做好初高中英语衔接教学 提高英语学科核心素养

摘 要：英语课程作为基础教育阶段的重要学科，给人留下的印象往往是基礎知识的传授，但是从学科核心素养角度来说，英语学科的育人价值还体现在语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力等方面。初中阶段学生英语核心素养的培养直接关系学生后续的英语学习，所以做好初中与高中英语教学的衔接非常必要。本文对初高中英语教学衔接存在的问题进行了深入剖析，首先论述了初高中英语教学的现状及其教学差异性，并尝试对初高中英语教学衔接背景下英语教学的局限性进行分析，最后尝试探究了初高中英语教学衔接背景下提高英语学科核心素养的途径。

关键词：初中英语;教学衔接;英语教学

基于核心素养理念，在初中英语教学过程中，教师除了培养学生的语言能力，还要培养学生的文化意识、思维品质和学习能力。核心素养的培养质量直接影响着初高中英语教学衔接的质量。所以，教师需结合学生实际学习需求和初高中英语教学衔接工作的需要，对当前教学过程中存在的问题进行深入剖析，不断优化教学方式，强化学生对英语学习方法的理解和掌握，助力学生顺利度过初高中英语衔接阶段。

一、初高中英语教学现状及其教学差异分析

初中和高中阶段的英语教学是相对独立的，无论是课本内容的设计还是教师教学方法的应用都具有高度的独立性特征。初中阶段的英语课程教学内容具有课堂容量小、教学进度慢等特点。教师在课堂教学中会运用大量的时间带领学生练习一个词汇以及句型的应用，学生在学习时有足够的时间进行理解、记忆和吸收，课文的内容更加形象和具体，学生的学习难度普遍较低。而高中阶段英语教学内容则有了很大变化，知识内容的深度与广度都比初中阶段有所提升。在实际课堂教学中，教师教学进度也相对较快，对于各种基础语言知识的讲授花费时间较少，更注重培养学生的自主学习能力，突出英语学科知识系统的归纳和总结，并通过实践活动来调动学生主动性，提升课堂教学效率。

初中和高中英语教学断层现象非常常见，许多高中英语教师并没有深入了解初中英语知识的深度与难度，使得高一阶段的英语教学面临较大的困难。而初高中英语知识有较大差异，使得一些英语基础薄弱的学生难以在较短的时间内跟上正常的课堂教学进度。为了帮助学生顺利度过初高中英语教学衔接阶段，教师在初中英语教学过程中就应当针对学生语言能力、自主学习能力等进行有效的培养，立足初高中英语课程教学特点科学设计课堂教学流程，有效提高学生的英语学科核心素养。

二、初高中英语教学衔接背景下英语教学的局限性

（一）教师教学方式单一，学生语言能力薄弱

教师教学方法相对单一，学生在英语课程学习中积极性较差，这是造成学生语言能力薄弱的主要因素之一。长期以来，应试理念深入人心，取得好成绩、考上好学校是一切教学活动的重心，学生的考试成绩一度成为学校、家长评估教师教学质量的重要标准，甚至是唯一标准。这也使得教师在教学中多关注对知识的灌输、对学生解题能力的锻炼，反而忽视了学生的学习兴趣及综合素养，偏离了素质教育的轨道。目前以教师为课堂主导的模式仍旧十分普遍，教学内容与教学方法和素质教育理念脱节严重，课堂上学生缺乏思考时间，缺乏参与探究分析的机会。这种被动的学习状态，容易导致学生对知识的理解流于表面，不利于学生形成灵活应用知识的能力;同时课堂学习过程中，师生之间的互动较少，不利于学生语言能力的提升。久而久之，很容易降低学生的学习兴趣，不利于初高中英语教学衔接。

（二）教学忽视语言学习规律，学生学习能力薄弱

任何一种语言的学习都需要漫长的、持续不断的过程，英语学习同样如此，不可能一蹴而就，而是需要遵循语言学习规律，循序渐进地开展学习活动，从而奠定良好的语言学习基础。就当前的初中英语课程教学而言，许多教师都存在违背语言学习规律的情况，英语教学动机过于功利化，学生学习英语的目的只是为了在考试中取得良好的成绩。在这样的教育环境中，学生只是机械地记忆课本中和教师讲授的知识内容，并没有注重英语语言结构以及西方文化背景与内涵，这样不仅会局限学生的认知与眼界，同时也不利于学生英语素养的培养。学生对于英语课程的学习并不是基于学习兴趣的驱动，学习单纯依靠死记硬背。这种忽视语言学习规律的英语课程教学会严重阻碍学生学习能力的提升，不利于初高中英语教学的有效衔接，会严重影响学生的英语学习质量。

（三）课程教学深度不够，缺乏文化拓展与延伸

深入解读英语知识内涵与文化背景是提高学生英语学科学习质量的重要因素，也是培养学生学科素养的有效路径。这就要求教师在日常英语教学过程中，除了注重基础知识的教学之外，还应当渗透拓展英语文化内容，对中西方文化进行比较，汲取优秀文化，促使学生形成跨文化学习意识。但反观教学实际可以发现，虽然很多英语教师有意识地在课堂中为学生拓展西方文化内容，但对文化的解读较为浅显，甚至存在形式化问题。这种现象的产生多和教师的教学观念及自身专业能力有较大关联。很多教师没有充分认识到渗透语言文化背景知识的价值所在，对西方文化缺乏深入了解。这一现象提示教师在今后教学中需要及时调整和改进，努力提升自身专业能力。

