“翻转云课堂”：提高学生在线学习的有效性

陆艳娇

【摘 要】疫情防控背景下，2020年春教育部出台了“停课不停学”的指导意见，以“在线教学”为主要模式的网课应运而生。学校化现实危机为教育契机，开展了“翻转云课堂”即课前微课自学、课中合作深化、课末巩固拓展、课后自主实践，为学生创造了更多自主学习、自我表现的机会，提高了学生学习的主动性和积极性。

【关键词】“翻转云课堂” 在线学习 自主学习

疫情防控期间，“停课不停学”背景下掀起的网络在线教学为推动“互联网+教育”教学改革、创新教学方式、更新教学理念提供了有利的发展契机，同时也不可避免地带来了诸多严峻挑战：一方面，网络基础平台运行“拥堵卡顿”和大量教学资源的全部“涌入”使师生无所适从;另一方面，教师对在线学习状态不佳、注意力不集中的学生管理鞭长莫及，这也引发了教师的深思。如何有效组织和开展在线教学，成为我们迫切需要解决的问题。学校立足江苏省教育科学“十三五”立项课题奠定的研究基础，开展“翻转云课堂”，促进新一代教育信息技术的深度应用，使教师更加关注有生命的、开放的、个性的、灵活的教学过程，注重发挥学生学习的主动性和自觉性，让自主学习真正落地生根。

一、停课不停学——“翻转云课堂”的缘起

多年来，传统的教学方法很容易扼杀学生的创新思维，致使学生思维僵化、无活力，不能学以致用。翻转课堂是“先学后教，以学定教”结构在信息时代的新生，为现代教学改革注入了新的活力。“教是为了不教”的教育思想旨在培养学生的自主学习能力，而翻转课堂的教学实践也证明它在培养学生合作学习能力、自主探究性学习能力和批判性思维能力方面效果明显，与“教是为了不教”的教育思想不谋而合。疫情期间，学校在叶圣陶“教是为了不教”教育思想下开展的“翻转云课堂”是师生在不同时空下利用微视频、云平台等技术资源进行教学的模式，是在线教学的模式之一，它既有常规翻轉课堂的难点，也因为师生完全分离而产生了独特的新问题。这一全新的教学模式倒逼教师以全新的思维模式和行为方式来应对变革，把握学生的个性化发展需求。

二、问题·共享·自学——“翻转云课堂”的实践

从传统的课堂教学转向“翻转云课堂”教学，是一个巨大的转变，但其本质还是教学，也再次凸显了“教什么”和“怎么教”的问题。“翻转云课堂”教学课程是关于“教什么”的问题，网络运行平台和网络教学资源等技术问题则属于“怎么教”的问题，需要解决好信息技术运用、课程教学方式和学生自主学习能力培养之间的关系。

“翻转云课堂”是将学习重心前移的教学模式，学生在教师讲授新课内容之前，先根据自己的知识水平和生活经验自主进行尝试性学习，其教学环节“四部曲”即课前微课自学、课中合作深化、课末巩固拓展、课后自主实践。

（一）课前：运用创设情境、组织自学的教育教学策略，培养学生预习教材、尝试探究的习惯

开展“翻转云课堂”，首先要准备课程资源，包括制作微课视频、学习任务单等相关资源。学校在假期里组织了学科骨干教师分批录制适合本校、本班学情的课程内容，这些微课视频短小精悍，能有效突出学习目标，学习内容也较为精练。学生有了充分自主学习的时间和空间，可以根据自己的实际情况合理把握学习节奏。学习必须经历探索未知、解决问题的过程，学生要与真实的问题情境持续互动。为此，我们还引导教师以问题为契机，巧妙设计自主学习任务单。学习任务单是支撑学习进程的支架、助推学习深入的资源、检测学习成效的工具，在翻转课堂的各阶段（课前、课中、课末、课后）都可以设计相应的学习任务单，教师可以根据实际情况将它用于相应阶段，以便于学生的自主学习、小组合作学习和查漏补缺。如在教学《古诗两首》前，教师将课前学习任务分为两部分：一是让学生自由朗读古诗，扫清字词障碍，了解诗人生平、时代背景等，在不甚理解之处做标记、提问题;二是引导学生对两首古诗进行阅读比较，从思想内容、社会背景、人物形象、写作方法等方面启发学生多角度地思考问题，使学生能更准确、更多元地理解作品，在自读中不断领悟和提高诗感。再以资源包的形式通过微信、QQ群等直接发给学生，组织学生自主学习，这样既能唤醒学生的学习动机和先前经验，鼓励学生完成“跳一跳够得着”的任务，触发深度学习，也便于教师检测学习成效。

（二）课中：运用问题启发、精解点拨的教育教学策略，培养学生发表己见、倾听交流的习惯

布鲁姆的认知目标分类法将认知目标分为六个层次：识记、理解、应用、分析、评价、创新。因此，翻转课堂的课前环节主要是解决基础目标问题，教师不必强制要求学生在翻转课堂的课前环节掌握全部内容。课中则要定位于实现高级目标，教师在“先学”的基础上准备课中的“后教”，即根据课前的自主学习任务单的反馈情况，抓住共性问题、疑难问题，以问题引导、任务驱动的方法，利用教学直播平台来开展研讨互动、精解点拨，从而使学生醍醐灌顶、融会贯通。

