小学生美术视觉思维成长的策略探究

朱慧

【摘 要】当下学生视觉经验受生活方式影响呈现多样性与复杂性。但在小学美术教学中，教师未能准确分析学生视觉基础并采取与之匹配的方式进行教学，使得教学目标空泛，学生图像识读能力和视觉思维能力薄弱。文章借鉴脑科学领域研究的“靶向性”治疗方法，以调查数据为依托，对美术教学进行“靶向性”分析、匹配导入、聚类推进、多元创作，达到改善学生视觉思维能力的目的。

【关键词】“靶向性”;视觉经验;视觉思维

一、引言

在美术教学中，学生对艺术作品的阅读与理解贯穿于整个学习过程。学生在欣赏作品的过程中对其进行表述，就是审美能力的外显。然而，笔者通过调查发现，小学生在课堂教学中使用美术语言单一，思维浅表化。如在面对名家作品时多描述为漂亮、动人;面对儿童作品时，评价色彩多用色彩鲜艳，描述布局多用构图饱满;对于动漫形象等设计类作品常用“萌萌哒”等词汇形容;即使有些学生的评价语言听起来较为精彩，但实际只是用文学类语言来描述内心感受。究其原因不难发现，学生美术语言的匮乏实际上是视觉思维能力的内化不足。

针对小学美术教学中学生美术语言缺失，视觉思维能力亟待提升的现状，笔者借鉴脑科学研究领域的“靶向性”治疗方法，以调查数据为依托，通过聚焦欣赏、触类旁通的方式尝试改善学生的视觉思维能力。

二、视觉思维能力缺失的原因

（一）信息获得容易而思维能力弱

当下无可争议地进入了新媒体、多重交互的“读图时代”。从“文化经济”的角度看，当代“读图时代”的图像霸权，具体表现在当代文化的符号生产、流通和消费均呈现出一种图像中心的模式[1]。在这种情况下，教与学的生态环境都发生了较大的变化。如与传统纸质媒体、电视媒体相比，自媒体、微信公众号具备了快速传播、灵活表达的优势，但也显现出信息碎片化、内容不客观的现象。学生在“读图时代”更容易获得图片信息，但相应的美术语言比较缺乏，思维能力弱。

（二）美术语言少且教学目标空泛

学生对艺术作品评价的标签化和语言的“时尚”化，究其原因是美术语言不足，这与教师的教学目标不准确有一定的关系。在小学美术教学中，教师往往仅凭借教学经验对学生情况进行分析，描述较为笼统，如对学生是否有相关创作经历缺少分析，对学生视觉经验积累状况无法量化，对学生可迁移的绘画能力缺少梳理等。在笼统的感知影响下，教学预设与学生需求之间产生较大差异。教师对学生发展能力的模糊，对课堂教学目标的不准确都导致学生美术语言和思维能力发展缓慢。

三、“靶向性”学习与视觉思维能力的发展

在美术教学中，教师对学生学情分析的缺失及教学目标的模糊，制约了学生视觉思维能力的发展。结合多种研究结果，笔者认为，可以借鉴医学研究领域的相关知识与脑科学方面的部分研究成果，与美术课堂教学适度融合，形成指向学生视觉思维成长的教学。

（一）“靶向性”是注重知识内在关联的方法

“靶向”在医学中解释为：对特定目标（分子、细胞、个体等）采取的行动。如外源基因在宿主细胞基因组DNA预期位置上的定向插入;药物分子对效应靶组织或细胞的定向传送或作用。[2]由医学研究可见，教学内容与策略要指向学生最真实的需求，教师要在分析、找到学生核心能力后，进行准确教学。

约翰·霍普金斯大学教育学院院长玛利亚·哈迪曼创立的“脑靶向教学法”在认知发展理论基础上融入了最近20年脑科学、神经科学和认知科学领域的研究成果。对于“脑靶向教学法”，哈迪曼认为艺术同样有效，并建议教师将之引入教学活动之中，以利于学生将视觉、动觉、音乐思维与语言学习任务相结合，并在零散的知识概念之间形成有意义的联系。[3]另外，教师可以通过视觉呈现、创意运动、创意写作等活动，增强学生的认知，提升学生的高阶思维能力。

