高中生物教学中高阶思维能力的培养

2022-05-30 09:25胡振杰
知识窗·教师版 2022年8期
关键词:概括能力高阶思维能力高中生物

胡振杰

摘要:高中生学习生物知识能增进对大自然的了解,如了解植物、动物的科学知识。在高中生物教学中,以实验的形式研究生物知识,能强化学生学习效果,培养学生高阶思维能力。文章讨论高中生物教学中的高阶思维能力,并总结高中生物教学中高阶思维能力的培养策略,包括设计系统全面的复习教学方案;通过生物实验引导学生思路;通过生物教材,培养学生整合思维;总结章节内容,强化概括能力;科学设置问题,锻炼判断能力这五个方面。

关键词:高中生物;高阶思维能力;整合思维;概括能力

一、高中生物教学中的高阶思维能力概述

教育界对高阶思维能力没有统一的标准。中国教育界普遍认为高阶思维能力包括创新能力、解决问题能力、决策能力和批判能力。布卢姆是美国著名的教育学家,他对人类的认知和思维有深入的研究,并根据人类思维复杂程度的不同,将人类思维分为六种:属于低阶思维的记忆、理解和应用,属于高阶思维的分析、综合和批判。约翰·杜威对高阶思维能力的培养也有研究,他认为思维是需要锻炼的,当思维受到引导,在解决问题时才能达到足够深度。

思维培养的整个过程要有计划、有组织,促进思维发展可以通过提问、对话和讨论的方式实现。在处理一些比较复杂的问题时,人类的高阶思维能力就会体现出来。高中生物教学需要培养学生的高阶思维能力,包括培养学生主动解决复杂问题能力、创新能力、判断能力、分析综合能力、概括能力和批判能力。

二、高中生物教学中高阶思维能力的培养策略

(一)设计系统全面的复习教学方案

教师要想培养高中生的高阶思维能力,可以从培养学生的分析能力、综合能力和批判能力三方面入手。如要想培养学生的分析能力,教师就需要引导学生对整体进行分解,综合能力与分析能力是相互对应的关系,当有考虑整体的需要时,综合能力就会发挥作用。又如培养高中生的高阶思维能力,教师可通过复习教学来实现。复习过程就是要再学习、再认识知识的过程,复习教学具备重复性的特征,重温学习过的知识是一个非常重要的学习环节,通过总结学习过的知识,再次记忆和理解学习过的生物知识,提高学生学习能力的同时,成功培养学生的分析思维、综合思维和批判思维。复习高中生物知识点时,学生要通过分析和综合,发现不同知识点之间存在的细微相同点,并分别列出不同之处。这就是利用高阶思维处理知识点,方便学生之后去记忆,最终内化知识点。比如,当学生完成了生物知识点的复习后,要达到的标准是拿出一个主题词就能联想到相关知识点。

教师制订的复习教学策略应体现系统化和全面性的特点。教师提出生活中实际发生的情况,引导学生用学过的生物知识解决,真正将学到的知识应用于解决实际问题。比如,人教版高中必修一第三节“遗传信息的携带者——核酸”的复习内容共有三个部分,分别是核酸的分类、核酸的结构、核酸的功能。在这一小节中,较为复杂的知识点是核酸的结构,DNA和RNA都是核酸,但二者又不是同一种核酸,从它们各自的结构就可以看出,DNA的构成是脱氧核苷酸,数量为两条,而RNA的构成是核糖核苷酸,数量只有一条。比较法是一种有效的分析手段,学生将DNA和RNA的不同之处详细甄别出来,进行深度思考,借助对比和总结,提高了分析知识的高阶思维能力。通过对比,学生会发现DNA和RNA所具备的共同点是有核苷酸,不同点是核苷酸的种类与核苷酸的数量。

(二)通过生物实验引导学生思路

高考考试说明中的生物实验与教材所明确的生物实验是一致的。落实教材设置的实验教学,能促进高中生在探究活动中体验到学习的乐趣,也有利于培养学生的高阶思维能力。学生通过完成生物实验,对生命运动的本质有深刻的认识,并通过实验总结生命运动的规律。生物实验课上开展的实验活动不是盲目的,而是教师有计划、有组织地引导学生进行的,可以充分调动学生的理性思维,且学生在实验期间还会用到大量的理论知识。

高中生物教材中的實验题目有多种类型,如人教版高中生物必修一第三章“细胞的基本结构”中的“用高倍显微镜观察叶绿体和细胞质的流动”,该实验需要学生密切观察,并记录实验现象,这能有效锻炼学生的观察能力。又如,第二章“组成细胞的分子”第一小节“细胞中的元素和化合物”中的“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”,这个验证类实验是提出一个观点,通过实验来验证,培养学生科学严谨的求知态度,让学生养成用事实说话的好习惯。再如,第五章“细胞的能量供应和利用”中的“淀粉酶对淀粉和蔗糖的水解作用”,这个探究类实验可以锻炼学生的动手操作能力,促使高中生形成科学的探究思路。

在生物实验课上,教师应重视对学生的引导,有时也需要为学生演示实验,促使学生认真做生物实验。一般的生物实验会经历以下过程:第一,实验想法的产生;第二,实验方案的策划;第三,动手操作获得实验结果并进行记录和整理;第四,分析并撰写实验报告。每一个过程都需要学生有深度的思考,也会有相应的结果产生。做生物实验期间,学生能够自然进入解决现实问题的状态,通过分析实验结果,锻炼分析能力。在解决生物实验预设问题中,学生主动解决复杂问题的高阶思维能力又会得到有效锻炼。在落实分组实验的过程中,生物教师应做到有效组织,采用恰当的方法指引学生,规范学生的操作。在实际操作期间,学生会感受到教材给出的实验方案非常严谨规范,而且可操作性比较强,从而在头脑中形成规范的实验探究思路,这是后续学习能取得较好成绩的保证。

