幼儿园园长教研引导力不足的原因及对策

【摘要】本文针对幼儿园园长教研引导力不足导致园本教研效率低下的问题，提出园长要明确自身角色定位、加强理论学习与实践研究、重视研用结合等提高教研引导力的行动策略。

【关键词】幼儿园园长 教研引导力 对策

【中图分类号】G61 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）19-0027-03

提高幼儿园保教质量是学前教育高质量发展的关键。近年来，幼儿园数量增长较快，教师流动性大，教师队伍结构发生了较大变化。部分幼儿园教师教龄短、年轻化，他们虽然有活力和潜力，但保教水平有待提高;部分幼儿园教师队伍存在年龄结构老化、职业倦怠等问题，教师缺乏开拓精神和创新意识。加强幼儿园教师队伍建设是立园之本，是提高幼儿园保教质量的根本，有利于促进幼儿的身心健康。因此，幼儿园要注重开展园本教研工作，加强教师队伍建设。

园本教研是以幼儿园为本，以园长和教师为主体，以幼儿园存在的教育问题为研究对象，以促进教师专业发展为目的的一种教育研究方式。在幼儿园园本教研活动中，参与者主要是园长和教师，其中园长作为园本教研活动的第一责任人，应当发挥引领和引导作用，确保园本教研符合学前教育改革和发展的方向，要统筹管理园本教研活动的设计、实施、评价与跟进等，通过以研促教，提升教师队伍素质。

一、园长教研引导力不足的原因分析

（一）对园长是园本教研第一责任人的认识不到位

大部分幼儿园园长能够清晰地意识到园本教研的重要性，树立了科研兴园、科研兴教的理念，但是没有意识到自己是园本教研的第一责任人，对自身角色定位存在偏差，认为教研工作应当由业务副园长或保教主任负责，较少过问或无暇管理园本教研工作，对园本教研缺乏有效的引领和指导，致使园本教研机制不健全，园本教研活动流于形式，难以唤起教师参与园本教研活动的热情，不利于促进教师的专业发展。少数幼儿园园长把园本教研等同于全体教职工会议，对园本教研缺乏必要的专业认知。

（二）对园本教研的指导意义认识不足

近年来，新建公办幼儿园数量增多，原有的幼儿园管理队伍储备不足，部分只有几年管理经验的幼儿园中层干部转岗担任园长职务。这部分园长承担着较多的幼儿园建设工作和行政事务，时间和精力有限，参与园本教研的时间不固定。有的园长教研指导能力不足，在园本教研活动中仅凭经验进行指导，未能运用教育理论指导教师开展教研活动。有的园长对园本教研认识不够，没有认识到园本教研的重要意义，“拿来就用”的痕迹比较明显，习惯“移植”他园的园本教研主题和研究计划，造成园本教研活动脱离本园实际。有的园长在指导教师团队开展园本教研活动时缺乏针对性，过于注重结果而忽略了园本教研的过程，教研活动效率低下。

（三）对园本教研的流程规范缺乏系统设计

幼儿园园长行政事务繁忙，缺少对教育现场的观察和研究，制订的学期园本教研计划脱离实际，导致园本教研活动流程不规范。如，开展园本教研活动之前，没有公布教研活动方案，活动结束后也没有及时进行总结和反思，更没有对教研成果的应用进行跟踪。园本教研活动开展不够深入，缺乏教育专家的引领和指导，无法满足教师的需求，不能真正解决教师在保教工作中遇到的问题，致使教研成果停留在文本记录表中而未能应用于教育实践，教研效果不佳，影响了教师参与园本教研的积极性和主动性。

二、提高园长教研引导力的对策

（一）明晰责任，明确角色定位

《幼儿园园长专业标准》对园长职责有明确要求，要求其确立“园长作为幼儿园改革与发展的带头人，担负引领幼儿园和教师发展的重任”的办学理念，在办园过程中“重视园长在教师专业发展过程中的引领作用，积极创设条件，激励教師的专业发展。掌握园本教研、合作学习等学习型组织建设的方法以及激励教师主动发展的策略”。可见，园长是园本教研的第一责任人，是园本教研的领导者、组织者和参与者。

