思辨能力培养视角下同伴互评在英语辩论课程中的应用

李睿超

摘  要：英语辩论课程承担着培养学生思辨能力的重要任务。在教学中融入同伴互评的评价方式可以使学生的思辨能力得到最大限度的发挥。同伴互评是基于社会建构主义学习理论而形成的一种合作学习模式。它将学习者作为一种信息源，通过同伴间的互动，对彼此的学习行为或成果进行讨论并提出改进意见，以改善学习现状。基于此，本文从英国议会制辩论与思辨能力的培养入手，梳理了同伴互评的相关研究数据，探讨了同伴互评在英语辩论课程中的应用，以期更高效地指导学生利用评价过程与评价结果提高思辨能力。

关键词：同伴互评;英语辩论;思辨能力

中图分类号：H319    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2022）23-0006-04

20世纪30年代，德国法兰克福学派基于对哲学的理解提出了“Critical”的概念，这意味着要用批判且不盲从的眼光去看世界，并在应对问题时提出自己独到的见解与观点。我国的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》也提出：“教师教学应倡导启发式、探究式、参与式的教学，为学生的独立思考和自由探索提供良好的环境。”然而，随着互联网的发展，信息碎片化程度加深与阅读量的下降，青年人的观点表达日渐趋同，并出现表达欲与思辨意识的缺失。2009年文秋芳在《構建我国外语类大学生思辨能力量具的理论框架》中，通过对全国部分高校英语学业学生的思辨能力进行调查与测量，得出了英语专业学生的思辨能力随着年级的升高而下降这一结论[1]。随后，国内很多的专家学者对大学生，尤其是英语专业的大学生的思辨能力进行了研究，对比发现，近十年来，高校大学生的思考判断、逻辑推理、综合评价的能力呈现明显的下降趋势。国内著名教育家黄源深教授曾提出了“思辨缺席”的概念，意指英语学习者思维混沌、表达不畅的现象[2]。虽然在英语口语表达与写作中，学生常常觉得无话可说，但是一旦在讨论或者辩论中设定了学生感兴趣的话题或者场景，他们的思考能力与表达欲会被瞬间激发，展现出一定的思辨潜能。因此，高校教师应合理利用英语辩论课程或者基础课程中的辩论任务调动学生的辩证思考能力与逻辑推理能力，辅助以合理的指导与精准的反馈，培养其思辨意识并提高思辨能力。

一、英国议会制辩论与思辨能力的培养

当前我国高校英语专业的核心课程基本集中在听、说、读、写、译等五项主要技能的教授与训练。可以发现，语言能力的磨炼和思维能力的培养并未占有相同的比重。在大多数的课程中，教师只是将语言知识与人文知识传授给学生，虽然教学理论不断革新，教学方法不断调整，但学生也只是能更好地接受和理解教学内容，并无对现有知识的辩证思考。虽然当前的教学已经向“学生为中心”逐渐转移，但学生在合作学习完成探究式任务时，大多数都是在寻找一个既定的并有固定标准的答案。长此以往，学生的认知逐渐统一，在学习、生活甚至以后的工作中都抱有求同的态度，高度统一的思想，难以推动社会人文的发展。在英语专业课程设置中，英语辩论是为数不多的符合“培养具有国际视野和国际竞争力的应用型人才”这一要求的课程。大部分高校将英语演讲与英语辩论合并作为大三年级的必修课，抑或是将英语辩论单独列英语专业的必修课或者限选课。在这一课程中，任课教师往往会根据教学目标和教学内容进行辩论知识的讲解、辩论技巧的练习与真实辩论的演练。

根据国际英语辩论赛事的赛制要求，英语辩论课程也主要围绕着英国议会辩论赛制（British Parliamen -tary Debate Format）展开教学。英国议会制辩论中的正反方分别为政府一方和反对党一方，每方有开题和结题两个队伍，每个队伍有两位辩手。英国议会制是由两方四队八个辩手所组成的，模仿英国下议院对首相质询的辩论赛制。在思辨能力的培养上，英国议会制具有一定的优越性。（1）英国议会制的辩题涉及领域比较广泛，包括环境保护、妇女儿童权益、公民政治权利以及社会热点问题等。辩题的形式一般为政策性的拟制规定或者观点性的价值表达。教师可以选择和学生生活息息相关的辩论话题，如以“This house believes that all the citizens should have dressing freedom.”为主题来激发学生的思考与表达。穿衣自由是近年来讨论度比较高的热门话题，男性和女性、女性和女性之间都秉持着不同的态度与观点。学生对于此类与真实生活状况相关的话题已经形成了既有的观点，在赛制的辅助下，每位辩手在明确本方论点之余还会反驳对方论点，思辨能力在驳辩过程中得到强化。（2）英国议会制要求每位学生进行角色扮演，在固定的角色下完成既定的辩论任务。相比于其他的辩论赛制，英国议会制具有一定的挑战性，四队辩手抽签决定正反方位，而不是根据自身对于辩题的判断去选择正反方位。这要求辩手暂时脱离自身的情感诉求，而是完全理性地站在所在方位进行立论。摆脱感性思考是加强个人思辨能力的重要环节，对学生的思考方式有着不可忽略的影响。（3）英国议会制包含的质询环节（POI）要求辩手对反方的提问与质疑进行迅速回应。学生在机械化的学习过程中，已经形成了接受信息的习惯，逐渐生成了思考的惰性。日常生活中，人们出于交际的礼貌也很少直接反驳他人观点。然而，在英国议会制辩论中，反方选手随时可以针对本方的某一论证进行质疑，这种行为极大地刺激了辩手的思考能力和反应速度，迫使其就问题的现象进行本质的推演与判断。因此，英语辩论课程中采用英国议会制对学生进行训练可以有效地提高学生的思辨能力。如何在有限的英语辩论课程中对学生的思辨能力产生更为深刻的影响，成为近年来教育工作者研究的重点，在教学中融入多元的反馈机制无疑是提高学生“元思辨能力”的重要手段。