教师在教学直播前要先测试好自己的技术平台和工具，关闭各种通信工具，同时将手机调成静音，确保直播时不受干扰。与学生约定好平台的使用规则，明确要求学生遵守“翻转云课堂”的教学纪律，在直播过程中不得随意点赞和插话，如有发言需要，则要有序上麦发言，并在发言结束后迅速放麦，这样才能确保教师掌握教学节奏。基于学情充分展开的学习化活动设计必须聚焦认知层级（知识、能力与思维），遵循学的规律，彰显学的逻辑。教师在直播的过程中要精讲、少讲，把更多的时间留给学生静静阅读，随时观察并了解学生的学习状况，可以设计多个互动环节，如随机选择学生发言、让学生远程举手表决等，通过行为干预法使学生在分享中收获、在交流中学习、在实践中提升。如教学《跳水》一文时，课前教师已经让学生用画示意图的方式梳理文中人物之间的关系，课中的直播环节采用了腾讯课堂，能够实现课件播放、资源共享等。学生利用这一网络平台分享自己的预习收获，教师收集、发现学生学习中遇到的问题，有意识地指导学生根据课文情境或结合自己的生活体验来谈谈对重点词语的理解。教师还要求学生用阅读笔记的方式梳理故事的开端、发展、高潮、结局，紧紧围绕“谁能想出其他办法把那孩子救下来”的主问题，激发学生的问题意识和探索精神，引导学生重点关注一波三折的情节、出人意料的结局，让学生在深刻感受作者巧妙构思的基础上，借助图表和读书笔记对文中的关键段落进行圈画批注，通过理性分析比较和创生联想，真切体会船长的人格魅力。学生完成读书笔记后，教师安排即时交流、点评的环节，学生在互评交流中能显而易见地发现其他人的笔记与自己的不同之处，从而取长补短，积累和丰富做阅读笔记的经验，真正领悟文本意义的丰富性和复杂性。

（三）课末：运用精要设计、辅导督促的教育教学策略，培养学生学以致用、温故知新的习惯

有效的语文学习活动能带来语言的生长，让语言的学习带动个体的创新潜质。“翻转云课堂”在尝试用新形式“教知识”的同时，要关注学生的能力培养，在发展语言能力的同时发展思维能力;要善于立足整体，尝试建构框架，通过“勾连、整合”形成相关概念图式或思维导图，实现文本知识的系统化、结构化。

统编版语文教材“人文主题+语文要素”双线组合的单元体例结构明晰了语文能力发展的梯度目标，教师可以进行统整课程逻辑下的单元整体学习，分模块设置多维化的任务群，以促进知识的深度理解。如统编版语文三年级上册第五单元是以培养学生奇妙的想象力为核心目标的习作单元，教师通过单元统整，引领学生从发现、尝试到综合运用，将阅读体验和生活体验有效融合，积累写作素材;指导学生借助思维导图和学习任务单分析习作例文，提炼想象的方法;引导学生尝试灵活运用本单元学到的想象方法，创作有意思的故事。

单元习作是学习成果的集中体现，教师将教学活动设计为四个板块：第一板块以教材中呈现的题目为例，激发学生的创意灵感，让学生创作更多有意思的题目，在分享交流中有意识地将题目与本单元学到的相似想象、相关想象、逆向想象的思路进行对应;第二板块引导学生针对其中一个题目进行多角度的提问，以自问自答的形式完成初步的故事提纲，这项任务对中等生及学困生有难度，可以让优等生在这一环节的课堂互动中与其他学生互教互评，让他们在“教中学”的过程中将隐性知识外显，深化理解和表达;第三板块是运用习得的写作方法，试着写写故事中最精彩的地方，教师对学生的学习效果进行线上实时监控，根据学生的习作情况分层设置不同的写作任务;第四板块出示林世仁《古灵精怪动物园》中的两首小诗，在交流中学生会发现想象的新方法即逆向思维法，从而激发学有余力的学生的创作激情。这些板块不但能帮助学生建立对想象的认知，循序渐进地习得表达想象的能力和方法，而且实现了以想象促表达、以表达体悟想象的乐趣。

又如，在教学群文阅读《渔夫和金鱼的故事》《爱心树》《卖火柴的小女孩》时，教师可以指导学生通过梳理结构图或思维导图感受童话反复式的结构特点，然后学习扩编《小壁虎借尾巴》的故事情节，使学生学会整体思考，培养系统思维能力。