幼儿园园长要深刻认识到园本教研的重要性及其指导意义，帮助教师由“教育者”走向“研究者”，引导教师运用教育理论指导教育行为。作为园本教研的领导者，园长在教研活动过程中必须发挥引领作用，以园为本，立足实际，制定科学合理的园本教研制度，根据学前教育改革热点把握园本教研的方向，以园本教研引领改革，促进教师实现专业发展，切实提高幼儿园的保教质量。作为组织者，园长要主动牵头做好园本教研工作计划，使园本教研工作体现出园本性、时代性和发展性等特点，定期和业务副园长、保教主任等共同研究急需解决的教育教学问题，组织教师共同寻找解决问题的方式方法，指导教师制订学期教研工作计划，制定教研活动实施方案，做好教研活动总结，提高园本教研质量。作为参与者，园长要努力提高自身专业素养，树立教师是教研主体的意识，积极参与园本教研活动，注重营造民主、平等、和谐的教研氛围，与教师进行平等的对话与交流，切勿轻视或无视教师的意见和建议，促使教师积极参与园本教研活动，提高园本教研的效益。

（二）善于学习，做好园本教研的引领者

园长是一所幼儿园的领头羊，其专业素养的高低对整个教师团队的发展具有直接影响，一定程度上决定着幼儿园发展的方向。幼儿园园长要善于学习、主动学习，不断积累专业知识，要先于教师掌握科学先进的教育思想和教学理念，具备把握方向、统领发展、专业引领的综合能力，真正成为园本教研的引导者。

1.加强理论知识学习

幼儿园园长要认真学习我国学前教育相关文件与政策，树立正确的教育观、儿童观，通过解读《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要》《3—6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园保育教育质量评估指南》的精神，明确生活和游戏在幼儿发展中的独特价值，在幼儿园一日活动中保障幼儿的主体地位，准确判断班级活动背后体现的教育理念，善于分析教师的教学行为并给予教师理论指导。

2.明确园本教研的方向

园长要了解国内外幼儿教育发展的趋势，关注国内外幼儿教育的发展动态、改革成果和实践经验，学习和了解建构主义理论、陈鹤琴的“活教育”理论、陶行知的“生活教育”思想，以及瑞吉欧的生成课程、美国的自然课程、英国的开放式教育课程等，对幼儿园课程建设具有自己的思考和独特的看法，探寻幼儿园持续发展的有效路径，明确园本教研的方向。

3.提高专业素养

园长要明确幼儿园发展规划，掌握儿童学习与发展的理论，提高自身专业素养。只有了解幼儿不同年龄段的发展目标和幼儿园保育教育目标，以及幼儿常见的行为表现及回应策略，才能在园本教研活动中指导教师观察教育现象，科学地分析教学案例，剖析教育问题，不断提高教师的教学水平和科研能力。

4.掌握园本教研的方法

园长要阅读与园本教研相关的理论著作，掌握依托园本教研建设学习型、研究型组织的方法和策略，明确园本教研的目的、任务、开展形式、活动流程等，熟悉园本教研方案的设计与活动实施的流程，具备问题导向意识，根据教师的需求开展园本教研活动，提高园本教研的科学性、针对性、规范性、系统性和计划性。此外，园长还要加强文学、美学、哲学等知识的学习，拓宽知识面，发散思维，提高观察能力、分析能力和反思能力，在园本教研活动中运用专业知识指导教师从不同的角度思考问题。

（三）研用结合，提高教研引导力

开展园本教研工作的基础是建立教师专业发展共同体，即建设学习型、研究型的团队或组织，唤起教师在教研活动中的主体意识，促使教师主动学习。因此，幼儿园园长不仅要具备管理能力，还要具有开展研究的能力，只有这样，才能引领和促进教师的专业化发展。

