基于竖屏模式的教学微视频创新设计研究

徐硕　刘耀玉　刘博明

摘  要：伴随着数字化技术的发展和网络信息化时代的到来，教学方式发生了巨大的变化，同时，新冠疫情的反复也加速了这一变化。这种变化对于网络在线课程的建设与发展既是机遇也是挑战。竖屏模式的教学微视频借助先进的数字化技术，短时间内渲染学习氛围，满足学生碎片化的学习需求，在混合式教学中掀起了新的浪潮。

关键词：竖屏模式;教学微视频;创新设计;虚拟现实

基金项目：本文系黑龙江省教育科学“十三五”规划2020年度重点课题“竖屏时代教学微视频在数字媒体艺术专业课程教学中的创新应用研究”（GJB1320291）研究成果。

当前，百年变局与世纪疫情相互交织，新冠肺炎疫情影响了高等院校的教学模式，传统的线下教学方法已经不能再应对新冠疫情中所产生的教学问题。在各大高校线上教学的不断探索中，以微课、慕课、在线课堂、翻转课堂为代表的混合式教学模式层出不穷，教学微视频成为了在线教学与混合式教学中重要的学习资源。竖屏模式的教学微视频符合手机设备的观看习惯，能够进一步营造沉浸式学习体验，并且能够借助短视频平台更好地实现学生之间交流与互动。

随着数字媒体技术的迅猛发展，专业教学出现了许多值得思考的问题。为了避免在教学中产生脱节，将虚拟现实技术应用于竖屏模式的教学微视频中，可以减轻远程学习者的认知负荷。未来的数字媒体时代构建在庞大的交互式网络中，在竖屏教学微视频中引入交互式教学，能够激发学生的学习兴趣，有效提高学习效率。构建竖屏教学微视频创新实践平台，将创新实践深化融合到教学的全方位，可以最大化地发挥出竖屏教学微视频资源的优势。

一、虚拟现实技术与竖屏教学微视频相结合

虚拟现实技术可以利用计算机构建一个虚拟的三维空间，并配合不同的交互设备为使用者带来沉浸式的体验。使用者通过佩戴视听设备、手套和操作设备可以感受更加逼真的视觉、听觉和触觉效果，体验更具有创造力的虚拟世界。虚拟现实技术已成为数字媒体时代的热点之一。

随着数字媒体技术的发展，虚拟现实技术不再仅限于虚拟场景环游和三维游戏制作，已逐渐应用到基础教育和高等教育中。在化学课程的教学中，创建虚拟的化学实验室，学生可以在虚拟的三维空间中研究不常见的化学物质，近距离观察易燃易爆的化学反应，为学生提供安全的教学环境。在医学课程的教学中，学生可以在虚拟的手术实验室中使用虚拟现实交互设备进行手术训练，在虚拟的手术实验室中也同样具备手术器材模型和三维人体模型，学生可以设置实验时长和手术突发事件的参数，反复熟悉手术流程，节约实验成本。虚拟现实技术对教学场景进行了最大限度的还原，带来了前所未有的交互感和体验感，在教育领域中展现了巨大潜力。

（一）虚拟现实技术与竖屏教学微视频相结合的优势

竖屏教学微视频的时长较短，结合虚拟现实技术，使学习者能够保持高度集中的注意力。借助智能手机平台，以竖屏模式播放教学微视频，可以避免长时间佩戴VR眼镜所产生的眩晕感。

传统的教学视频在制作过程中需要道具和场地搭建演播室，经过多次拍摄、音画对位、剪辑、调色等工作才能制作完成，制作周期较长，制作成本偏高，完成后不易修改。将虚拟现实技术与竖屏教学微视频相结合，可以解决传统教学视频制作中出现的问题。

运用虚拟现实技术可以快速制作虚拟演播室，或者使用VR画笔绘制虚拟的三维空间（如图1）。该空间画面精美，引人入胜，给人以身临其境的感觉，可以有效提高学习氛围。虚拟演播室的制作成本不高，制作方法简单，并且能够提供更多教学创造的可能性，解决了构图、色彩、灯光、镜头等易在常规视频拍摄中出现的问题，并为竖屏教学微视频提供了更加丰富多样的教学场景和道具。

