“双减”背景下小学英语作业设计的有效性探析

肖慧玲

摘要：作业是学生学习过程中不可或缺的重要环节，是提升学业水平的有力手段。教师应通过富有针对性、层次性、趣味性的作业设计来深化教学效果，提高学生的学习效率，引导学生巩固课堂所学知识、提升学生思维能力、丰富学生知识储备、增强学生的语言运用能力。为了适应时代发展的需要，小学英语作业设计应与时俱进，不断创新，切实发挥其应有的价值。教师可通过多元的评价机制，激发学生学习的主动性和积极性，使学生在体验成功、品味快乐的同时，实现个人核心素养的全面发展。

关键词：小学英语;作业设计;创新;评价

作业是学校教学工作的一项重要环节，是课堂教学活动的延伸和补充，是对教学效果的提升和深化，是学生实现巩固知识、强化技能、提升学习能力的重要途径。有些教师为了提高学生的学习成绩，给学生的作业“加码”，使学生一直处于高负荷的运转当中。有些家长为了“不让孩子输在起跑线上”，给孩子报各种学习班，更使许多学生不堪重负。为了切实提高学校的育人水平，减轻学生过重的课业负担，国家出台了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”），对学生的作业做了特别的强调与明示。提高小学英语作业的有效性，不仅要走“轻负高效”之路，还要从求精、求新、求活入手，运用有效的评价方式，使其更有利于增长学生的知识与技能，进而提升学生的核心素养。

一、精心设计，分层练习

基于学生个体差异，教师可通过精心设计不同层次的练习，提高作业的有效性。首先，教师在设计作业时要有针对性，既要针对教学内容，又要针对学生的实际情况。就教学内容而言，教师要针对学生学得困难或掌握得不扎实的地方设计作业，注重查缺补漏。就学生而言，学生是存在个体差异的，让有差异的学生做“无差异”的作业，势必会使一部分学生“吃不饱”，還有的学生则会“吃不了”。为此，教师在设计作业的时候一定要精心设计，筛选出针对各个层次的练习，让每个学生都能有所收获，从而获得愉悦、满足的心理体验，使他们树立学习信心，更愿意主动完成教师布置的作业。以《新标准英语》一年级下册Module 5 Unit 2 Its thin.一课为例。本课主要学习对动物的描述，教师可以针对学生的能力设计三个层次的练习：A层的学生练习用正确的语音语调朗读课文;B层的学生模仿课文介绍小鸡一家;C层的学生自己设计一张动物海报，并用英语进行介绍。这样的分层设计练习，让每个学生都体验到成功的喜悦，真正实现了“以人为本”的教学理念。

其次，教师在设计作业时还要充分考虑到它的可行性。而要做到这一点，教师先要对作业进行“试水”，了解作业的难易度，推测不同层面的学生在做作业时可能遇到的问题。好的英语作业能够促进学生的英语思维发展。《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：“要在语言学习中发展学生的思维，在思维中推进语言的学习，并逐步发展学生的逻辑思维、辩证思维和创新思维。”为了提高学生的思维品质，我们在布置作业的时候可以适当设计一些具有一定思维含量的作业，如阅读填空、阅读选择、阅读回答问题等。另外，在布置作业的时候，我们还要关注到学生思维的最近发展区，使每个层面的学生都能“跳一跳够得着”。以《新标准英语》六年级上册Module 1 Unit 1 How long is the Great Wall？一课为例，本课的学习内容和长城有关，教师在设计作业的时候可以让学生阅读一篇有关长城的文章，并针对文章设计一些具有一定思维含量的练习。学生通过作业增长了相关知识，锻炼了用英语思考问题的能力。此外，教师还可以让有能力的学生模仿课文用英语介绍一下自己喜欢的建筑等。

二、创新设计，凸显趣味

作业是教师有目的、有计划地安排给学生的学习任务，它有助于巩固和完善学生在课内学到的知识和技能，是培养学生独立学习能力和学习习惯的重要方式。但许多教师在布置作业的时候，只注重作业的知识性，而忽略了它的趣味性。机械的、一成不变或缺少创造性的作业会使学生觉得乏味、枯燥，会直接影响学生的学习情绪。《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：“要关注学生的不同需求，采用多种教学方式激发的学习兴趣，为学生创造体验成功的机会。”因此，教师在设计作业的时候应以任务为中心，以英语语言知识为载体，将知识性与趣味性相融合，提高学生做作业的积极性，促进学生综合语言运用能力的发展。心理学家罗杰斯说：“各种水平的学生在遇到对自己有意义的感兴趣的问题时，必然会进行自我主动的学习。”针对小学生年龄小、活泼好动的特点，我们可以将表演、绘画、动手操作这样的活动融入作业当中，设计一些听一听、说一说、看一看、写一写、画一画、演一演这样的作业，使学生在完成作业的过程中体验到学习的乐趣。以三年级下册Module 6 Unit 1 Here are his hands.为例，这一课主要学习用Here is / are...介绍身体部位，我们可以设计这样的作业：画一个你喜欢的怪物，然后用英语来介绍这个怪物的身体部位。这样的作业设计不仅激发了学生做作业的主动性和积极性，还有助于提升学生对所学知识的理解，使学生强化记忆。

