例谈英语学习活动观下的语篇教学

王晴晴

摘要：《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出了英语学习活动观，为教师提供了方向性指引。语篇教学可以依托英语学习活动逐步推进：依托学习理解类活动，让学生感知文本语境;依托应用实践类活动，让学生内化语言知识;依托迁移创新类活动，让学生深化主题理解。

关键词：英语学习活动观;语篇教学;学习理解类活动;应用实践类活动;迁移创新类活动

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出了英语学习活动观，指明教学设计与实施要以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践和迁移创新等活动，引导学生整合性地学习语言知识和文化知识，进而运用所学知识、技能和策略，围绕主题表达个人观点和态度，解决真实问题，达到在教学中培养学生核心素养的目的。具体来看，学习理解类活动是基于语篇的，应用实践类活动是深入语篇的，迁移创新类活动则是超越语篇的，三类活动逐级而上，逐层深入，顺应学生的学习过程和学习心理。在教学译林版小学英语五年级下册Unit 8 Birthdays中Story time板块的语篇时，我以此为依托，逐步推进。

一、依托学习理解类活动，感知文本语境

学习理解类活动，主要是让学生通过感知教师创设的主题情境，调动已有的知识和经验，通过梳理、概括、整合，学习和运用语言知识、语言技能，建立关于核心知识的图式，理解语言背后的意义。

课堂伊始，我为学生播放了动画片Peppa Pig中庆祝生日的视频片段，意在为学生创设“过生日”这一情境，从而引出“生日”这一话题。同时，该视频片段中包含学生已经学过的与生日有关的词汇，如have a party、 sing and dance等，有助于学生感知，为后续的学习做好铺垫。而后，我以问题“What do you know from the video？”为引领，吸引学生注意，鼓励大胆表达。“I know they have a party and they eat a birthday cake.”“They play a game together and Peppas father have a magic show.”……学生畅所欲言。

随后，我为学生提供了教材上Su Hai过生日的图片，要求学生仔细观察，解决“What do you know？”和“What do you want to know？”两个问题，并做好记录。此处设置这两个问题有一定的用意。第一个问题主要是教给学生学习的策略，即通过画面内容，预测文本内容。这一学习策略能够有效地提高学生英语学习的兴趣，在正确猜测故事内容后，也能使其收获成功的喜悦，一定程度上降低了学生对英语学习的畏惧心理。当然，更为重要的是，学生梳理获取的信息，为理解文本内容提供了学习支撑。第二个问题是一个开放性问题，主要目的是让学生基于已知，推进思考，并在一次次的表达中，学会运用英语。

在对文本内容有了基本的预测后，我为学生播放文本录音，要求学生提取Su Hai的生日信息，完成学习活动单。学习活动单上提供了两个问题“When is Su Hais birthday？”和“What does Su Hai do on the birthday？”，需要學生理解基本意思，抓住关键语句，从而正确作答。在此过程中，我相机融入核心词汇和句型的教学，保证学生能够根据学习活动单，完成对故事文本的复述。

最后，我再次播放录音，要求学生跟着录音再次复述，以进一步加深印象。然后，引导学生概括出本课的核心句式：“Whens your birthday？”“...s birthday is on the...（日期）of...（月份）”，以及有关生日活动的表达。

学习理解类活动是三类活动中有着“地基”般意义的重要活动，原因在于，这一类活动是后续活动和教学顺利开展的保障。教师应当精心设计和细致规划，为学生接下来的认知建构打下扎实的基础。

二、依托应用实践类活动，内化语言知识

应用实践类活动对学生提出了更高的要求，需要学生发挥更多的自主性，完成描述、阐释、分析、应用等具有多重意义的语言实践活动，实现知识的内化。

本节课中，在学生了解了文章的主要内容，掌握了Su Hai的生日信息，也实践了学习策略的基础上，我引导他们自读有关Mike过生日的文本内容，运用相关的策略与方法，获取Mike的生日信息;再运用所学习的有关生日的表达方式，向教师和同学介绍Mike的生日，促进语言知识的内化。因为有了之前的铺垫，大部分学生都能完整地介绍Mike的生日，比如：“Mikes birthday is on the 8th of April. He asks his friends to his home and they have a party at home. They eat the cake and play games. They have a lot of fun.”

而后，为了培养学生的英语口语交际能力，提升学生内化与运用语言知识的能力，我创编了“人物访谈”活动，要求学生采用组内流动、两人对话的方式，互相询问生日信息，并以思维导图、表格等形式记录有关内容。为了激发学生的积极性，我还要求他们在规定时间内收集尽可能多的信息。这一活动为检验学生的课堂学习情况提供了良好的契机。从学生的活动表现和记录来看，虽然时间有限，但他们的积极性得到了充分的彰显，因为他们已经熟练掌握了本课的核心句型及其用法，在活动中可谓如鱼得水。

应用实践类活动充分考验了学生的语言应用能力和实践能力。在设计此类活动时，教师需注意观照学习理解类活动，即注意两类活动的循序渐进。例如，第一个活动，自读文本获取Mike的生日信息并做介绍，就是在学习理解类活动的基础上设计的;第二个活动，也是在学生充分学习和熟练掌握重点句型的基础上开展的。当然，教师在应用实践类活动中要走近学生，注意倾听学生的表达，反思学生在学习过程中可能存在的不足，以及时调整教学策略。这也符合新课标的要求：“从学习理解类活动到应用实践类活动的进阶既可以一次完成，也可以多次循环完成。”

三、依托迁移创新类活动，深化主题理解

迁移创新类活动的目的在于启发学生体会语篇背后的价值，帮助学生深度理解、分析、判断与挖掘文章内涵和作者的写作意图，深化对主题意义的理解。

在学生充分理解故事内容后，我以问题“Whats the difference between Su Hai and Mikes birthday？”引导他们发现：Su Hai和Mike生日所凸显的元素，其实代表了两种不同的生日文化。Su Hai的生日彰显了中国看重家人团聚的生日文化，吃面寄寓着健康长寿的美好祝愿。Mike的生日彰显了西方的生日文化，举行生日派对也是西方常见的庆祝生日的活动方式。之后，我以问题“Whose birthday do you like？ Why？”渗透跨文化意识，鼓励学生大胆评价两种庆祝生日的方式，在对比分析中进一步明晰中西方庆祝生日的异同。学生作答：“I like Mikes birthday， because its happy and funny. And I like eating nice cakes. ”“I like Su Hais birthday， because its warm and sweet. And I like eating noodles with my big family.”在学生发言后，我进一步总结：其实无论是哪种方式，其目的都是庆祝生命的诞生，表达对母亲赋予生命的感激。至此，文章的主题意义得以升华，学生也探析到了文本背后的深刻意蕴，达成了对主题意义的深度理解。

课堂最后，我设计了“我（梦想中）的生日派对”的创新活动。学生可以回忆令自己印象深刻的一次生日派对，也可以自主策划一次生日活动，并按照已提供的信息完成写作。这样的活动，能够让学生在新的语境中放飞想象，创新运用本课所学，以解决实际问题，真正实现“输入—内化—输出”的目标。图1是一位学生策划的生日活动内容。

迁移创新类活动应依托故事文本的大语境展开，再回归学生的生活，为学生迁移所学提供桥梁，也为学生的创造性运用提供载体。

英语学习活动观的提出，为落实教学目标、整合课程内容、实现深度教学等提供了方向性的指引，值得我们认真研读、积极思考、有效落实。