初中语文多元化阅读教学探究

薛凤梅

摘要：阅读教学是初中语文教学的重要组成部分，激发阅读兴趣、养成阅读习惯，对学生今后的发展有着重要作用。文章从初中生阅读现状和阅读教学存在的问题出发，探讨了初中语文多元化阅读教学方法，希望通过采用多元化阅读教学方法，开阔学生阅读视野，提升学生阅读品位，丰富学生精神生活。

关键词：初中语文;阅读教学;多元化

国际阅读协会曾在一份报告中指出，阅读能力直接影响到一个国家和民族的未来。教育部颁布的新课程标准也明确提出：“学生要学会制订阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”可见，增加学生的阅读数量，提高学生的阅读质量十分重要。因此，语文教师要有阅读教学的使命感和责任感，不断推陈出新，构建多元化的阅读教学模式，有计划、有针对性地培养学生的阅读习惯，提升学生阅读素养。

一、初中生阅读现状

第一，从阅读内容的选择来看，初中生正处于猎奇阶段，没有足够的自制力和选择能力，再加上没有人给他们正确的指导，所以他们对书籍的选择往往全凭兴趣。部分学生沉迷于时尚的网络小说和轻松的漫画类作品中，导致阅读能力不强。

第二，从阅读的动机来看，少数专心于学习的学生是为了增加课外知识的积累，提升语文素养，而大部分学生的动机只是为了消遣，如欣赏言情小说的文笔、武侠小说离奇的情节等，或者是迫于考试、升学等外在压力，而非源于阅读兴趣等内驱力。也就是说，学生的阅读目的，要么存在很大的盲目性，要么存在很大的功利性，其目的就是“是否对提高成绩有帮助”。

第三，从阅读时间和数量来看，大部分学生除了教师要求阅读时才会阅读，主动阅读的时间几乎为零。不仅如此，学生的阅读数量普遍较少，对外国名著的涉猎几乎为零。

第四，从阅读环境来看，很多学生家长因为工作忙或者文化缺乏，对孩子的课外阅读基本是采取放任态度。部分家长虽然支持孩子阅读，但他们不知道让孩子读什么书，更不知道如何指导孩子读书。而在教学过程中，教师无法顾及学生的课外阅读，导致学生对阅读持消极态度，渐渐把课外阅读当成一种消遣，完全没有了阅读的动力。

通过分析可见，目前，初中生的阅读现状并不乐观。如部分学生没有养成良好的阅读习惯，部分学生阅读观念陈旧落后，部分学生阅读量小、阅读面窄，且一味猎奇求速，阅读方法简单。

二、初中语文阅读教学存在的问题

第一，教师阅读教学理念落后，导致教学水准降低。传统阅读教学长期受到忽视，再加上应试教育大环境的影响，部分教师存在重知识、轻能力的问题，习惯性地把成绩作为衡量学生的唯一标准。在这种教育理念的支配下，教师每堂课的精心设计，无形中扼杀了学生的思想。

第二，教师阅读教学方法陈旧、单一，学生获取知识艰难。传统的教学方法经常忽略学生的自主探究能力，有的教师将文中精彩的部分当作题型讲解，以练代读，以讲代读，以教师的分析替代学生的体验……这一系列的行为都极大地抑制了学生的阅读兴趣，不利于提升学生的阅读素养。

第三，教师忽视了培养学生的阅读习惯和阅读能力。在阅读教学中，部分教师掺杂了功利性，存在反复让学生做题的现象。不仅如此，部分教师不重视增加学生的阅读量，也没有引导学生乐于读书、善于读书，导致许多学生无法根据自身需求开展自主阅读。

第四，教师忽视激发学生的兴趣。在阅读本文的选择上，有些教师把课外阅读看成是提高作文分数的有效途径，让学生看《作文大全》等书籍，却把教材教辅之外的书籍视为闲书，不允许学生看，更不允许学生带进教室;有些教师让学生读的文本要么内容枯燥，要么主题深奥，与学生的认知水平不相符。此类教学行为极大地扼杀了学生的阅读兴趣，导致学生失去阅读的主动性。

第五，教师对网络教学的重视度不足。在阅读教学中，部分教师没有融入网络教学资源，甚至部分教师信息技术能力较差，不会使用白板教学，无法引导学生利用现代信息技术学习和拓展相关知识。

从当前我国初中生阅读的现状和初中语文阅读教学存在的问题来看，传统的阅读教学方法正在逐渐暴露弊端，无法充分展示阅读教学的魅力。尤其是在信息技术高速发展的当下，随着社会多元化发展，教师迫切需要引入多元化阅读教学理念。

三、多元化阅读教学的落地生根和反思

多元化阅读教学是一种重要的教学方法，更是一种思维模式，是阅读方式和教学策略的多向融合。因此，在运用多元化阅读教学过程中，教师要结合实际学情，灵活大胆地实践，并及时做出调整。首先，教师要有计划性和针对性，坚持循序渐进的原则。其次，教师要大胆突破，勇于创新。每篇文章都有独特之处，每个学生都有自己的个性，所以教师的教学切忌模式化。最后，教师要充分利用信息技术，给语文阅读教学提供丰富的信息，为语文阅读教学做好支撑。下面，笔者结合自身的教学经验，探究多元化阅读教学之路。

（一）单篇阅读教学应目标明确

目前，初中生的阅读存在很大的盲目性，一般按照教师的要求来阅读。因此，教师必须目标明确，要有清晰的长远计划，三年时间要让学生拥有怎样的阅读素养;其次，教师要针对性地设计课堂层级，引导学生完成每一个层级的目标，让学生在潜移默化中学习阅读的技巧，养成良好的阅读习惯。

