幼儿园音乐活动中的游戏化教学策略

2022-05-30 10:48王天艳
知识窗·教师版 2022年8期
关键词:音乐活动游戏化教学幼儿教育

王天艳

摘要:音乐课作为培养幼儿情操与性格的重要课程,在教学过程中加入游戏,有利于充分体现音乐的魅力,培养更出色、更阳光的幼儿。文章探究了幼儿园音乐活动中的游戏化教学策略,包括以幼儿为中心,强化音乐活动与游戏化教学的深度融合;以乐教为主导,注重游戏化教学与音乐活动的紧密联系;注重心理疏导,创设游戏化教学与音乐活动融合的情境;以育人为核心,注重音乐活动与游戏化教学的搭配;以均衡为原则,丰富幼儿园音乐游戏化教学。

關键词:幼儿教育;音乐活动;游戏化教学

一、以幼儿为中心,强化音乐活动与游戏化教学的深度融合

在学前教育中,由于幼儿的年纪较小,甚至不能独立生活,这就导致幼儿教师对自己的定位是“孩子第二妈妈”。因此,幼儿教师更重视在教学期间照顾幼儿,而忽视了幼儿年纪虽小,但已经有了自己的思想与性格,这个时期的幼儿更需要的是无忧无虑地做自己想做的事情。如果教师以自己的思想限制了幼儿的活动,这对幼儿发展极为不利,也会影响学前教育质量。为此,教师应重新审视自身角色,以幼儿为中心,充分尊重与理解幼儿的兴趣爱好。

在设计游戏化课程时,教师要结合班级内所有幼儿的性格与兴趣爱好,设计符合幼儿年龄特征的音乐活动与游戏,保证幼儿能理解与接受,所以教师的教学内容要贴合游戏,便于幼儿理解与操作,保证所有幼儿能够积极参与。值得注意的是,教师设定的教学内容要有一定的难度,过于简单会失去教育的意义,容易让幼儿产生厌倦情绪。

如在讲授如何进行营养搭配时,教师可以利用《挫冰进行曲》开展游戏化教学。大班的幼儿已经学习过这首歌曲,且幼儿十分喜欢这首歌谣的旋律与歌词内容。这时,教师可以先准备生活中常见的事物模具,然后让幼儿在游戏中改编该歌曲。如教师可以拿起手边的食物模具,带头唱:“西红柿、小鸡蛋,酸酸爽爽营养佳……”,幼儿看到教师的动作表情,听到教师改编后的歌词后,会产生联想,然后根据手边的食物模具,按照旋律对歌曲自我“创作”。

总之,游戏化教学能最大限度地吸引幼儿的注意力,提高幼儿的参与热情,使幼儿在参与过程中发挥想象能力。同时,教师也认识到游戏化教学这一全新的教学模式是以幼儿为中心的,游戏化教学能不断提高幼儿的学习能力。

二、以乐教为主导,注重游戏化教学与音乐活动的紧密联系

教师必须意识到,在音乐活动中设计游戏是为了培养幼儿的音乐感知力、音乐表现力与情感感受力。但是,部分教师将音乐课堂当成音乐游戏课,设计的课程与内容以游戏为主,很多幼儿沉溺于做游戏,没有认真学习音乐知识,这样的音乐教学对幼儿的情感培养极其不利。因此,教师必须注重音乐课程中游戏的成分,通过游戏“乐教”,寓教于乐,最终让幼儿在游戏的过程中受到音乐的熏陶。

在音乐教学中,教师应让幼儿始终保持活跃的参与度,并在学习过程中感知音乐的魅力,积极完成教师布置的学习任务。大部分幼儿都喜欢模仿,也善于模仿,有很强的创造力,所以教师不仅要精心选择优秀的音乐作品,还应该观察幼儿的知识接收情况,确保音乐对幼儿的引导是正确的。

游戏化教学与音乐活动的有效融合,能激发幼儿的创造力,提高幼儿的想象力和创造力。教师应利用幼儿活泼好动的特征,让幼儿感受游戏中的快乐元素,促使幼儿真正融入音乐游戏活动。

如在讲授《办家家》这首儿歌时,教师应充分了解歌曲的特点,然后找到歌曲中呈现的内容与幼儿兴趣之间的联系,再针对教学内容做出巧妙的设计,融入游戏元素。幼儿具有较强的表演欲望,有的幼儿喜爱玩“过家家”游戏,教师可以结合幼儿的特点,为幼儿准备表演用的道具。然后,教师带领幼儿学习这首歌曲,根据歌词内容,开展“快乐幸福的一家人”的角色扮演活动,让幼儿进行角色扮演,模仿自己平时与父母的相处。这时,幼儿的天性会被激发出来,在游戏中加深对歌曲的理解与记忆,提高了学习效率。

三、注重心理疏导,创设游戏化教学与音乐活动融合的情境

由于幼儿年龄较小,认知水平较低,在缺乏教师的引导下,幼儿很难区分和认识游戏中的角色,这就导致幼儿无法转化自身角色,也无法完全融入游戏情境。在游戏中,大部分幼儿只是单纯地“配合”教师进行角色扮演,或者模仿同伴的做法,从而完成教师布置的任务,这使得幼儿很难对游戏产生兴趣,课堂参与度降低。针对这种情况,在正式教学之前,教师应充分重视幼儿的心理疏导,尽可能打开幼儿的心结,并结合游戏特点与内容,让幼儿理解游戏中的人物角色特点,努力让幼儿在课程开始前充分了解与熟识游戏内容,鼓励幼儿大胆尝试扮演游戏中的角色。与此同时,教师应当鼓励幼儿充分发挥自己的想象力,根据自己的理解,结合自己的想象扮演角色,重新塑造角色。在幼儿角色扮演过程中,教师尽量不要过多干预幼儿,而是让幼儿沉浸在角色扮演中。

