运用翻转 凸显合作 发展思维

龙自欢

笔者以近期参加的一次新媒体新技术教学应用活动磨课为例，比较一下翻转课堂与传统课堂的教学方式与效果差别。本次实验课题是学校智慧教室应用背景下的PEP小学英语四年级下册Unit3 Weather B Lets talk的内容。通过本节课的学习，学生应达成如下学习目标。

语言能力：能在图片、组员和老师的帮助下，读懂对话，能使用电话用语“This is...”介绍自己，用句型“Its...degrees.”表达气温，用“Whats the weather like in New York/…？Its rainy/…. Is it cold/…？ Yes，it is./No，it isnt.”问答某地天气情况;

思维品质和学习能力：通过质疑、分析、推理等思维过程，能了解天气差异和温度的两种读法。在一系列学习活动中，能掌握读图、抓词、梳理、评价、合作等学习策略。

文化意识：能通过观察配图，了解一些国家的国旗、天气图标以及谈论天气在西方国家的寒暄功能。

一、运用翻转，实现课前个性化自主学习

试教的课前任务：首先，学生运用自己制作的城市及天气单词卡片，与小组成员合作模仿A Lets learn作英语天氣汇报;然后，通过“口语100”完成跟读模仿，自行在书上第27页划出新词或有疑问的地方，完成《学练测》对应的习题。

改进后的课前任务：首先，观看教师利用“优芽互动电影”制作课前微课，理解对话大意、掌握朗读技巧;其次，学习课前微课的同时利用AiSchool系统平台自主完成关于对话内容的导学练习，如选择正确的问答句补充到挖空对话中、读句子排序等;最后，自主查阅批改以及每题答案解析，并在平台讨论区互相提问、互相答疑。

对比分析：试教课堂上，学生能大致朗读出对话，但对单词degree的发音及句子中的连读、升调等发音技巧却没能掌握好。为了更好地改进，教师依据布鲁姆认知规律及莞式skeleton教学法，通过“优芽互动电影”平台自制了课前微课，充分利用文本和插图的内在逻辑关系，通过设置辨析、挖空、排序等方式产生的信息差，引导学生进行观察、分析、判断、评价等一系列思维性学习活动，让学生在课前了解文本大意，掌握本课时的重点句型、朗读技巧以及难点单词degree，完成了对知识理解的第一阶段remembering和第二阶段understanding的基础学习任务，有效实现翻转课堂。

二、凸显合作，实现课中针对性交流展示

试教片段1：学生利用课前制作的词卡进行小组合作表演天气预报;学生先在小组中讨论、互查课前导学单;老师抽查提问进行预学检查;教师提问并引导学习思考：“What the different about“This is Mark.”and“Im Mark。”Why Mark thinks 26 degrees is cold？”

改进教学片段1：教师利用系统、平板展示课前导学单的练习答题情况，有针对性地把课前导学练习中出现的共性问题进行展示交流。然后，学生在小组长的组织下轮流就课前学习中遇到的问题进行分享交流。记录员负责记录汇总，并代表小组发言反馈。

对比分析：任务单既是课前微课学习中最关键的部分，也是翻转课堂上教学开展的起点。借助任务单我们能较好地检测学生对内容的了解情况，准确把握教学起点。试教课堂中，教师无法快速统计出学生做题的情况，学生小组合作讨论后教师再逐题抽检，无疑耗时较多。在改进教学的课堂中，教师通过系统平台自动生成统计数据，准确掌握学生课前学习的个性问题、共性问题，从而有效进行二次备课，大大提高了课堂效率。同时，在改进教学的课堂上，教师更为注重组织学生在小组中互相提问，探讨难点知识。该过程充满思考、交流和顿悟，从而激发学生学习的兴趣和好奇心，提高他们的认知能力，同时也培养了学生合作精神和参与意识。

试教片段2：学生在小组中相互讨论，形成小组意见，并由组长代表小组发言。教师随机抽检2个小组，然后教师补充介绍摄氏度和华氏度的有关文化知识，接着结合句型“Its...degrees. Its....”进行表达天气的操练。教师通过设置开放性问题：“If you meet an American friend，what will you say？”引导学生挖掘知识背景，发表自己的观点。然后，教师利用图片呈现西方国家日常寒暄的文明礼仪。

