幽默文化在小学英语教材中的体现及教学建议

[摘 要] 幽默是一种智慧和才华的体现，教师在课堂教学中使用幽默的话语能活跃课堂氛围，吸引学生的注意力并调动学生的学习积极性，让学生在轻松活泼的课堂环境中快乐学习。小学生在汉语环境下成长，对汉语语言的印象根深蒂固，因此学习英语这门外语会感到困难。外语与母语差异较大，如果教师应用传统单一的教学模式开展教学活动，将无法激发学生的学习兴趣。教师在课堂上应用幽默教学方法，能让教学环境更轻松，学生容易集中精力参与课堂学习。所以，教师应深入挖掘教材幽默文化，并以幽默的风格授课，提高英语教学的有效性。

[关键词] 幽默文化;小学英语;教学效率

幽默是一种语言艺术，也是一种文化现象。英语语言中有许多幽默元素。随着英语教学的不断发展进步，越来越多的教师认识到英语是学生、教师、教材之间互动的过程，英语对学生心智水平的提高发挥着促进作用，教师应深入理解英语幽默文化，让学生学习到更多的语言、文化和社会知识，促进学生英语语言能力的提高。英语是一门语言学科，掌握英语需要具备听、说、读、写等能力。传统的小学英语教学通常以讲授的方式传授知识，并用机械训练和死记硬背的方式巩固知识，这种方式单一乏味，难以激发学生的英语学习兴趣。将幽默文化应用到英语课堂教学中，需要教师认识到幽默的作用，并提高自身的教学水平，创新教学方式，在课堂上以学生为主，将复杂抽象的内容通过生动有趣的形式呈现出来，降低学生的学习难度，收到良好的教学效果。

一、幽默的定义

幽默不是独立的课题，语言学、社会学、美学、文学等不同领域的学者从各自的领域尝试阐述幽默。美国心理学家特鲁·赫伯的观点比较贴切，他指出幽默是一种行为特征，能激发人类喜悦的情绪，让精神感到欢乐愉快。所以每当说到幽默，人们都会联想到搞笑，并想起生活中遇到的搞笑的人和事，总会出现捧腹大笑的场景，这也证明了幽默能让人感到轻松愉快。幽默来源于“humor”音译，表示使人感到可笑的或者好玩的特性，幽默感是对可笑的事物发笑的能力，《牛津高阶英汉双解词典》分别对幽默和幽默感做出解释，说明两者存在区别。所以教师通过后期学习培养幽默感，并应用到课堂上，增进教学方式的多样性和趣味性。

二、幽默的特点

（一）多样化表达方式

幽默具有多种表达方式，比如双关法、对比法、岔断法等。双关指的是同音节不同的词，也指同一个词不同的意义，借此让一句话带有两种意思，即字面意思和言外之意。如“Hi， Jack”和“hijack”，一个是打招呼，一个是劫持的意思。对比法指的是生活上愿望、形式与结果不一致时，出现强烈不协调而形成不和谐对比，其反差感容易出现幽默。岔断法指的是人类语言模式和思维模式不符合，两者之间突然出现逆反，让人感到出乎意料。此外还有其他表达方式，比如借题发挥法、夸张法、反语法、曲解法、谐音法、矛盾修辞、寓庄于谐等。

（二）违背会话准则

打破常规是呈现幽默效果的手段，很多幽默现象都包含这一特点，让人感到含蓄而意味深长。英语幽默需要借助语言内在规律呈现，而且与語用原则和特定语境有较大关系。从语言学视角分析英语幽默产生的机制，就能很明显看到幽默产生于人们有意或者无意违反一条或者多条会话原则，表达出特殊会话的含义，出现语言中的幽默现象，所以对语言幽默进行欣赏的过程就是揣摩特殊会话含义的过程。