（二）视觉思维能力的发展

鲁道夫·阿恩海姆说，一切知觉都包含着思维，一切推理都包含着直觉，一切观测都包含着创造[4]。概念活动与人的视觉活动水乳交融，而美术课程是以对视觉形象的感知、理解和创造为特征的。可以说视觉性就是美术学科的基础，而感知艺术的过程，就是深入探寻、省思、感悟作品背后经验的过程。在小学美术中，学生的视觉思维能力表现为，学生对自己的视觉经验和艺术作品具有图像识读、审美评述能力，具备思维概括提炼及运用能力，从而形成视觉素养。

基于以上理解，将“靶向性”教学与美术教学巧妙融合可以有效发展学生的视觉思维能力，进而提升学生的审美能力。

四、“靶向性”教学策略下的视觉思维生长

“阅读”“理解”“生产”是视觉素养的三个关键行为动词，这三个动词在时间上有一个先后顺序，表现出一种渐次推进的过程[5]。在课堂教学中，不论是对大师作品进行欣赏还是与同龄人作品对话，都是基于自身视觉经验、理解力基础上的审美感知。如果学生对艺术作品的阅读与理解不到位，势必会影响后面创作输出阶段的多样化和独创性。因此，阅读与理解可以定为美术教学的“靶向目标”。

（一）课前进行“靶向性”分析，确定教学核心目标

通常情况下，教师由于缺失对学生视觉基础的分析过程，导致教学目标错位，或者未对以往教学内容进行分析，忽视学生的认知起点，使得教学内容缺少成长度。因此，教师需要在课前对学生的视觉基础、已有知识进行調查分析，确定教学核心目标。

例如，小学美术教材中经常出现的生活建筑类、人物观察类主题绘画，分布在不同学段。编者希望学生通过不同学段对相似主题的创作，呈现出能力的阶梯式成长。教师如果忽视对学生以往创作经历的梳理，缺少对学生不同阶段思维能力的分析，则会出现教学内容割裂的现象。

以苏少版有关瓜果蔬菜的教学为例，小学低年段有“诱人的瓜果”，中年段进行了“厨房”场景观察，高年段为“买菜”。教师对于这三次相似主题的教学，需要厘定核心目标，作为教学“靶向”。对于低年段学生，注重对瓜果蔬菜的外形、色彩特点的观察，学生作品以单个瓜果蔬菜为主，抓住特点进行表现即可。而对于高年段学生，应注重观察菜市场的布局、分类特点，在创作中注意构图与绘画情感之间的关系，努力在绘画创作中表现出生活气息。教师可以从教学内容、已有知识、学段目标、能力区分度四个维度对教材内容进行“靶向性”分析，让教学目标更加准确（见表1）。

（二）课中通过“靶向性”推动，聚焦思维动态生成

小学美术教学与小学生视觉思维能力之间的关系，可以通过以下几点进行思考：一是内容开放，学生能够主动观看;二是与已知关联，结合视觉经验，在学习中挖掘、理解视觉形象的构成成分及内在意义;三是学生能够主动生成、创作视觉形象，并进行沟通和表达。由此，教师对教学进行了整体设计。

1.“靶向性”导入，指向视觉阅读

课堂伊始，教师进行开放式导入，强调与生活建立联系，与学生已有知识储备建立关联，让学生在自己熟知的自然现象中发现视觉现象。例如，对于苏少版美术五年级上册“学学构图”一课，教师根据学生电影观看量和绘本阅读量较为丰厚的特点，在课前与学生共同制订“光影阅读”主题调查表（见表2），对学生已有视觉经验进行调查。

笔者通过调查发现，几乎全部学生都观看了《战狼》《寻梦环游记》这两部电影，超过90%的学生了解绘本故事《狐狐》。因此，笔者决定将电影海报和绘本故事作为教学内容，在课堂导入环节将《战狼》海报运用图片处理技术进行处理，让学生与自己的视觉经验对比观察，激发学生对构图学习的探究欲望。教师通过准确的调查，使教学聚焦于学生需求，让学生对教学内容呈现较高的专注度。