数字媒体艺术专业的栏目包装课程和影视特效课程经常会使用三维动画软件和剪辑特效软件，这些软件会有大量的渲染工作，渲染时间较长，产生不必要的剪辑工作，导致教学视频的制作周期变长。而借助虚拟现实技术的三维笔刷，可以更快速地完成三维场景的建模工作，使用虚拟演播室的内置动画特效和渲染引擎，实现所见即所得的渲染效果，缩短制作周期，降低制作成本。

（二）虚拟现实技术在竖屏教学微视频中的创新应用

由于智能手机的性能不断升级，教师已经可以利用智能手机中的通讯软件进行授课，同样也可以将智能手机作为虚拟现实空间的授课平台，让智能手机取代教室。由教师佩戴虚拟现实设备，快速构建虚拟的三维空间，在虚拟场景中进行授课。由于VR眼镜价格较高，每一位学习者都购买一个VR眼镜观看教学视频并不现实，且一部分学习者佩戴VR眼镜观看虚拟影像时还会产生眩晕感。但是，全景视频可以解决这一问题，使用虚拟现实技术制作适合手机竖屏观看的全景教学视频，只需转动手机，改变手机的方向和位置，便同样可以从不同角度观看教学视频。且学习者无需佩戴VR眼镜，只是通过智能手机中的竖屏教学微视频，便可学习专业知识，同时还能更好地发挥想象力和创造力。

竖屏教学微视频借助虚拟现实技术，可以模拟真实的空间场景，营造更加逼真的氛围，打破时间和空间的限制，以竖屏模式实现虚拟教学场景的体验。在虚拟的三维空间中设置多个镜头，讲解视听语言课程案例。通过不同镜头的切换，以第一人称视角预览影像，分析镜头语言与机位运动轨迹，多角度讲解案例，培养学习者的发散思维，拓宽思路。在影视特效课程中，学习者可以从不同角度清晰地观察烟火、粒子等特效的细节变化，掌握影视特效的制作流程，提高学习效率。

数字媒体艺术专业会开设影视剪辑、三维动画制作、影视栏目包装等实践性较强的专业课，这些专业课需要使用计算机专业软件制作案例。传统的教学视频在制作的过程中，需要不断切换软件画面和案例视频画面，这种高频率的画面切换会打断学习思路，并产生困惑。同时，学习者反复观看某一段教学视频，也会产生视觉疲劳。将虚拟现实技术引入教学视频的制作中，手机竖屏画面会从画面中心分隔开，分成上下两部分，分屏展示教学内容。上半部分屏幕用来展示虚拟现实技术呈现出的画面效果，下半部分屏幕用来讲解计算机软件的操作过程（如图2）。這种分屏教学的方式避免了传统教学视频中不断切换画面产生的停顿，学生可以更流畅地观看教学视频，提高了教学视频的质量。

将虚拟现实技术与实验教学进行深度融合，作为虚拟现实实验教学项目进行建设与应用，能够推广虚拟现实技术在教学实验项目中的应用，实现竖屏教学微视频与虚拟现实技术的教育创新。

二、交互式教学与竖屏教学微视频相结合

现有教学视频的制作经常会将重点放在教师的授课内容上，而忽略了交互式教学的重要性。在单一的教学视频播放过程中，学习者会产生倦怠，注意力不够集中，影响学习效果。学习者和教学视频的互动还停留在“播放”“暂停”“快进”等层面，交互程度较浅。这种单一的交互形式，导致授课教师不能及时得到学习者的反馈信息，缺乏对学习者学习情况的动态跟踪。

针对线上教学中教学视频存在的问题，将交互式教学与竖屏教学微视频相结合，在教学视频中嵌入问题，设置弹幕窗口，重新编排教学视频的知识节点，实现探索式交互和会话式交互，设计交互式竖屏教学微视频。