二、同伴互评的相关研究

随着教学评价方式的多元化，同伴互评被广泛地应用到英语写作、英语演讲和英语辩论等语言输出类的课程中。同伴互评（peer feedback）又称为同伴评估或是同伴反馈，指的是学生依照教师给予的特定标准，对另外一位同学的习作、论述或者是发言进行评价，评价双方在此过程中相互询问、沟通并做出评判，从而实现共同的修正与提升。同伴互评不仅能减轻教师教学评价的压力，而且能够充分调动学生的积极性，鼓励学生站在教师的角度对其学习伙伴的表现做出公正评价。同伴互评机制是基于社会建构主义学习理论的一种合作学习模式。社会建构主义学习理论认为学习是学习者将外部的新信息在认知结构中重组的过程。维果茨基曾表明：在合作学习中学习者之间的互动可以激活其内部的认知体系。由于不同学习者的知识经验不同，使他们的合作学习成为“搭建脚手架”的过程。自从二十世纪八十年代以来，国内外教师对于同伴互评在教学中应用研究从未停歇：纪小凌记录了中等水平的英语学习者运用同伴互评进行作文的修改过程，探讨了同伴互评对中等学习者写作能力提高的作用[2];李莉文（2010）探讨了教师反馈对学生思辨能力的形象，发现教师对写作技巧与内容的反馈能够促进学生的分析、推理和判断技能的发展[3];于书林的研究结果显示，同伴互评能够发挥互相提升的功能，增强读者意识，帮助学生达到“最近发展区域”;Patchan提出了同伴互评的效果主要取决于反馈者的能力。上述研究多集中于同伴互评在英语写作中的使用，很少涉及同伴互评对思辨能力的影响。因此，本研究将尝试分析如何在英语辩论课中运用同伴互评提高学生思辨能力，以丰富同伴互评的应用研究。

三、同伴互评在英语辩论课程中的具体应用

（一）制定同伴互评表格

思辨能力要求学习者发现问题、提出疑问、分析问题并解决问题，同伴互评恰好满足以上四个要求。英语辩论课程中使用的互评表格引导学生发现被评价一方的优点和不足，提供明确的维度帮助评价者进行客观、具体且有科学性的评价。为了使被评价者更清晰地认识自身的辩论表现和改进方向，同伴互评表格应在每个分数后面增加说明和附注一栏供评价者填写评分原因以及改进意见。在英国议会制辩论中，除了第一位辩手（PM）外，所有的辩手在发言时，首先都要反驳对方的观点，其次再陈述本人的论点，最后进行简短的总结。除了辩论的内容以外，辩手对语言地使用以及非语言的表现也被纳入了评判标准[4]。根据英国议会制辩论的要点，以及学生当前的学习现状，制作同伴互评表格见表1。

表1将同伴互评标准细化为非语言表现、语言能力、立论表现和驳辩表现四个维度，引导评价者多方面观察被评价者的辩论过程。其中非语言表现包括辩手的举止是否礼貌，肢体动作是否能加强其观点的表达，等等。语言能力包括辩手用词造句的准确性以及观点表达的流畅性。立论表现和驳辩表现则着重于辩手论点的框架结构、推理方法以及观点的说服力。四个维度下的十项具体指标明确地展现了一位合格辩手应具备的素质，评价者和被评价者在此过程中内化该评价标准，并在日后的辩论过程中以此规范自身的表现。

