线上教学常态化模式下教师核心素养的探索

朱佳娴 李优治

摘要：自新冠肺炎疫情发生以来，学校积极探索基于“三自”理念的线上教学模式并使其常态化。从“线上教学与线下教学的灵活切换和有机融合”这一发展中的核心问题出发，我们对线上教学规律进行持续研究，提炼出了线上教学常态化模式下教师的信息素养、道德素养、能力素养、心理素养的四大核心素养。

关键词：线上教学;教师素养;融合

线上教学是应对疫情防控常态化的需要，也是应对学校教育信息化建设探索的需要，更是落实中央“双减”文件中明确提出的“要做强做优免费线上学习服务”的必然需求。线上教学对学生而言重在学会自主学习，对教师而言则是创设更好的条件帮助学生自主学习。基于此，我校深入开展线上教学研究，以建构主义理论为基础，以认知心理学理论为依据，构建了基于“自主学习、自我管理、自觉提升”的“三自”理念的线上教学模式，并积极探索线上教学的常态化模式。“线上教学与线下教学的灵活切换和有机融合”这一发展中的核心问题，要求我们对线上教学规律进行持续研究，并催生提炼了线上教学常态化模式下教师的四大核心素养：信息素养、道德素养、能力素养和心理素养。

一、教师信息素养：从被动走向主动

教师信息素养的提升是教育信息化发展的重要内容。2018年4月，教育部发布的《教育信息化2.0行动计划》明确提出“教育信息化从1.0时代进入2.0时代”，要求实现从提升教师教育技术信息应用能力向全面提升其信息技术素养方面转变。随后，2019年1月，教育部启动“智慧教育示范区”工作，将全面提高教师信息素养作为预期目标之一。显然，线上教学的成效首先取决于教师的计算机操作水平，特别是网络信息技术，这也是检验教育信息化发展成效的重要因素。我们认为，“计算机网络设备的应用”和“信息技术与学科的整合”这两个核心内容构成了教师信息素养，让线上教学从被动走向主动。

（一）计算机网络设备的应用

线上教学初期，教师被迫接受任务，手忙脚乱地选平台、找工具、找资源，将线下课程简单地搬到线上教学。由于隔着屏幕，互动交流方式单一、教学低效化等问题陆续出现，教师开始主动地在硬件和软件两方面寻求新方法和新途径。在后续的线上教学中，教师不但能掌握直播平台的基本用法，还积极尝试借助手写板、摄像头、电容笔等硬件设备提升线上教学的有效性。在线上教学逐渐成为一种常态化模式下，教师还需要主动提升计算机软件应用水平。如使用直播软件进行屏幕控制并可支持在线分组，使用“家校本”“签到”等功能，选择支持互动交流的在线学习平台，通过在线共享文档、提问小纸条等方式创建虚拟学习环境。

（二）信息技术与学科的整合

线上教学是一种教学范式的转变，而信息技术运用属于教学手段的改变。这种范式的变革打破了时空的限制，对于教师是巨大挑战：怎样选择与使用与学科教学相适配的平台和课程资源？如何实现信息技术与学科教学的深度融合、创新融合？如何应用信息技术优化课堂教学和应用信息技术转变学生的学习方式？在实践中，教师渐渐地能够选择合适的课程资源，并充分发挥各个技术平台的大数据功能，进行课程推送、教学反馈、作业批改、有效评价等，实现精准教学。教师以信息技术为媒介，将传统课堂中问题解决、跨学科学习、探究实践等项目式学习方式引入线上教学，设置任务驱动，通过达标检测加强对学生的监管，实现沉浸式教学。

二、教师道德素养：从应然走向实然

线上教学不受时空限制，具有便于资源共享和利于学生自学等优势。然而，这些优势恰恰需要教师具备良好的道德素养，形成高尚的师德师风才能得以实现。近年来，国家发布的《关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》《新时代中小学教师职业行为十项准则》《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》等文件，都将师德建设放在了一个重要高度。我们认为，线上教学的开放性、交互性、创新性以及常态化，需要教师具备两大道德素养：坚持以学生为中心、团队合作“和而不同”。

（一）坚持以学生为中心

随着线上教学实践的深入，老师们认识到不能停留在以教师为中心进行知识单向传输的时代，而应开展以学生为中心的创造性素养培养。我校倡导的基于“三自”理念的线上教学以“自主学习”为核心要素，以保证学生的主体地位为核心追求。《中学教师专业标准（试行）》也明确指出要“学生为本”：尊重中学生权益，以中学生为主体，充分调动和发挥中学生的主动性;遵循中学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育。教师应关注线上学习方式与孩子的契合度，选择恰当的数字资源，比如借助游戏过关升级的方式设计学习任务来提升学生兴趣，激发学生的内在动力。线上教学不受时空限制，这既需要教师淡化时间界限，及时地回答学生提问和批改作业，精准地满足学生的个性化需求;也需要教师能淡化界限感，主动准确地承担起课程育人责任，以弥补线上行政班德育和管理相对薄弱的缺失，指向立德树人的根本任务。

（二）团队合作“和而不同”