1.加强园本教研制度的建设

健全的制度是开展园本教研活动的前提。园长为园本教研提供制度保障，使园本教研制度化、常态化，有利于发挥教师的主观能动性。园长要明确幼儿园保教工作的目标，善于分析师幼情况，牵头制定和完善园本教研管理制度，如教科研工作制度、教师培训学习制度、教科研成果交流汇报制度、教科研工作奖惩制度、教科研经费管理制度等，明确教研负责人和参与者的职责，形成民主、开放、合作、共享的园本教研文化。园长要统筹建立多层级教研共同体，如大教研团队、年级教研组、4人教研小组、班级教研小组等。普遍性的问题可以在4人教研小组或班级教研小组中进行探讨，热点问题或难点问题可以在大教研团队中进行研究。基于多层级教研共同体的园本教研活动，主要以微讨论、经验交流、专题研究、项目研究等形式开展，注重激发教师研究问题的热情，满足教师想研究能研究、想成长能成长的需求。

2.规范园本教研活动的开展

首先，园长可以通过设立问题墙、园长信箱和开展网络问卷调查等方式，了解教师在教育教学工作中遇到的问题，会同教研团队共同分析和审议这些问题，明确教师的需求，确定园本教研的主题，再组织教师开展园本教研活动。其次，园长要熟悉园本教研活动流程，通过现场观摩、案例分析、情境式研讨等形式开展教研活动，引导教师积极研讨、实践应用、做好总结和反思，切实提高教师的教研能力。第三，园长要引导教师思考如何将教研成果运用于实践，突出教研成果的应用性，为持续开展园本教研活动提供支持与保障。最后，园长要重视评价研究，一般可以从教研管理者、参与者、旁观者等角度对园本教研进行多元化评价，完善园本教研的机制、计划、过程、成果应用等，提高教师的教学能力和教研水平。

3.加强对教师专业化成长的引领和指导

教师具备良好的专业素养是提高幼儿园保教质量的关键，园长要成为教师专业成长的引领者和指导者，帮助教师提高专业能力。

首先，园长根据本园实际制订园本教研工作计划，通过开展教学研究促进教师的专业化成长。同时园长要用放大镜去看教师的优点和长处，发现教师的特长和兴趣，善于倾听教师的需求、意见和建议，综合分析教师的教学水平，搭建教研平台，指导教师开展教研活动，鼓励教师在教研活动中主动表达、积极对话，利用集体讨论、小组研讨等方式，给予教师表达看法和发表意见的机会，多使用情境式研讨、案例分析等方法，将理论学习与问题研讨相结合，使教师在教研活动中获得成长。

其次，园长要主动了解各个班级开展教学活动的情况，有计划地跟进1—2个班级，了解教师在教育教学中出现的问题，分析问题产生的原因，指导教师应用园本教研成果解决问题。

最后，园长要主动参加园本教研活动，观察主持人和教师在教研活动中的表现，与教师进行对话、思辨，指导教师对问题做深入的思考和辨析，使园本教研逐步走向深入。园长要重视园本教研成果的应用，一方面指导教师将教研成果运用于教育教学实践中，形成可推广、可复制的问题解决方案;另一方面将园本教研的计划、实施、应用与评价一体化，丰富园本教研资源库，在集团园、帮扶园、区域园内进行推广，提高园本教研工作的科学性。

总之，幼儿园园长要提高园本教研引导力，在园本教研活动中充分发挥引领和指导作用。要做到这一点，园长必须明确自身角色定位，掌握学前教育发展的方向和目标，努力提高自身的专业素养和教研能力，及时更新教育观念，拓宽学习视野，在持续学习和不断实践中善于总结和反思，丰富管理经验，提高教研引导力，培养出一支优秀的教师队伍，促进幼儿园的优质、可持续发展。

参考文献

[1]苏婧.基于幼儿园课程实施的园本教研活动指导手册[M].北京：北京出版集团，2018.

[2]李季湄.对新时期幼教教研有关问题的思考：在全国“以园为本教研制度建设”项目教研员研修会上的报告[J].幼儿教育，2007（9）：7-11.

[3]刘敏.当前园本教研中存在的问题分析及对策思考[J].学前教育研究，2010（2）：56-58.

注：本文系廣西教育科学规划2021年度资助经费重点课题（A类）“普惠性幼儿园园本教研问题对策研究——以南宁市为例”（2021A049）的阶段研究成果。

作者简介：黄宁娜（1977— ），广西桂林人，高级教师，研究方向为幼儿园课程、园本教研。

（责编 欧孔群）