（二）指导学生填写评价表格

为了保证同伴互评的学习效果，教师应充分说明评价表格的设计思路，解释每一个维度的评价项目和评价要求。为了提升学生的批判能力，教师可以预留时间让学生针对评价表格的合理性与科学性进行讨论，让学生参与表格的制定过程，为正式的同伴互评做铺垫和预热。在明确了评价标准之后，评价双方不仅需要反驳对方观点，还要站在旁观者的视角宏观地评价对方的辩论表现。 由于在很多课程中同伴互评并未被大规模的运用，评价者与被评价者双方都有心理戒备。因此，教师需要对评价双方进行一定的心理疏导，让学生理解同伴互评的目的不在于评价结果而在于评价过程与评价后的改进。在辩论过程中，评价者应集中精力观察被评价者的辩论表现并适当记录，确保评价过程中有据可依。

例如在“This house believes that every citizen should have dressing freedom.”辩题下，某学生为评价对象做出了以下评价：

整体来看，该学生为评价对象打出了较高的分数，尤其在对方选手的语言表现和驳辩表现两个维度。作为被评价辩手的反方，该评价者为对手的驳辩打出了八到九分的高分，证明了评价者的客观公正，同时也表明了对方的驳辩是有效的论断，已经引导对方辩手开始反思，重建自身论证方法和论证内容。在附注一栏，该同学明确标记出该项目下的打分依据，如：举止分数为7分，因为被评价者缺少一定的眼神交流，辩论语气让人感受到了些许的攻击性。尽管对于被评价者举止的评判具有一定主观色彩，但是这也提示了每一位辩论对手也是受感性因素影响的个体，面对不同的辩手应该采用不同的表达方式。该评价者认为被评价辩手理论的结构性不强，并明确标记了该同学信号短语的缺失，导致了立论部分内容清晰度不够，逻辑性不强。根据真实辩论过程中的表现，教师可以判断出同伴互评双方是否科学严谨的为对方做出评价，并及时纠正评价不当的同学调整其评价结果。

（三）引导学生进行辩论反思

保罗（Paul）与埃尔德（Elder）将思辨能力定义为为了决定事物的真实价值，运用恰当的评价标准，进行有意识地思考，最终做出有理据的判断[5]。其中包含了三个维度：分析、评价与改进。在英国议会制辩论中，学生根据自己的角色去定义辩题、区分概念、论证观点，这些思维活动造就了一套完整的思辨过程。通过观察被评价者的辩论表现，揣摩被评价的辩论内容，评价者的元认知与元思辨能力被充分调动，客观地分析对手在辩论中的闪光点与不足之处，判断出对方在立论与驳辩环节的谬误。在评判他人时，评价者也在潜意识中融入了自己对辩论的理解，审视了自己的思维过程，并在此过程中获取了新的观测视角，激活了自身內部的发展程序。在课前制定评价表格、辩论后指导学生填写评价表格之后，为了发挥同伴互评的最大效力，教师还应引导学生基于评价者的评价表格进行反思，通过思考以下几个问题再次发挥学生的思辨能力：（1）同伴评价结果是否符合心理预期？（2）同伴评价结果是否公正？（3）是否同意附注提出的问题或者建议？教师应当明确思辨能力的重要体现就是对事物的质疑，因此允许被评价者对评价结果提出质疑并说明原因。如果同意评价结果，被评价者可以根据附注的意见调整自己的语言，完善自己的论断。

四、结语

本文聚焦英语辩论课程中学生思辨能力的提升，探讨了同伴互评在英语辩论课程中的应用，通过评价标准的制定、评价表格的填写与基于评价结果的反思，评价者和被评价者都可以在互评过程中充分发挥自身的思辨能力，增强在学习和生活中批判与反思的意识。同伴互评在英语辩论课程中的应用仍处于探索的阶段，但不可否认的是，同伴互评模式可以有效地激发学生的元思辨能力，锻炼学生的沟通能力。本文的研究构建于教师的教学经验基础之上，具有一定的局限性，希望本文的研究可以为英语专业学生思辨能力培养提供一些切实可行的参考，帮助学生在英语辩论中有效提高自身的思辨能力。

参考文献：

[1] 文秋芳，王建卿，赵彩然，等. 构建我国外语类大学生思辨能力量具的理论框架[J]. 外语界，2009（01）：37-43.

[2] 黄源深. 英语专业课程必须彻底改革——再谈“思辨缺席”[J]. 外语界，2010（01）：11-16.

[3] 纪小凌. 同侪互评与教师评阅在英语专业写作课中的对比研究[J]. 解放军外国语学院学报，2010，33（05）：60-65+128.

[4] 李莉文. 试析英语专业技能课程与批判性思维能力培养的关系[J]. 中国外语，2010，7（06）：68-73.

[5] Paul，R.，Elder，W.R.. Critical Thinking： Tools for of Your Learning and Your Life[M]. New Jersey：Pearson Prentice Hall，2006.

（荐稿人：王伟，哈尔滨工程大学研究生院副院长，教授）

（责任编辑：淳洁）