三、幽默文化在小学英语教材中的体现

外研社版小学英语教材以带动学生兴趣为主，教材内容呈现丰富多彩、生动有趣等特点，富含幽默童趣，从教材对话能明显看出幽默文化的渗透。如“What do you do on Mondays？”这个模块，教材漫画对话体现出明显的岔断法，前面的设问是“Do you go swimming on Mondays or do you ride bikes on Mondays？”，而回答是“I eat meat.”，于是产生幽默效果。再如，“Will you take your ball tomorrow？”这个内容，通过对话内容可以知道，爸爸妈妈和 Amy故意隐瞒大明，违反会话的“合作原则”。如果大明问 Amy明天去野餐是否要带风筝，Amy回答明天是周五，他们的会话就不会体现幽默效果。

四、幽默文化在小学英语教学中的应用

（一）教师注重自身幽默感的培养

英语教师幽默风趣的教学语言容易感染学生，影响学生的性格特点和学习品质，让学生性格开朗、文思敏捷并具有深厚的文化底蕴。幽默的语言是吸引学生的关键，所以教师可以借助生动有趣的语言，增强课堂教学效果，这一方法较为常用。如在教学“minute、autumn”这些单词时可以故意读错，等待学生来纠正。当学生出错时，教师可以说“Its autumn， not‘Ultraman. You should read it minute， not‘mimite”，以此产生幽默效果，让学生在捧腹大笑的过程中了解字音并掌握正确读法。为了增强课堂教学效果，教师可以运用丰富的肢体语言传达幽默，如表情动作、手势、眼神等因素。当学生在课堂上表现出紧张或者因缺乏自信而回答问题声音太小时，教师可以走到学生身边，特地做出侧耳倾听的样子，学生看到教师的动作会情不自禁笑出声来，并放松情绪回答问题。如此，教师通过幽默活泼的方式活跃课堂氛围，鼓励学生，并拉近师生之间的心理距离。

英语呈现出工具性和人文性等特点，英语学习和简单知识学习存在差别，需要学生通过实际情境，学会认识语言并掌握和运用语言。在课堂上创设情境能让学生融入语言环境中，有助于培养学生的语言综合应用能力。在创设情境时，教师可以表现出形象且夸张的各种情感，明显突出各种情绪的表现。如教师在教学有关交通方式的课文时，可以扮演学生的角色说“I go to school by plane.”，接着边回答边做出特别夸张的表情“You are so rich. You can go to school by plane.”，于是学生很快就能在有趣的课堂讲解中明白语言的问题，并马上改正。

教师是课堂教学活动的实施者，培养自身的幽默感，有利于推动幽默课堂的实施，提高课堂教学的效率。

（二）在单词和短句教学中融入幽默元素

在传统教学中，很多教师习惯一遍遍教学生朗读句子和对话，很多学生跟读时只动口而没有动脑记忆，所以容易忘记知识内容。这时，教师可以借助幽默教学方法，提高学生对句子的理解程度。例如，教学“Will you take your ball tomorrow？”这个内容，教师可以设计这样的对话。

A： The Chinese have invented many important things. What have they invented？

B： Paper.

A： What else have they invented？

B： Printing.

A： Where is paper？

B： By our side.

教师可以边说边做出夸张的面部表情或者肢体动作吸引学生的注意力。对话内容简单，还可以让学生进行角色扮演。有的对话内容只有一个词，便于学生记忆，学生进行模仿时也会连同教师的动作一起模仿，增强记忆效果。

单词的记忆是学生的难题，很多学生缺乏良好的记忆方法，记忆效果不佳，所以教师在教学单词的过程中也可以运用幽默的语言。如教学“family”时，可以将其拆分成字母“f、a、m、i、l、y”，再赋予字母新的意义“F-father A-and M-mother I-I L-love Y-you”，连起来就是“father and mother I love you=family”，深化单词内涵，加深学生印象。还有“watermelon”这个单词，可以解释为“watermelon=water and melon”，学生就能很快理解其意思。