心理学表明，小学生的学习兴趣并不完全是由于对学习活动的意义和结果的认知而产生兴趣，而是对学习过程本身产生兴趣。他们的兴趣不稳定、不持久，但他们模仿力强，想象力丰富。针对这一特点，我们可以设计一些富有趣味的探究性作业。科学小实验对学生来说是一项集思考、学习与娱乐于一体的活动。在一年级学生学完颜色的单词后，笔者就让学生通过实验制作“彩虹桥”，学生通过画一画、说一说、做一做的方式完成了一项科学小实验。这样的作业既满足了学生用英语做事情的需求，也让学生通过这个小实验对科学产生了更多的好奇心。

三、多样设计，自主灵活

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：“英语课程兼具工具性和人文性，具有知识性、实践性和综合性的特征。”教师要坚持学用相结合，引导学生在学习理解类活动中获取、梳理语言和文化知识，加深理解并初步应用。也就是说，教师应当以更多的活动来促进学生对英语课程的学习，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考，去体验、感悟，去创造、实践、应用。二年级学生学习字母后，我们就可以让学生找一找生活中的英文缩写，了解这些缩写所代表的含义，这样的作业设计将学习和生活相结合，使学生明白语言学习的目的最终是为生活服务的。

在布置作业的过程中，我们还要秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的教学理念，指导学生通过社会实践活动学习运用并巩固语言知识。教师应引导学生“从实践中去学习”， 让学生在作业中感受生活，在生活中运用英语知识，最终实现学以致用。因此，英语作业的设计应以教材为依据，力求从学生的实际出发，通过多样的作业形式和丰富的作业内容，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，提高学生作业的自主性、实践性和探究性，最大限度地发展學生的潜能。

随着信息化不断发展，信息技术与课堂教学的融合也在不断推进，教师在布置作业的时候可以充分利用现有的信息技术手段，提高作业的有效性。教师可合理利用多媒体和互联网平台，设计一些如课文朗读、给动画配音和绘本阅读这样的作业，以及与其他学科相融合的作业，如唱一首英文歌曲、制作一张英文电子贺卡，使之为学生的个性化作业提供支撑。而实践性作业则会让学生在完成作业的过程中学会学习、学会做事、学会生活。以《新标准英语》三年级下册Shes quite good at English. 一课为例，本课的学习内容和课程有关，我们就可以设计让学生自己制作英文版课程表的作业，这样的作业设计贴近学生的生活，拉近了学生、作业和生活的距离，能使学生产生积极的情绪体验，更容易被学生所接受。另外，为了满足不同学生的学习需求，教师还可以设计一些选择性的作业。以《新标准英语》二年级下册Module 1 Unit 2 Whats the weather like？为例，我们可以提供三项作业供学生选择：1. 用你喜欢的方式练习本课的单词和句子;2. 制作一张有关天气的英文小报;3. 收集5个城市的天气状况，当一名小小天气播报员。学生根据自己的能力选择自己喜欢的作业，不仅满足了不同发展水平学生的需求，而且将学习的权利交给了学生，体现了学生学习的自主性。

四、多元评价，促进发展

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：“评价是英语课程的重要组成部分，要坚持以评促学，注重发挥学生的主观能动性，引导和终结性评价相结合，促进学生发展。”有人曾说：“教师充满魅力的课堂评价语言，虽然不是蜜，但可以黏住学生;虽不是磁，但可以吸引学生。”学生是学习的主体，也是作业的主要实施者。在对学生的作业评价中，教师应充分考虑学生的年龄特点和认知水平，以促进学生个性发展为基点，通过主体多元、方式多样、素养导向的评价体系，激发学生学习的主观能动性，使学生不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，最终实现个人素养的全面发展。而学生之间的互评不仅可以让学生体验当“小老师”的感觉，而且可以培养他们认真、细致的学习态度，如果再将这种评价与小组评价相结合，不仅可以提高学生的互评热情，而且还能提高学生的合作意识和竞争意识。对于学生的书面作业，我们则可以采用“双分制”的评价方式，即用数字评价学生的书写，用字母评价学生作业的准确性，如果学生想要达到5A标准，就必须做到作业内容准确、字迹工整。

有效的作业设计不仅是培养学生英语素养和综合人文素养的基本途径，也是联系师生间感情的纽带和桥梁。教师在讲评作业时，不仅要表扬那些作业完成好的学生，也要鼓励那些在作业上有努力、有进步的学生。教师的鼓励和表扬是一种无形的催化剂，能增强学生学习的自信心。运用合理的评价方式不仅可以培养学生积极的情感态度，还可以让学生学有兴趣、学有干劲，进而体会到成功的快乐。

教者有心，学者得益。“双减”背景下的作业设计，要以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为纲，从学生的角度出发，结合学生自身的知识水平和心理特点，规划和改进作业形式，关注作业的关联性和递进性，力求通过作业提高学生对英语的学习兴趣，培养学生敢于创新和解决问题的能力，使学生在完成作业的过程中获得积极的情感体验，从而完善自我、超越自我。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]骆琤，赵涯.小学英语课外作业的设计与优化[J].中小学英语教学与研究，2020（7）.

（责任编辑：李晶）