线上教学作为一种新事物，其常态化和深入推广需要教师团队一条心，群策群力。我们建立了线上教学运行机制，强化网络教研，强调备课组的统一而个性化。由于线上教学需要对课程进行重构，所以备课组要对线上教育教学的实施方案和課程教材进行课前审核，通过团队合作让线上教学有条不紊。在团队合作中，每个教师个体要保持“和而不同”，即教师在团队合作之余能保持特色，并能恰当地处理好线上教学中的师生关系、家校关系和同事关系。

三、教师能力素养：从单一走向多元

互联网时代，教师的角色正在悄然发生变化。从线上教学到回归线下教学，再到线上教学的常态化，线上、线下相融合，教师的角色不能是固化不变的，而是需要在多种角色中进行灵活转化。线上教学将是未来常态化教育模式。因此，我们要基于线下教学需要，将线上教学的个性化、自主化，资源的丰富化，以及对学生学习数据进行深度挖掘、及时呈现的优势与线下教学有机结合，以实现范式的转变。这需要校长的领导、决策和执行，更需要教师具备多元的能力素养：教学、德育的融合教育能力和线上、线下的融合教学能力。

（一）教学、德育的融合教育能力

我们应将线上教学与线上德育相融合，形成融合教育。教师要关注学生的作息规律，引导学生合理安排时间;重在促进学生自主学习习惯的养成，保證学生能集中注意力调整学习状态;灵活安排教学时间，将微课程、德育讲座、心理辅导等融入线上教学，并对每个教学时间做出合理安排。通过上述做法，提升学生的道德品质和社会适应能力，让学生学会自主学习，实现自我管理，从而促进个体学生的全面发展，实现自觉提升。

（二）线上、线下的融合教学能力

我们应将教师在线教育中培养的信息意识有效地迁移到线下教育中，形成融合教学。教学模式的变革、教学流程重塑、顶层设计的变化都需要教师行为进行转变。教师应在团队主导下进行线上、线下一体化的教学设计，积极探索大单元教学、大任务教学，充分发挥教研组集体力量整合线上、线下优势。教师应不断优化线上教学成效，特别是提高个性化辅导和指导学生自主性学习的能力，并能迁移到线下教学。教师应深化课堂教学变革，线下教学可以在线上教学基础上促进深度认知，进一步落实项目化学习、研究性学习。评价导向对线上教学的可持续发展有重要作用。因此，教师要推动评价改革，对学生的线上和线下学习都进行评价，并进行多元的融合性的评价。

四、教师心理素养：从自发走向自觉

教师良好的心理素养和心理健康教育能力不仅会影响教育教学效果，还会影响学生心理健康发展，更与教师自身职业幸福感息息相关。只有心理保持健康状态的老师，才能培养出一批批心理健康快乐成长的学生。在线上教学中，因为隔着屏幕，互动反馈较少，教师与学生都较容易产生孤独感，甚至出现迷茫感，这就需要教师具备强大的心理调适力。在线上教学成为一种常态模式后，教师既要适应线上教学的与时俱进、迭代升级，又要继续传统的线下教学，还要将两者有效融合，巨大的挑战亟需教师具有良好的心理素养，能积极主动，并始终对线上教学充满信心。我们认为，教师需要具备两大心理素养：愉悦情感和健康人格。

（一）愉悦情感

情感素养是教师基本的心理素养，主要是对学生有爱心、耐心和同理心。教育需要爱心，爱心体现在耐心和同理心中。与线下教学相比，在线上教学中，学生容易产生孤寂感、厌烦感，出现远多于日常学习的各种困难。这需要教师调整好积极的心理状态，换位思考，耐心沟通，理解学生的困难，帮助学生形成克服困难的信念。教师自身也需要耐心，在必要时克服疲惫感和挫败感。愉悦的情感让师生无论在线上、线下都能同频共振、共同进步。

（二）健康人格

教师应具备健康的人格。心理学研究表明，健康人格主要包括自尊、韧性和心理承受力。在线上教学中，我们认为，教师的自尊是对自身价值和重要性的认同感，以及对自己和学生、家长负责的品质特征。每一位教师都是线上教学成功的重要因素，而绝不是简单的视频放映员或者播音员。教师对自我价值的正确认识是线上教学常态化的关键因素。韧性主要是教师的恢复力和自我调节能力。线上教学每一步的探索都需要教师强大的自我调节力，在失败和挫折中探索新的突破。教师的心理承受力主要是教师在线上教学中要学会与自我作伴，在过去和未来中找到契合点。教师能自觉塑造健康人格，并有意识地由己及人，有意识地塑造学生的健康人格。

未来已来，线上教学是不可逆的趋势。每一位教师只有主动面对，提升核心素养，才能适应改变，融入未来。信息技术的潜力是无穷的，线上教学在信息技术的积极引导下，一定能在常态化中不断创新发展，实现沉浸式教学。

参考文献：

[1]安德森，等.学习、教学和评估的分类学[M].皮连生，译.上海：华东师范大学出版社，2007.

[2]李优治，朱佳娴.基于“三自”理念，探索线上教学常态化路径[J].辽宁教育，2022（5）.

[3]于晓雅.团队作战、以战带训，全面提升教师信息素养[J].中小学信息技术教育，2020（9）.

[4]陈拥贤.提升中小学教师信息素养需再度发力[J].教育家，2020（4）.

（责任编辑：赵昆伦）