在单词和短句教学中，使用幽默的方法有助于调动学生的积极性，提高教学效率。

（三）在创设课堂情境时应用幽默教学

情境幽默是指使用相对完整的故事内容，或创设一定的情境，以此为载体，根据情节发展制造出风趣幽默的笑料，产生令人捧腹大笑的效果。教师可以结合课堂教学内容创设幽默情境，激发学生的学习兴趣，让学生体会英语的魅力。例如，教师教学“She didnt walk to school yesterday！”听与说这个部分，教师可以利用幽默故事情境代入，比如故事：The big mouse took the little mouse for a walk. Suddenly a kitten came after him. The rat was in a hurry and learned a few barks. The cat was scared away. The big mouse said to the little mouse， “look， boy， how important it is to master a foreign language！”教师用英语讲完故事，学生不能完全听懂，但是教师翻译成中文时，学生就能感受到故事的幽默。教师在课堂上创设幽默故事情境能充分体现英语学科的魅力，也能吸引学生的注意力，让学生在快乐的氛围中学习。学生觉得英语有趣，在课外也会自主去接触和学习英语。

另外，教师也可以在讲解单词时创设情境，例如讲“like”这个单词，教师用情境举例子：1.“Lucy like her mother.”意思是“露西喜欢她的妈妈”;2.“Lucy is like her mother.”意思是“露西长得像她妈妈”。这时教师请一个学生回答问题：“Are you like an apple？”学生回答：“Yes I am.”于是很多学生笑了起来，因为教师问的是：“你长得像一个苹果吗？”学生回答：“是的，我长得像。”这两个词义在句子里容易混淆，通过幽默的情境就能让学生印象深刻，并喜欢英语学习。

在课堂教学中创设情境能让学生身临其境，拉近学生与英语之间的距离。在情境中使用幽默的手法能体现课堂教学的趣味性，将学生的注意力吸引到课堂上，让学生放松心情，提高学习效率。

（四）在学生感到困倦时使用幽默教学

在每一堂英语课中，学生不可能一直保持高度集中的注意力，很多学生在课堂学习中容易昏昏欲睡，不注意听课。针对这一问题，教师应当自我反思是否课堂教学枯燥乏味，并调整自身态度，用生动幽默的语言打破沉闷的氛围，激发学生课堂积极性。

例如，教师看见有学生打瞌睡，可以走到其他学生身边提问：知道“sleepy”是什么意思吗？看看某某同学就知道了。同学们都笑了，并将目光转向打瞌睡的学生。打瞌睡的学生听见了会感到不好意思，于是学生精神抖擞地继续听课。

另外，在学生不认真听课且交头接耳时，教师可以提出问题：知道“lay their heads together”是什么意思吗？不知道的请看那几位同学。说着便指向交头接耳的同学，接着趁这个机会向学生介绍新单词：刚刚的那几位同学有的在make a gesture，有的在speak loudly，一直没有listen carefully，请问可以再为同学们表演一下吗？然后让同学们猜猜gesture、loudly、carefully的意思。这时吵闹的学生都在座位上坐好听教师讲课。

使用幽默的提问指出学生在课堂上的不良行为，能激发课堂活力，并提醒不认真听课的学生，达到一箭双雕的效果。课堂解读是教师教学的关键，也是大量传输教学内容的环节，使用幽默教学方法有助于将课堂氛围推向高潮，提高课堂教学效率。虽然课堂结尾不是课堂重点，但是通过总结能让学生了解整堂课的教学内容，在这里使用幽默教学方法对学生学习知识具有画龙点睛的作用，让学生回味无穷。但是，实施幽默教学的真正目的并不是让学生开心，而是激发学生的学习热情，刺激学生感官，提高学生的理解能力和记忆效果，所以，教师使用幽默方法应该以教学为目的，而不能哗众取宠。

五、结语

综上所述，幽默欢快的学习氛围能让学生感到快乐，并深刻体会英语的魅力，提高英语学习兴趣和课堂参与积极性，增强课堂互动效果，有助于加深知识印象，促進知识吸收。教师是课堂教学的实施者，应该了解英语语言文化特点，深入教材挖掘幽默文化，同时需要提高自身的能力和幽默素养，并广泛了解英语幽默文化，在教学过程中发挥幽默的作用，促进学生积累丰富的语言、文化和社会知识，有效掌握并合理运用英语这门语言。

参考文献

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[3]董青.谈小学英语教学的评价艺术[J].英语画刊（高级版），2019（2）：110.

[作者简介]张万花（1980—    ），女，江西万年人，万年县特殊教育学校，一级教师，研究方向为小学英语教学。