“互联网+”背景下高校智慧课堂教学模式应用效果分析

张倩 赵静

摘要：随着互联网信息技术的不断发展与广泛应用，加上传统课堂弊端日趋明显，智慧课堂应运而生。文章以智慧课堂为依托，以智慧课堂教学模式为主导，结合课堂教学实践，探究了智慧课堂教学模式是否能克服传统课堂教学弊端。

关键词：“互联网+”;高校;智慧课堂

随着时代的发展，教学模式正在不断变革，智慧教育计划对传统课堂教学模式提出了新的要求。为了探究智慧课堂能否提高教学供给侧与需求侧的适配度，笔者以昌吉学院经济管理系经营连锁管理专业2106 班和 2108 班学生作为教学改革对象，分析了智慧课堂教学模式的应用效果。

一、课程分析

（一）课程概述

基础会计是经管类专业的基础性课程，课程学习目标是学习会计基础知识和提升素质，初步培养会计从业者的职业道德，熟练会计核算流程，学会根据业务进行账务处理。

（二）教学中存在的问题

基础会计课程作为昌吉学院经济与管理学院的一门专业必修课，课程学习安排为54课时，每周授课3课时。目前，教学过程还存在诸多问题：第一，学生基数大，教师教学任务繁重，很难保证与每个学生进行有效沟通，影响了学生的学习积极性，导致教学效果不理想;第二，教师采用传统的课堂教学模式，教学材料以课本及与课本相关的演示文稿为核心，教学内容和教学方法单调，难以满足学生个性化需求，课堂氛围沉闷;第三，教师采用传统的评价方式，以上交纸质作业为主，对学生缺乏启发性指导。

二、智慧课堂教学模式适配度分析

本研究以昌吉学院经管系2021级连锁经营管理专业2106班、2108 班学生为教学改革对象，共计124人。研究组发放调查问卷124份，回收120份，回收率为96.8%，问卷结果分析如下。

（一）微信使用情况

此次教学改革依托的平台为“雨课堂”小程序，教师和学生需要在手机微信上操作，所以本研究先期对实验对象的微信使用情况进行了调查分析。统计分析发现，实验对象的微信使用率为100%，且每日使用微信时间绝大多数超过了1小时，其中使用微信3小时以上、2至3小时、1至2小时、小于1小时的学生数量比例分别为34%、31%、27%和8%。由此可见，本次智慧教学已经具备硬件条件和软件条件，学生也具有在微信客户端操作雨课堂小程序的能力和条件。

（二）学习需求分析

传统的课堂教学以课本和教师为中心，重理论，轻实践，重讲授，轻指导，且教师对学生课中、课后指导往往不理想。因此，本研究针对“是否需要预习材料”“授课重心选择”“是否需要辅导学生学习需求”三个方面的教学需求进行了调查。调查结果显示，在课前预习方面，85%的学生希望有课前预习环节，想要提前了解课堂授课内容;在教学重心方面，73.67%的学生认为需要将授课重心放在实践应用方面，27.33%的学生认为应侧重基础知识讲解。另外，95.28%的学生期望能够在课中或课后得到教师的指导。

三、智慧课堂教学模式应用情况调查

（一）应用学习效果分析

为了分析智慧课堂教学模式的效果，本研究在期末考核结束后进行了问卷调查，问卷调查对象是本学期采用智慧课堂进行授课的两个班级，共计124人。笔者参照杨光莹制定的量表，选项采用李克特的五分量表法，并发放问卷124份，收回问卷119份，问卷回收率为95.97%。

1.问卷信度分析

参照刘希龙等人对问卷设计方法的研究，发放问卷前，笔者先检验了问卷信度，主要采用克隆巴赫信度指标进行分析，检验实际测量结果与预期目标的契合度。經过分析发现，问卷系数为0.946，通过了效度检验，说明问卷信度较好，问卷结果能够真实反映预期目标，收集的数据有分析价值。