（一）嵌入问题

在教学视频中嵌入交互式的问题，不仅可以调整学习者的学习状态，还能够及时反馈学习中出现的问题。嵌入问题可以分为选择题、填空题和简答题，完成答题后会弹出答案与解析，再由软件后台程序将答题情况反馈给教师。每隔3至5分钟设置一个问题，如果两个问题的间隔时间太短，会破坏知识点的连贯性;问题间隔时间过长，学习者的注意力会分散。学习者可以在此过程中检验学习效果，完成答题后再继续观看教学视频。在竖屏教学微视频中嵌入交互式问题，将知识点进行更精确的定位，能够使学习者通过互动答题，激励自身更好地投入到学习任务中。

（二）设置弹幕窗口

弹幕是指在网络平台观看视频时弹出的评论性字幕，近几年也被用于短视频平台和直播购物平台，增进观看者与主播的交流互动。将弹幕与教学相结合，在教学过程中学习者使用手机发弹幕参与课程互动，既能够调动学习者的积极性，也实现了教学创新。

在竖屏模式的教学微视频中，可将弹幕窗口设置在屏幕的最下方，学习者发布的弹幕也同樣调整到屏幕的下半部分，避免弹幕遮挡视频教学的主体部分（如图3）。弹幕窗口可设置关闭弹幕按钮和弹幕设置按钮，学习者可以选择是否关闭弹幕，并设置所发弹幕的颜色。同时，还要为弹幕窗口设置屏蔽系统，以屏蔽不恰当的言语，创造友好的交流环境。教师可以在后台观看弹幕，及时为学习者答疑解惑。学习者观看其他人发布的弹幕能够开拓思维，从多角度思考问题，达到交互式教学的目的。

（三）编排知识点

竖屏教学微视频与交互式教学结合的优势在于能够先按知识顺序将视频切分成视频片段，然后再在每一个知识点的结束处设置多个跳转路径，为学习者提供更高的自由度。学习者不再需要完全按照固有的顺序进行学习，而是可以自己决定观看教学视频的内容和顺序。从数字媒体艺术专业创作类课程的角度来看，这种视频与互动体验融合的教学方式能够激发学习者的创新意识，满足学习者的个性化需求。

三、竖屏教学微视频创新实践平台的构建

竖屏教学微视频的播放时长较短，易于更新替换，因而将其作为科研项目引入实践教学中，以项目研发带动实践教学，以师生实践构建创新实践平台。创新实践平台通过组建创新工作室、制作竖屏教学微视频、学科竞赛、校企合作等为学生提供专业指导，培养学生创新能力。

由数字媒体艺术专业教师组建工作室，指导学生参与竖屏教学微视频的项目制作。以科研反哺教学，将科研成果转化为教学内容，将科研方法融入教学活动，促进数字媒体专业实践课程教学内容与模式变革。引导学生从教学微视频的项目制作中培养创新意识和创新精神，通过实践项目感受科研氛围，提升创新实践能力，完成产学研一体化的创新实践平台的构建。

将竖屏教学微视频的创新设计作为校企合作项目，构建以企业为基地的创新实践平台，与企业共同开发项目课程。利用创新实践平台的外部资源，形成跨学科跨专业的多元化合作，有效解决了高校人才培养与企业需求脱节的问题。

四、结语

竖屏模式的教学微视频实现了虚拟教学空间的体验，引入了交互式教学，不断探索教学新方法，夯实基础知识，提升了学生的创新能力和应用能力。将数字媒体专业课程与社会实践有机互动、共同发展。构建创新实践平台，突破实践限制，不断探索教学新方法，助力混合式一流课程的建设。

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作者简介：

徐硕，硕士，黑龙江工程学院艺术与设计学院讲师。研究方向：动画与虚拟现实交互设计。

刘耀玉，硕士，黑龙江工程学院艺术与设计学院讲师。研究方向：数字影视艺术与网络视频制作。

刘博明，硕士，黑龙江工程学院艺术与设计学院讲师。研究方向：摄影艺术。