三、初高中英语教学衔接背景下提高学科核心素养的途径

（一）充分利用课本教学资源，夯实学生语言基础

坚实的语言基础是学生顺利度过初高中英语教学衔接期的前提。为此，在日常英语教学中，教师应加强对学生语言能力的培养，深入发掘课本教学资源。把课本教学资源划分成几个不同的板块，教师以多种形式和手段来开展教学活动，让学生在多样化的教学活动中对语言能力进行锻炼，为其学科核心素养发展奠定基础。例如，在学习仁爱版初中英语九年级上册Unit 2 “Saving the earth” topic 3这一部分知识内容时，通过有效的课堂学习活动要使学生掌握并列句这一语法点。并列句是由并列连词将两个或者两个以上的简单句连接在一起构成的句子，连词前可以用逗号，也可以不用逗号，通常由and、but、while、or、so等连词来连接，表示并列关系、动作先后关系。如：“His father is a teacher， and his mother is a doctor. Mr. Green can not only drive a car but also repair it.”这些重要的语法知识分布在课本的各个章节，在实际教学时教师需要根据学生课堂学习的反馈情况，突出教学内容的重点与难点，灵活设计课堂教学活动，引导学生在实践参与和应用中突破教学重点，更好地提高课堂学习质量，夯实学生语言学习基础。

（二）立足语言学习规律，强化学科核心素养发展

在初高中英语教学衔接阶段，教师应遵循语言学习规律，提升学科的育人效果。教师需要设计真实的语言学习环境，促进学生更好地融入学习氛围，进而提高课堂教学的有效性。在真实的语言环境中学习，可以促进学生语言思维能力的活化，提高学生对语法知识、词汇以及固定句型的熟练运用能力，促进学生听说读写基本能力的提升，强化学科核心素养的发展。例如，在学习“The birthday party”这部分知识内容时，教师可以先带领学生总结这部分内容的生词以及句型，然后引导学生通过导学案对本节课所学知识内容有初步的了解和认识，并激发学生的学习兴趣。课堂教学中，教师可以引导学生结合自己已经掌握的英语知识，谈一谈自己的生日是怎么过的，涉及以下内容：是什么时候过生日（When is your birthday？）、生日的时候是怎么过的（How did you spend your birthday？）、会不会邀请朋友一起来庆祝生日（Will you invite friends over to celebrate？）。让学生结合自身的实际情况来展开交流，从而在真实的语言运用环境中提高学生对be动词was、were在一般过去时句中用法的理解，使学生在实践的过程中，熟练掌握谈论出生年月（My birthday is ...year...month...）以及地点（I was born in..）的表达技巧。这样从学生的实际情况出发来设置问题、营造交流环境，可以更好地吸引学生的注意力，增强学生的参与积极性，从而在潜移默化中锻炼学生对于英语知识的应用能力、语言交流能力，促使学生的英语学科核心素养得到发展;以这样的方式开展教学活动，还可以有效地避免传统英语课堂教学中单一枯燥教学模式的弊端，为学生语用能力的提升和学科核心素养的发展创造有利的条件。

（三）多样化课堂学习方式，拓展学生文化意识

文化意识是英语学科核心素养的重要内容之一。初高中英语教学衔接阶段的教学内容不仅包含了课本基础知识和语法内容，同时也应当深入发掘课本教学资源的文化内涵，拓宽学生文化学习的视野，有针对性地培养学生跨文化学习的意识。作为英语教师，在教学实践中应当围绕课本教学资源灵活设计课堂教学活动，帮助学生对西方文化有正确的理解和认识，循序渐进地培养学生的文化意识。例如，在学习“I'd like some noodles.”这部分内容时，阅读语篇介绍了世界不同国家的饮食习惯，教师可以围绕这一学习主题将学生分成若干学习小组，引导学生通过小组合作学习的方式搜集“中国的饮食文化”“中国的传统饮食特点有哪些”“西方的饮食文化及特点”等方面资料。通过搜集相关资料，让学生明白，中国有着博大精深的饮食文化，中国人注重以食表意，以物传情，从而实现饮食活动形式与内容的完美统一。在饮食特点上强调重食、重养、重味、重理。而西方饮食则更注重各类营养成分的搭配组合，具有选料精细、用料广泛、讲究调味、重视色泽、讲究器皿等特点。

通过学生主动参与、教师主导的课堂教学方式，让学生在语言知识学习过程中体会不同国家的饮食习惯，拓展学生的英语学习视野、文化视野，培养学生跨文化学习的意识并促进学科核心素养的进一步发展。

四、结语

在初高中英语教学衔接阶段，教师应不断总结课堂教学经验，依据初高中英语教学内容的差异科学地设计课堂教学方法，让学生主动参与学习，着力发展其英语学科核心素养，提升其自主学习能力，保障学生顺利度过衔接期向高中阶段过渡。

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作者简介：郭颖（1978.10-），女，福建福清人，福清姚世雄中学，中学一级教师，研究方向：初高中英语衔接教学。

基金项目：本文系福清市教育科学研究“十四五”规划2021年度课题“核心素养下初高中英语衔接教学实践研究”（项目编号：FQ2021GH119）的研究成果。