初中低年级学生学习策略差异与英语分层口语教学实践初探

郭栩坚

根据初中低年级学生的学习能力和效果差异，为了避免学生学习情况的分化，笔者在2019学年上学期对初一两个平衡的普通班的学生进行了分层次的英语口语教学，并引出系列反思。

一、初中英语口语教学的意义

由于初中英语毕业会考中含有15分的口语测试，包括了朗读、情景反应和口头作文三个板块，从机械输出到意义输出深化，从句子到语篇递进，决定了我们英语教师必须长期抓好英语口语的教学，帮助学生发展口语技能，从根本上掌握初中基本的句型、常用表达，在特定的环境中运用相关的交际用语，把英语运用到生活中去。

二、运用《上海牛津版英语（广州版）7A》进行分层的任务型教学试验

1.学生情况背景与教材要求

笔者试验的两个班级均为普通班，人数及男女比例均相同。参照学生的《上海牛津版英语（广州版）7A》学习检测情况，两个班的平均差异约在不大，其中优良率约为30%左右，及格率为65%左右，而低分率约为10%左右。换言之，两个班的学生均为“榄核型”分布，即两头小、中间大。《上海牛津版英语（广州版）》是新课标指导下的英语教学的尝试，体现英语学科的核心素养要求、践行立德树人的理念，其最大特点是在原广州版教材贴近本地区学生的生活实际的基础上，丰富了新的内容和话题，教材的语言功能性很强，其中的词汇要求较高，对语法的要求着重在实际应用，同时，突出地加入了情感教育和跨文化交际内容。

2.运用《上海牛津版英语（广州版）7A》进行分层的任务型口语教学试验

（1）预备工作：笔者根据两个班的学生在《上海牛津版英语（广州版）7A》Unit1-2的学习检测的具体情况及学生平时的学习表现，把全班学生分为A、B、C三个作业大组。ABC组的学生还分别设定自己预想要努力超过的对手，A组的学生以B组的学生为目标，B组的学生以C组的学生和不被A组学生赶上为目标，而C组的学生则以同组的学生和不被B组学生赶上为目标。同时，笔者把全班学生分为10个课堂练习和课后读书、背书小组，各小组均由一名C组的学生、两至三名B组的学生和一名A组的学生组成。

（2）具体试验：在课堂教学实践上，笔者以主要针对B组同学为切入点讲授教材《上海牛津版英语（广州版）7A》，再设计相应的任务型练习，使不同组别的学生在吸收知识点的同时，参与到积极的学习过程中，以小组合作的形式，达到三个层次的学生均得到锻炼并感受成功的快乐。譬如，在讲授Unit 3的“一般过去时”的时候，笔者布置小组完成的任务是：A组同学找出一般现在时与一般过去时的类似结构，B组同学归纳一般现在时与一般过去时所表达的相同含义，C组同学归纳一般现在时与一般过去时的适用情况及如何运用。三个层次的学生各施其职，通过查找、讨论、自我归纳等方式完成任务，各自得到锻炼的同时又感受到成功的快乐。

（3）试验效果：一个学期分层次的任务型教学试验，初步提高了两个普通班的学生的英語学习兴趣及积极性，使基础较为薄弱的学生得到鼓励，学习效果有所提高;中层的学生由于有所竞争和合作，在完成任务的过程中巩固了知识基础并通过设定追赶目标而加倍了努力，提高了学习积极性;而本身基础较好的学生也在这种教学中达到自主发展的目的，在学习知识的同时也学会了方法。

三、初中低年级英语的分层教学与任务型口语教学实践初探

实行分层教学，实际上是对后劲生的保护、对中等生的促进和对尖子生的鼓励。因此，分层的标准应该考虑到各个学生的学习兴趣、学习态度、学习方法和学习策略，以学生的持续发展潜能为主要考虑因素。任务型教学也必须注意任务的意义。任务的真实性和合理性是任务设计的关键，对于不同组别的学生，同一任务的真实性和合理性往往存在很大的差别。另一方面，任务与教材本身应该是密切联系甚至是配套的，所以就要求教师在设计任务的过程中要站在学生的立场上去理解教材、感受教材，而不是以教师的自身经历去强加于学生的思想或要求学生往某个指定的方向去思考。

责任编辑 邱 丽