浅谈活跃小学数学课堂教学气氛的意义与方法

[摘 要] 随着时代的发展和教育改革步伐的加快，近几年，小学数学课堂教学模式一直不断地更新。新时代的小学数学教育工作者应将高效、先进的教学理念引进课堂，以此活跃课堂气氛，实现小学数学课堂教学的升级，进而提高小学生的数学核心素养。

[关键词] 小学数学;课堂教学;培养气氛;方法

数学是锻炼学生思维和心智的重要学科，在小学阶段学生能否掌握基础的数学知识对未来的成长有着重要的影响。因此，应不断地创新发展小学数学课堂教学，让学生在轻松愉悦的课堂氛围中学习，从而更好、更全面地培养学生与学科相关的各项技能。近年来，以学生为课堂主体的教学新模式已出现，教师也应对课堂教学氛围进行创新。

一、小学数学课堂教学中的常见问题

当前小学数学教学较为忽视学生的课堂作业。数学基础并非一朝一夕便可筑牢，仅靠传统教学模式是远远不够的。教学改革不能浅尝辄止，而是要以点带面，抓住小学数学教学中的核心问题点，进而推动相关问题的解决。许多数学创新常点到为止，只是触及教学的表面，无法真正地深入革新，依旧采取传统的“填鸭式”教学模式。绝大部分教师都知道数学课堂教学活动是小学生接触数学学科、获取数学知识、培养逻辑能力的主要方式，但在实际操作中，多数教师还是以教材内容为主，以传统的讲台模式开展教学。教材知识虽然是学习数学的基础，但这种传统教学模式并不符合当今的素质教学理念，小学生也难以产生对数学学科的探索欲望。

另外，小学生相比中学生而言，其学习主动性偏弱，因此定期开展教学活动十分重要，但课堂活动开展的效果却不尽如人意，多数学校在数学活动内容、教学设计环节等方面都比较单一，课堂内容无吸引力，气氛枯燥无味，导致小学生丧失学习兴趣。

二、活跃小学数学课堂教学气氛的策略

（一）更新數学教学理念

大多数小学数学教师习惯以试题为主进行专项练习，不可否认，考试成绩的提升对小学生有重要意义，但这种应试教育的观念不仅忽视了学习数学的真正内涵，也让学生失去了学习数学的乐趣。急功近利的固化教学对学生之后的数学学习并无益处。目前来看，如何在小学数学教学中带动学生主动探索数学是当前教学的重点任务。在接受知识的黄金时期，利用正确、创新的教学引导来促进小学生的身心健康，让其在轻松快乐的数学课堂中提升自我，是每一位数学教师的责任。但数学是一门逻辑性及抽象性都较强的学科，如果教师不能及时引导学生在轻松的气氛中进行知识的归纳和梳理，那么将不利于对小学生数学思维的培养。

例如，在教学“100以内数的认识”时，如果基础较差的学生难以理解数字的相关概念，且无法掌握相关的内容时，数学教师可以根据班级学生的学习情况来实施具体的教学优化方案，进而展开有趣味性的数学教学活动。教师可以在第一课时中，先让学生大致了解100以内数字的概念，以及每个数值的大小区别，然后组织学生参与“数学小卖部”活动，数学教师可以事先规定商铺中的买卖商品，并规定每件商品的售价，让学生拿出自己准备的游戏钱币进行买卖活动，类似日常生活中的超市购物。在活动中，学生不仅对钱币数值的大小有了认知，还促进了师生之间的交流互动，活跃了数学课堂气氛。

（二）采用数学小组合作模式

划分学习合作小组是数学教学的创新方法之一。小组式的学习方法一直受到小学数学教师的欢迎，因为基于小学生的生理年龄特性，该教育方式不仅能够让小学生产生相互竞争的意识，还能够让他们快速进入数学世界，提升在数学课堂中的参与度及活跃度。高效的教学课堂也能为数学教师省下时间，来制订更完善的教学培训计划。在传统小学数学课堂中，自主学习能力较差的学生可能会渐渐落后，长期下来会导致同一班级里的学生数学成绩悬殊，但在合作学习的过程中，组员之间不仅能够分享各自的学习见解，还能够在思维碰撞中建立起与同学之间的良好沟通，使教师将小学数学课堂的主体慢慢地转换为学生，让学生在自由的数学课堂气氛中加深对知识的认知。

例如，在学习“三角形”章节时，教师课前可以先将学生均等地分为几个讨论小组，然后根据该章节的核心知识内容提出相关的问题，引发小组之间自由讨论，如“大家思考一下在生活中常见的图形有哪些？三角形的实物大家有没有见过？同学们可以想一下现实中的建筑及常用的生活用品，一会儿我们按照小组的形式来进行分享比赛”。由问题来引导小组之间的讨论，一个学生的答案可能不够全面，但是一个小组成员共同回忆、分析得出的答案就会准确得多。接着，数学教师可以对学生发现的图形进行归纳，让学生思考各类图形之间的差别，以此学习三角形的基础知识。

（三）借助信息科技

互联网的兴起给教学工作带来了翻天覆地的变化。数学教师应抓住这个机遇，让小学数学课堂的气氛变得更生动有趣。在传统的小学数学课堂中，不少教师常用“说教式”教学模式，使得小学数学课堂枯燥且脱离实际，小学生很难深入领悟数学知识，而互联网的兴起彻底扭转了这一趋势，因为互联网能够带给小学数学课堂多元化的教学素材，让学生开拓自身的视野，在数学的海洋中自主思考、探究、合作和归纳。

例如，在学习“认识图形”章节时，数学教师可以借助信息技术为学生展示图形的相关图片、视频素材等，让数学课堂从简单呆板进阶到丰富生动。在运用多媒体信息技术的过程中，数学教师要结合小学生的实际情况，合理筛选与该章节相关的有效素材，借助一些教学方法来活跃课堂气氛，让学生被信息技术渲染的情境所感染，情不自禁地融入其中，享受学习数学知识带来的趣味。数学教师可以采用“询问式”情境导入法展开教学：“同学们，你们看一下自己的身边都有哪些图形？这些图形有哪些显著特征？有哪名同学能说一说现实生活中有哪些常见的图形？”教师先通过一系列的提问引发学生对图形的好奇，再利用多媒体设备播放相关的图片，让学生在丰富的信息素材中了解生活中的图形构成。

三、结束语

小学数学自身具有较强的抽象性与逻辑性，一直是小学阶段的难点科目，活跃课堂教学气氛是提升教学效率的一大突破口。在教学过程中，数学教师要根据各章节的知识特性来制订教学计划，凭借自身的教学智慧为学生创造轻松有趣的课堂氛围，并结合现实案例帮助小学生在课堂上学习数学知识，从而实现小学数学的教学目标。

参考文献

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[作者简介]万静（1980—    ），女，江西南昌人，洪都小学，一级教师，研究方向为小学数学教学。