2.“靶向性”分析，促进视觉理解

视觉理解是美术学习的核心环节，强调对视觉对象的解读和阐释。教师可以通过试误体验、归纳总结，引导学生进行建构，突破教学内容的重难点。如在苏少版美术四年级下册“对比的艺术”教学中，教师将大小对比、色彩对比、冷暖对比、黑白灰对比几种基本形式，通过生活、自然、艺术表现三类图片归类的方式呈现，始终围绕“对比”与“艺术”两个核心词汇推进。在此基础上，教师呈现改变过的作品和原画（如图1），让学生进行比较及小组讨论。

问题1 图1的两张画中，你更喜欢哪一张，为什么？

问题2 作者运用了什么样的对比手法？

问题3 通过绘画，你读出了什么样的意境？

教师通过系列问题，引导学生思考对比运用的艺术与作者想表达的情感之间的关系。这种围绕难点逐层递进的方法，兼顾整体呈现中知识的关联性，符合“脑靶向教学法”的特点，使学生视觉理解不再单薄，美术评价语言及时、丰富。

3.“靶向性”理解，形成多元创作

学生在经历感知、理解后，必然走向创作，也就是教学的第三部分——生产输出。它指向学习后的创作表现，实现实际能力提升，强调通过创造视觉形象进行表现和表达。对于美术教学中的创作表达，很多人狭隘地理解为绘画表现。其实生产输出的方式有很多种，可以是审美内化后的鉴赏能力，也可以是创作表现能力。如在“学学构图”一课的创作环节，笔者给予学生多种选择空间。教师先要求学生翻阅自己之前创作较为满意的作品，思考三个问题：自己原作的构图是什么样的？想表达的情感是什么？现在打算如何修改？再要求学生利用课余时间进行自主创作。其中，创作方式可以在以下三种中任选其一：修改自己之前的作品;为自己喜欢的故事或者电影海报设计作品;寻找自己身边不同形式的构图美，并记录下来，与家人、同学分享。学生通过对作品的自我审视，在掌握知识的基础上进行拓展性创作，逐渐将学习内容与已知、未知建立起来。

（三）课后在多向延展中建立思维关联

通过一系列“靶向性”学习，学生视觉思维在不断探究中成长。但是美术教学的影响不应受时空限制，而是要积极与学生生活形成联系，让学生学会用视觉思维去观察生活、改变生活。在课堂尾声，笔者给学生布置了多样的延展性作业，鼓励学生从以下三个维度进行课外探索：一是基于学科知识的拓展，如课后寻找、发现与本课内容相关的生活场景，并运用到绘画中;二是基于学习外延的拓展，与本课内容相关，但属于其他学科领域的内容;三是基于思维能力深入的拓展，如超越单节课的教学内容，进行月主题、学期主题式的学习，每次总结研究成果后再与下一节课的知识进行关联。

综上所述，小学美术教学在研究中呈现出教学方式、学习方法的多种变革，学生的生命力不断成长。因此，教师需要更加关注学生美术素养和生活基础，基于学生立场进行教学，培养适合学生终身成长的思维能力及探究习惯。

参考文獻：

[1]周宪.“读图时代”的图文“战争”[J].文学评论，2005（6）：136-144.

[2]龚君佐，屠重棋，段宏，等.Fe3O4纳米粒子的组织相容性及组织分布研究[J].中国组织工程研究，2016（52）：7872-7877.

[3]杨丽华.“脑靶向教学法”的六个“脑目标”[J].上海教育，2017（20）：24-27.

[4]鲁道夫·阿恩海姆.视觉思维：审美直觉心理学[M].滕守尧，译.成都：四川人民出版社，2007.

[5]段鹏.基础教育美术课程的“视觉性”解析[J].中国美术教育，2018（2）：12-15.

（责任编辑：罗小荧）