（四）课后：运用身教为要、适当指导的教育教学策略，培养学生自由阅读、自主实践的习惯

基于语文课程标准和统编版语文教材，教师要让学生真正学会阅读，掌握适合自己的阅读策略，提高阅读实效，提升阅读素养。小学阶段是培养学生自主阅读良好习惯的最佳时期，学生自主阅读能力的提升仅靠教材中的几十篇课文是远远不够的，曹鸿飞老师就提出了“1+X+Y”联读法，强调学生在阅读时的横向和纵向联通，将教材中的一篇课文作为引子，形成单篇、多篇与整本书的阅读链，拓展与课文相关的文章和书籍，可以是同一作家、同一主题、同一体裁、同一题材、同一文体以及与“这一篇”相关联的整部作品的阅读。在设计群文阅读和整本书阅读目标时要力求遵循课标，关注学生的兴趣、特点，分年段和层次来设定目标，同时要引导学生学会科学的阅读策略，培养学生良好的阅读技能。统编版语文教材明确提出了小学生阅读策略培养的要求，如“预测”“提问”“提高阅读的速度”“有目的地阅读”，并将这些阅读策略放在各年级的学习单元中，使学生掌握必要的阅读策略和正确的阅读方法，如略读、精读、测读、批读等，这些对提升阅读能力大有裨益。比如，学习了小古文《司马光》后，拓展阅读《司马光读书》《司马光读〈左传〉》，使学生对司马光有更多的了解，并且设计司马光个人档案，包括姓、名、字、籍贯、爱好、读书习惯、智慧表现等，培养学生浏览以及信息提取和统整的能力。

“翻转云课堂”通过设计微课导读，并利用网络直播平台和学校的微信公众号，从资源开发到技术支持再到宣传辐射层层落实，为师生共读、亲子共读提供了在家学习阅读分享的渠道。微课与阅读相遇，文字与视频融合，教师用独特、生动的语言给学生描绘了一幅流光溢彩的阅读画卷，创造了学生与书籍的邂逅机会，使他们对阅读书目产生向往。同时，教师利用微课创设阅读情境，开展形式多样、丰富多彩的阅读分享活动。比如，在《红楼梦》整本书阅读课程设计时，教师考虑到这本书内容丰富，学生容易陷入琐碎的生活场景描写而忽略人物的性格特点，于是化繁为简，安排了贾宝玉专场、林黛玉专场、薛宝钗专场、刘姥姥专场这四个主题，每个主题根据人物的不同特点、经典场面的不同描写，设计不同的阅读策略，每个学生根据自己喜爱的人物选择一个主题展开研读，同时打破时空壁垒，通过直播平台进行互动交流。贾宝玉专场主要是针对《宝玉挨打》让学生思考并提出问题，教师适时引导学生重点讨论：①宝玉挨打后，从贾政、王夫人、贾母的表现中能看出他们各自的什么性格特点？②宝玉挨打仅仅是因为金钏儿投井被贾环告状了吗？③黛玉、宝钗先后探望，两人的言行有何不同？④从这件事中能看出贾宝玉是一个怎样的人？小结后，教师让学生说说自己是如何解决这些问题的。林黛玉专场抓住《黛玉葬花》让学生写下《葬花吟》中自己最喜欢的一句诗，用文字或图画来描绘，并且记录下自己伤心的时候;薛宝钗专场则先让学生谈谈对薛宝钗印象最深的场景，再找到相应章节细细品读;刘姥姥专场主要根据《刘姥姥进大观园》这个经典场面，让学生交流刘姥姥是个怎样的人，再把她三次进贾府的不同场景进行对照，讨论刘姥姥眼中的贾府有什么不同。教师通过对学生进行提问、联结、推测、转化、图像化的训练，使学生边读边思考，成为主动、独立、智慧的阅读者。“翻转云课堂”在引导学生拓展阅读时，通过渗透式阅读、融合式阅读、多元式阅读等不同阅读体验，根据学生的阅读旨趣，思考所惑、交流所得，或聚焦关键段落深度阅读，或另辟蹊径进行延伸阅读，力求满足学生自主阅读的需求，为学生在家自主阅读和家长引导学习提供了可视化的参考。

三、打开云端智慧之门——“翻转云课堂”的思考

（一）推进翻转课堂的本土实践

学生作为学习的独立个体，借助技术平台进行学习，实现教育理念与教学行为由“师本”向“生本”转变，促进教师对先进教育教学理念的认同和内化，形成科学的教学观。基于“教是为了不教”教育思想的“翻转云课堂”学习不能成为教学的终点，而应该在不断地翻转中继续实现教学的改良，需要更多的实践和互动来激发在线教学的活力，以改变课堂教学的枯燥现状。

（二）构建研讨性的共享空间

信息技术是实现高效翻转课堂的重要优化手段，提供了学生学习和成长的“痕迹”。“翻转云课堂”为学生构建了一个研讨性的共享空间，有效整合了优质的教学资源，满足了学生的学习需求，使自主学习真实发生。

【参考文献】

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[3]张祖庆，李竹平，李斌.明确定位 整体架构 分布达标——统编版语文三年级下册第五单元习作“奇妙的想象”教学思考[J].小学语文教学，2020（5）.

[4]曹鸿飞.“1+X+Y”联读：形成单篇、多篇与整本书的阅读链[J].小学语文，2019（11）.