浅谈如何指导学生诵读文言文的方法

彭旭辉

常言道：“书读百遍，其义自见。”教师指导学生诵读文言文，是语文教学中一个重要环节。日常教学中让学生掌握一些诵读文言文的方法，做到读准字音、句子、停顿、语气，读出大意等，让课堂充满琅琅的读书声，一定能取得课堂诵读教学的成效。下面，我就浅谈如何指导学生诵读文言文的几点方法：

一、读准字音，理解文意

初中语文课本内容，文言文和现代白话文不同，文言文内容中比较多出现一些如生僻字、多音字、通假字等，学生很容易读错这几类字。如：教学《马说》课文内容中“食”字，属于多音多义字。“食马者不知其能千里而食也”，这个句里子的两个“食”字，学生很容易读成“shí”，读音读错了，意思也理解错了，“饲养”理解成“吃”，而这两个“食”字，正确读音应该读“sì”，是“饲养”的意思。又如“食不饱，力不足”这个句里子的“食”字，正解读“shí”，是“吃”的意思，学生受前面句子的影响，又读成了“sì”，认为是“饲养”的意思，又读错音了，意思也理解错了。又如：教学《论语》十二章课文内容中的“不亦说乎”句子中的“说”字，是多音字，在此应读“yuè”，又是通假字，与现代汉语中的“悦”相通，是“愉快”的意思。学生很容易读错成“shuō”，认为是“说说”意思。所以，教师在教学诵读文言文时，就一定要及时提醒和纠正学生的诵读。否则，音读错了，就不能准确地理解文言文课文内容的句子意思，造成不能理解课文意思。

二、读出停顿，读准句子

学生在诵读文言文课文内容时，容易掌握读准整个句子停顿，却比较难读准一个句子中的停顿。教师在教学文言文课文诵读时，首先一定要教会学生找清楚句子的停顿读法，读到哪里应该停顿，哪里不应该停顿。这样，学生就能读准课文中的句子。如教学《狼》这篇课文内容时，文中有一句子“其一犬坐于前”，应读停顿为“其一/犬坐于前”，这里面的“其一”是“其中一只狼”的意思，“犬”在这里的意思是“像狗似的”，如果读错为“其一犬/坐于前”，就把句子意思读误解了，把“犬”误解为“狗”的意思。所以，教师在教学诵读中，要特别注意提醒、强调学生诵读课文时的停顿，领会句子的意思。

三、读出语气，领会思想

学生诵读文言文课文时，教师要指导学生读出语气，读出气势。因为文言文诵读，有时候像诵读诗歌一样，也要读出语气，读出气势，读出节奏感，才能准确地理解作者寄于文中的喜怒哀乐、人物情感、形象特点等。如教学《卖油翁》这篇课文时，可以把陈尧咨怒形于色的句子“忿然曰”这种无法克制的语气读出来，还有把“尔安敢轻吾射”这个句子更为强烈地怒斥读出来，去理解陈尧咨傲慢、暴躁的特点。反观卖油翁的语气句子“无他，但手熟尔”和不卑不亢的沉稳语气的句子“以我酌油知之”读出来。从而让学生在朗诵中理解了作者通过言行态度两人成形鲜明的对比，成功地刻画了陈尧咨骄傲自满，卖油翁谦虚沉稳的形象，领会了课文所体现熟能生巧的道理。

四、读出大意，分清层次

教师在指导学生诵读文言文课文文段内容时，要求学生对文段要边读边思考，读出文段内容大意，粗知文章的思路，理解文段结构层次。同时对文言文课文比较长的文段，要做到分层诵读，分层理解，整合内容，化难为易，最后再合而为一。如诵读《与朱元思书》课文时，教师可先让学生熟读各段，诵读到明确各自然段内容，第一自然段先总写富春江奇特秀丽的景色，第二自然段写异水，第三自然段写奇山。这样，弄清楚了文章的行文思路，层次内容，就会对课文有一个总体认识，学生记住了条理，再按顺序对应扩展，就能提高诵读之效、背诵的速度和掌握课文内容。

五、读法多样，增强效果

一是教师范读，这是最不可忽视的方法，教师在学生中能起到榜样、示范作用。二是学生分组、分角色读，如教学《赫耳墨斯和雕像者》这节寓言故事，可让学生分别扮演赫耳墨斯和雕像者两个人物，同时结合人物特点读出语气。这样学生的诵读兴趣激发，纷纷要求扮演角色读，加深了学生对课文句子的印象和对课文内容的理解，课堂诵读效果就出来了。三是以学生自读为主，并且应该提醒学生慢读，有利于学生对文言文课文的理解与思考。四是根据中学生争强好胜，进取心强的特点，引进竞争机制，让学生在限定的时间里读熟，比赛等，看谁读得好，学生就会在宽松、和谐的气氛中诵讀，增强了诵读的效果。

责任编辑 邱 丽