2.问卷调查内容结果分析

问卷主要包含三个部分：学生对新教学模式的接受度、学生对课堂学习过程的认可度、学生课堂学习参与度和学习效果评价。下面，笔者将从三个方面展开分析。

（1）学生对新教学模式的接受度

此部分主要看学生是否认可与接受智慧课堂教学模式。统计分析发现，在基础会计课程中，智慧课堂教学模式受到78%的学生的喜爱和认可，仅有3.6%的学生产生排斥情绪;在与传统课堂对比方面，79%的学生认为智慧课堂可以克服传统课堂的弊端，弥补了传统课堂中存在的教学问题;在雨课堂使用方面，73%的学生表示喜欢雨课堂，对其接受度较高。

（2）学生对课堂学习过程的认可度

由表1可以看出，在课堂教学过程中，八成学生认为智慧教学模式轻松有趣，不但加强了师生之间的互动，而且提高了学生的学习效能感。在雨课堂教学工具使用方面， 约有81%的学生认为雨课堂能加强教师与学生之间的沟通，这说明雨课堂对传统教学的单项输出模式有改进作用。针对教师指导解决课堂学习问题方面，约有83%的学生认为可以及时得到教师的指导。

（3）学生课堂学习参与度和学习效果评价

如表1所示，约有80%的学生认为智慧课堂在提高知识学习效率、发现学习存在的问题、激发创新思维、提高自主学习能力和解决问题能力方面发挥着积极作用。同时，约有5%的学生对智慧课堂教学模式持负面态度，这说明此教学模式仍有改进的空间。

3.应用模式与传统课堂教学效果分析

为了更加直观地分析智慧课堂教学模式与传统课堂教学模式之间的教学效果差异，笔者选择了同为连锁经营管理专业另外一个班级作为参照组，并对两个班级的期末成绩进行独立样本T检验，实验组和参照组的授课教师与开课学期等变量皆一致，仅授课方式不同，具备试验条件，检验结果如表2所示。

对两组班级期末成绩进行检验发现，实验班和参照班期末成绩存在显著差异。其中，实验班与对照班均值分别为85.12和81.67，实验班成绩显著优于对照班成绩。可见，智慧课堂教学模式在提高学生成绩方面效果显著。

（二）应用教学效果分析

为了深入了解授课教师对此次教学改革的看法，笔者设计了《雨课堂支持下的智慧课堂教学模式应用效果访谈》访谈问卷，访谈结果如下。

第一，对学情的把握更加准确及时。依托雨课堂后台所具有的统计功能，无论是课前预习情况，还是课中上课时长和问题作答情况，抑或是课后练习情况，授课教师皆可精准把握，并据此安排具体的活动计划，真正做到了以学生需求为导向。

第二，初次授课工作量增加，后续授课效率提高。一方面，鉴于要充分准备课前预习材料，课中拓展素材和课后巩固知识资源，教师需要在每次开始新课前准备丰富的教学资源，加大了工作量;另一方面，存储在雨课堂的相关教学资料可以循环利用，教师可以建立题库，随机抽题，后续授课十分方便。

第三，教学效果存在差异性。智慧课堂教学模式依托手机和微信开展，个别学生会受到手机使用中自制力差的影响，学习效率降低，而大部分学生可以依托新教学模式，达到较好的教学效果。

四、研究结论

笔者将智慧课堂教学模式应用在基础会计课程中，并利用雨课堂进行教学活动实践。通过实践研究，笔者发现：第一，相对于传统课堂教学模式，智慧课堂教学模式加强了师生互动，更能满足学生的个性化需求。第二，学生对新型课堂教学模式认可程度比较高，认为无论在课前、课中还是课后，都有较好学习效果。第三，从短期来看，新型课堂教学模式会增加教师的工作量，但是从长期来看，有利于提高教学效率，也有利于学情信息快速传递，提高教师的教学反思效果。

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基金项目：昌吉学院2020年度校级教学研究项目课题“‘互联网+背景下高校智慧课堂教学模式设计与应用效果研究”，项目编号：20jyyb021。

（作者单位：昌吉学院经济与管理学院）