(三)通过生物教材,培养学生整合思维

高中生的年龄在15岁到19岁之间,这个年龄段的学生思维独立性比较强,经常处于一种矛盾的状态,有着明显的与众不同的心理状态。皮亚杰对人类认知发展阶段有深入的研究,认为高中生的发展处于形式运算阶段的后期,是形成逻辑推理思维的关键时期。在高中三年的学习生活中,学生会接触到大量的科学知识,接触到的内容也非常深奥,学生需要有概括能力、批判能力和逻辑推理的能力。例如高一时,学习的主要任务是完成整个知识体系的构建,高二的学习难度会上升一个层次,高三复习知识更加具有系统性,也有很强的综合性。学生不仅要把这些知识都联系起来记忆,还要具备逻辑推理能力,在分析生物问题时可以从多个层次和多个方向入手,善于运用整合思维分析问题。

以人教版高中生物教材必修三《稳态与环境》为例,这本书共有六个章节,对学生的思维能力、批判能力、整合能力、分析能力都有很高的要求。整本书内容丰富且多样化,编排知识的顺序是个体、群落、生态系统、保护生态环境,构成了一个连贯的体系。教师要求学生整合教材知识,锻炼学生概括总结能力和创新能力,同时提高学生的实践能力。“人体的内环境与稳态”这一章节围绕着细胞生存环境展开,教师向学生介绍的知识有细胞外液、渗透压和调节酸碱度,以及整个内环境稳态的调节。在讲授这一章节时,教师应借助教材的知识培养学生的整合思维,经过微观世界、个体、宏观世界,在学生的头脑中建立独立的知识体系,提高学生的分析整合素质。

(四)总结章节内容,强化概括能力

根据知识点的特点,生物教材编写时有详细的模块和章节划分,知识点之间有联系,每一个章节的内容之间也有联系,并不是单独存在的。因此,教师需要在学生的脑海中架构完整的知识体系,让一种解决生物问题的思路和方法,可在多个生物问题上应用。在讲授生物知识时,教师需注意与学生原有的知识体系相关联。经过一段时间的学习,高中生原有的知识体系,也逐渐通过概括形成新的知识体系,学生有能力应用已经掌握的知识和方法,独立概括整体内容。

比如,在讲授《稳态与环境》时,教师引导学生概括“动物和人体的生命活动的调节”这一小节的内容,学生通过总结分析,认为这一章节的起点是人体各个生命活动的调节,然后分析出人体的生命活动调节主要有神经系统、激素、免疫系统、神经和体液。学生在概括总结知识点后,能够形成整体调节的概念,然后有意识地参与内环境的调节过程教学,可提高学生综合分析的概括能力。

(五)科学设置问题,锻炼判断能力

思考是一种习惯,爱思考的人往往思维也很灵活。为培养学生的高阶思维能力,教师需经常引导和鼓励学生深度学习、深度思考。如教师需要创设学习环境,让学生经过多步的思考最终得到问题的答案。这对学生的思维连贯性提出很高的要求,需要在一步一步地思考中,使用不同的思维,如批判某一条件、整合某两个条件、总结多个条件等。在深度思考的过程中,学生的毅力、耐力都会受到考验。因此,在生物教学中,教师要让学生始终保持深度思考的习惯,锻炼学生的思维能力,使学生的思维能够达到一个更高的层次,提升学生的判断能力。值得注意的是,培养学生的高阶思维能力,教师需要日复一日的努力,并在大量的习题中不断巩固强化。学生在学习高中生物知识时,习惯进入深度学习的状态,在研究复杂知识点的活动中提升自己的判断能力。

比如,“动物细胞工程”一节要求学生掌握培养动物细胞的条件、在培养动物細胞过程中细胞的生长条件。学生通过比较动物和植物细胞的生命周期,总结两者的相同点和不同点。在这一小节的教学中,教师以锻炼学生思维能力为目的设置判断题:培养动物细胞的培养液pH值在6.8~7.0之间。解答这道判断题要求学生对动物细胞的生长需求有一定了解,动物的生长需求会侧面反映出培养动物细胞对培养液pH值的要求。在教学过程中,教师为学生解读生物实验中培养动物细胞的过程,重点讲解原理、选材和对酶的科学处理,强调所使用的酶不应该是胃蛋白酶,因为胃蛋白酶发挥作用要求pH值大约为2.0,而培养动物细胞对培养液的要求是pH值在7.2~7.4之间,故判断题中的说法不对。

综上所述,要想通过高中生物教学培养学生高阶思维能力,教师可从复习环节入手,设计体现全面性、系统性的教学方案,锻炼学生比较分析能力。教师还要重视高中生物分组实验教学活动,引导学生形成思考问题的基本思路,多方面、多角度提高学生的思维整合能力,强化学生的概括能力,锻炼学生的判断能力。

参考文献:

[1]黄小玲.基于平板电脑的高中生物教学策略探究——以《减数分裂》为例[J].知识文库,2021(17).

[2]戴娟.高阶思维能力在高中生物教学中的培养与应用[J].文理导航(中旬),2021(1).

[3]丁婷,曹燕波.高中生物学教学中高阶思维能力的培养——以“探讨加酶洗衣粉的洗涤效果”为例[J].生物学通报,2018(2).

(作者单位:江苏省宜兴市阳羡高级中学)

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