以《春》为例，这是一篇优美的散文，特别适合朗读教学，与小学相比，初中的朗读要求有所提高，变朗读为美读。根据初一学情，教师可以将朗读设计分为以下几个层级：①态度认真，端正大方。②吐字准确，朗读流畅;③声音响亮，富有节奏;④身心投入，感情充沛。训练初一学生的朗读能力时，教师应该循序渐进，不能操之过急，要从基础训练入手，以激发学生朗读兴趣为目的。

此外，教师要把朗读指导的重点落在情感引导上。第一，教师要有意识地引导学生具备主体意识，把自己当成作者，把朗读当成一种主观感受的自由表达，将第一段设计为“（我）盼望着，（我）盼望着，（你看）东风来了，（你听）春天的脚步近了”。第二，要想表达某种情感，教师必须指导学生注意重音問题。所谓重音，就是在传达感情的时候，为了引起听者的注意，对某个词加以重读的现象。如朗读第二段中“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。”这几句时，教师要指导学生结合第二段的中心思想，第二段写的是万物复苏的情态，所以要重读“朗润，涨，红”等能体现事物情态的词语。第三，教师可以播放一些名家朗诵，让学生在名家的朗读中，体会如何在朗读投入感情。

（二）专题阅读教学应以读促写

学生的阅读面窄、数量少，所以在阅读教学过程中，教师要充分利用多媒体技术，以专题的形式拓展知识的宽度，开阔学生视野，为学生的写作提供素材，可以引导学生将课内外阅读相联系。以笔者的一次阅读公开课为例：①读滋味。笔者让学生读《恒久的滋味》，完成相关试题。②听滋味。笔者让学生听西子《人生的味道》的视频朗诵。③说滋味。笔者要求学生展开想象，仿写句子。“你的人生画卷渐渐打开，你品味到：生活是一场戏，上演着人生的悲欢离合;生活是一首诗，描绘着人生的异彩纷呈;生活是 _____，_____。品味生活就是品味人生。”④品滋味。笔者要求学生品读著名作家张抗抗的《滋味》。⑤写滋味。中学生活是人生中最美好的一段时光，课堂上获得知识，军训场上挥洒汗水，球场上迎风追逐……这一切，都让我们感受到生活的幸福和快乐。但是，生活中有时也会有失落、忧伤，有时会感到孤独、凄凉，这就是人生。笔者要求学生以“ _____的滋味 ”为题，写一篇作文。

（三）专题阅读教学应树立文体意识

“文体意识”是指人们在文本的写作和欣赏中，对不同文体的自觉理解、熟练把握和独特的感受，是对读写实践的一种能动的再认识。新课程标准明确提出，学生要了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式，并对各种文体的阅读提出不同的阅读要求。因此，教师应注重培养学生的文体意识，并以典型的文本为依托，让学生明白诗歌、小说、说明文、散文、记叙文、议论文等文体的知识。

小说是源于生活，高于生活的虚构，是用典型环境和具体情节来表现人物。如讲授《智取生辰纲》一课，教师可以根据小说的三要素梳理情节，把握人物形象，其余几篇则让学生参照《智取生辰纲》的讲解，以小组为单位开展探讨，并辅之以相应的精彩视频。文体的明确让学生有迹可循，而观看视频激发了学生对小说这一文体的阅读兴趣。

（四）整本书阅读教学应激趣引导

新课程标准明确提出：“多读书，读整本的书，关注学生通过多种媒介的阅读。”对初中生来说，名著阅读是比较枯燥和深奥的，所以想让整本书阅读真正落地生根，教师必须充分激发学生的兴趣。首先，教师要用心研读，然后根据不同的文本制订行之有效的阅读方法。如《傅雷家书》是一本值得父母和孩子一起读的好书，所以笔者设计了亲子共读卡，包含精彩摘抄或批注整理、孩子阅读感悟和父母阅读感悟三个板块。又如《水浒传》，笔者精心设计了一个螺旋上升的阅读计划：①听著名评书家田连元的评书《水浒传》，绘制108英雄谱，内容涵盖人物及绰号、被逼上梁山的原因、经典事例概括、最后的结局四个方面。②设置一系列的问题，把阅读引向深入。③《水浒传》最大的艺术成就是塑造了一大批鲜活的英雄人物形象，找出你最喜欢的一个，记录他的人生轨迹、英雄事迹和个性特征，为人物写一篇小传。④听《百家讲坛》有关水浒人物的评述，与自己写作的小传进行比较，找到差距。

总之，多元化阅读教学必须从学生的实际出发，与时俱进。教师应摒弃一味守正求稳的思想，勇于探究，以培养学生阅读素养为目标，不断激发学生阅读兴趣，培养学生阅读习惯，在学生心中播下一粒阅读的种子。

参考文献：

[1]温儒敏.忽视课外阅读，语文课就只是半截子的[J].课程·教材·教法，2012（1）.

[2]王本華.构建以核心素养为基础的阅读教学体系——谈统编语文教材的阅读教学理念和设计思路[J].课程·教材·教法，2017（10）.

[3]张照文.浅析初中语文阅读教学中存在的问题及对策[J].文理导航（上旬），2021（7）.

[4]赵学文.初中语文个性化阅读的实践探究[J].新课程，2022（19）.

[5]黄惠丽.初中语文阅读教学与写作教学的有效结合[J].当代家庭教育，2022（12）.

[6]林清梅.初中语文群文阅读教学策略研究[J].学苑教育，2022（12）.

[7]谢永红.深度学习在初中语文阅读教学中的运用[J].语文教学与研究，2022（8）.

[8]俞淑英.初中语文教学中学生阅读素养养成的策略[J].新校园，2022（3）.

（作者单位：山东省聊城市聊城东昌中学）