改进教学片段2：合作学习前PPT出示合作要求以及评价标准，学生在小组合作中如遇到不同意见或疑难时就由组长举手，以便教师能及时前往提供协助。学生在小组中充分发表见解，教师对各小组的学习与互动情况进行观察、记录，并及时指导和调整学生学习行为。然后，教师随机抽检2个小组。教师播放关于介绍摄氏度和华氏度知识的微视频。然后，学生根据PPT图片的提示，并结合句型“Its...degrees. Its...”进行表达温度的操练。教师设置开放性问题：“If you meet an English or American friend，what will you say？”引导学生挖掘知识背景，发表观点，并运用思维导图引导学生积极思考大胆表达。

对比分析：在试教中，教师没有明确交代小组合作学习的要求及评价标准，导致学生的合作学习流于形式，实效不高。在学生发表见解时，因思维未得到充分引导而未能较好地进行表达。在知识点讲解方面，教师只运用图片、文字来讲授本课难点没能唤起学生学习的兴趣、情感的共鸣。在改进的教学中，教师通过呈现小组合作学习任务的要求及评价标准让每一个学生知晓自己的角色所能享受的权利以及所要承担的任务，从而更好地实现组内各成员分工协助，高效完成学习任务。同时，教师通过小组合作行为观察表随时掌握学生课业学习与合作技巧的表现，适时提供协助。另外，教师采用可视化工具——思维导图呈现学生的观点，有效引导和激发学生的思维。

三、发展思维，实现课中拓展性探究学习

试教片段3：学生同桌两人分角色合作表演对话。观看教师自制的课中微课——天气预报，并完成三道练习题（watch and circle，read and match，finish the mind map of the weather report）。学生先在小组中轮流说出答案，订正并理解错误之处，教师依次抽查学生，检验小组合作批改的成效。Mark和Chen Jie想去旅游，学生小组合作根据提示在思维导图上填写地点、天气、活动的英文单词，并模仿课中微课，为他们播报新的天气预报。教师创设Mark和Chen Jie在旅途中拍攝了很多漂亮照片的情境，请学生根据图片的信息，发挥想象，帮助他们完善其中一条朋友圈的信息。

改进教学片段3：教师利用平板的推送功能让学生通过Lets talk的SWF动画进行自主合作扮演，分角色表演对话。教师推送播报天气的微视频，学生自行观看并完成三个练习任务：教师使用平板的白板功能将任务推送给学生，课堂播放听力，学生作答并提交，及时反馈;教师使用平板抢答功能和随机抽查功能，对学生回答及时给予积分奖励;学生各自在worksheet上完成mind map的填写，利用平板拍照上传思维导图。创设Mark和Chen Jie想去旅游的情境，让学生小组合作，根据合作要求、评价标准以及自己所拿到的信息条进行问答，并帮他们制作一个新的天气预报思维导图，并选出小组认为最合适旅游的城市。小组分工合作，根据文本支架提示创编对话，并利用平板拍摄功能进行拍摄，并把视频上传到指定位置。教师利用平板发布投票，学生观看其它拍摄视频后自主投票，选出三个最佳小组。教师再创设Mark和Chen Jie选择去了澳大利亚旅游的情景，并在旅途中拍摄了漂亮的照片，请根据图片的信息，发挥想象力，帮助他们完善其中一条朋友圈的信息。学生完成写作后，同桌交流提出修改意见，并利用平板拍照上传作品。最后，查阅其他同学作品并点赞和评论，实现共享与互批功能。

对比分析：两次教学在这个环节设计的活动相差不大，但是效果却大不一样。改进教学的课堂上，教师灵活地把平板的推送、抢答、截屏、拍照、录像、投票等功能融入教学活动中，并恰当地采用“信息差”设置对话任务，使学生自主学习、合作学习、探究实践等活动在课堂上得以实现，突出了学生的主体地位。改进教学的课堂中，在信息技术的支撑下，达成如下学习效益：第一，全员参与，真实操练语言。在角色扮演时，人手一台平板，全员参与动画配音活动，真实地操练语言。第二，尊重差异，技术驱动个性化学习。教师可以将课中微课、题目答案截图发送至学生平板，由学生根据自己的实际情况自主重复查看直至弄明白。第三，互动交流，提升技能。该环节中创编对话、表演拍摄、查阅投票、互评微信内容等活动不仅内化了所学语言，形成相应的语言运用能力，还锻炼了创造性思维和信息化技能。

【注：本文系广东省中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0专项科研课题（课题批准号：TSGCKT2022297）研究成果】

责任编辑 黄博彦