如在讲授《小兔子乖乖》这首儿歌时,由于歌曲中刻画了大灰狼、小兔子、兔子妈妈等角色,教师可以创设情境,开展角色游戏。在课前,教师可以准备合适的服装道具与头饰等,鼓励幼儿根据歌词中的内容,扮演大灰狼、小兔子与兔子妈妈等角色。由于大灰狼是反面角色,大部分幼儿比较反感,甚至害怕这个角色。针对幼儿的这种心理,教师需要疏导,鼓励幼儿勇敢尝试这一角色,从正面引导幼儿多观察大灰狼团结、做事情有恒心等优点,让幼儿对大灰狼产生好感。经过教师的引导,幼儿会对大灰狼这一角色产生新的认识,愿意尝试这一角色,并在实际扮演中加深对歌曲的理解。

四、以育人为核心,注重音乐活动与游戏化教学的搭配

成功的教学一定是合适的音乐搭配合理的游戏。随意的游戏搭配会降低或者减弱音乐的表现力,幼儿发现音乐内容与游戏活动不协调,也会失去学习兴趣。因此,在确定歌曲之后,教师需要根据歌曲的特点巧妙地设计游戏,保证游戏的内容能够符合幼儿的兴趣特征,让幼儿积极参与其中。

如在讲授《小狗抬脚》这首儿歌时,教师可以让幼儿先学习歌词,然后用快板的形式为幼儿伴奏,幼儿在快板伴奏的下学习说唱。教师还可以将幼儿分为若干个小组,以小狗与老虎为主线进行表演比赛,最终评定出冠军组。这种方式能够激发幼儿之间的竞争欲望,促使幼儿尽全力学习音乐知识。不仅如此,教师可以让幼儿参与小狗与老虎的扮演活动,一些幼儿扮演小狗,一个幼儿扮演老虎,然后让小狗齐心合力将老虎赶走。大部分幼儿很喜欢动物,也比较了解小狗,从书和电视中也了解了老虎的一些知识,所以很喜欢本次的表演活动,并积极融入自己扮演的角色。可见,游戏教学能大大增加音乐课堂的趣味性,让幼儿在游戏扮演中深度掌握歌曲。

又如在讲授《睡午觉》这首儿歌时,教师可以针对歌词中的内容,设计符合幼儿日常生活的小游戏,让幼儿在学习歌曲的同时,学习必备的生活技巧与技能。在上课前,教师可以在网上下载这首歌曲的视频,并在游戏开始之前,通过多媒体设备放映。在觀看视频后,幼儿会更加熟悉歌曲。这时,教师可以鼓励幼儿背诵歌词。在幼儿熟悉整首歌曲的旋律与歌词内容后,教师再开展游戏活动,让幼儿在游戏中学习这首歌曲。教师可以选取幼儿午休室作为教学地点,让幼儿站在各自的小床旁边,根据歌词中的内容模仿“睡午觉”,游戏时间为五分钟,看哪位幼儿能完整演练“睡午觉”的顺序。幼儿根据歌词内容,按照“枕头放平,被子盖好,躺下睡觉”的顺序进行实际演练,表现好的幼儿可以在游戏结束后向其他幼儿演示一遍正确的“睡午觉”顺序。通过这样的教学方式,教师可以让幼儿在学习歌曲的同时,学习必要的生活技能,养成良好的睡午觉习惯。

五、以均衡为原则,丰富幼儿园音乐游戏化教学

在幼儿园音乐活动的游戏化教学中,教师选择的活动内容要与幼儿的身心发展规律相适应,并重点关照幼儿感兴趣的内容,还要注重均衡原则,注重培养幼儿多方面的能力。如能培养幼儿音乐表达能力的活动是唱歌,能发展幼儿音乐运动能力的教学形式是音乐律动,能增强幼儿音乐鉴赏能力的是音乐欣赏教学活动等。教师只有均衡不同的音乐教学形式,注重教学内容的丰富性,才能使音乐教学具有鲜活的生命力,吸引幼儿的注意力。因此,教师应注重合理划分音乐教学内容,保持歌唱、韵律、打击乐、欣赏课程的均衡性,适当提高打击乐音乐教学活动的比例。例如,在开展韵律类的音乐教学活动时,教师可以播放完整的《小动物走路》,让幼儿形成生动形象的感知。歌曲中有多种小动物,包括小鸭子、小乌龟、小花猫、小兔子,教师可以将全班幼儿分成四组,第一组模仿小鸭子,第二组模仿小乌龟,第三组模仿小花猫,第四组模仿小兔子。教师将音律课与歌唱课相结合,以均衡性为原则,创新教学形式,能让音乐教学形式更加丰富多样,从各个角度培养幼儿的音乐素养。

综上所述,在学前教育中,教师必须以幼儿为中心,研究幼儿的年龄特点与学习能力,把游戏作为学前教育的最佳辅助工具,将游戏融入幼儿音乐教学,寓教于乐,合理搭配音乐课程与游戏内容,润物细无声地提高音乐教学质量。

参考文献:

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(作者单位:江苏省南通市如东县新店镇汤园幼儿园)

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