项目驱动法在高职院校视觉传达设计专业教学中的应用

【摘要】本文阐明项目驱动法的教学意义与特色，指出高职院校视觉传达设计教学过程存在的问题，并以桂林师范高等专科学校为例，阐释以广西农企项目为例的驱动法教学在高职院校视觉传达设计教学中的应用过程，并提出应选择更具有教学应用价值、更符合时代背景的项目，要强化校企联合培养形成产学研一体化教学模式的教学评述。

【关键词】广西农企 项目驱动 高职院校 视觉传达设计 教学研究

【中图分类号】G64 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）18-0148-04

高职院校视觉传达设计专业的教学理念应与本科院校的教育教学理念有所区别，要以培养实践型、创新型、职业型人才培养为导向，全力激发学生专业学习的积极性，重视培养学生实践能力，从而使学生更符合企业人才需求。而隨着产业不断升级发展，高职院校的教学模式已与地域社会发展的需求脱节严重，地方性高职院校视觉传达设计的专业教育教学方法已逐渐难以适应企业对人才的需求，改革势在必行。桂林师范高等专科学校（以下简称“桂林师专”）在此背景下经过理论研究与开展教学改革实践，认为引入地域性企业项目驱动法能产生较为良好的改革效果，故本研究引入并基于广西农企项目，从项目驱动法的教学意义与特色着手分析，提出了教学实践应用的策略，为提升高职院校视觉传达专业教学质量打下良好的实践基础，以期对地方性高职院校专业的教学改革提供一些有益的思考。

一、项目驱动法概述

项目驱动法是在企业项目支持下，以教师为主导，师生共同参与企业项目的方案规划、设计、产品制作等环节的教学方法。该理论基于皮亚杰的建构主义与杜威的实用主义理论，在引导学生借助以往学习经验的基础上处理并加工新信息的同时，实现教育与实践的联系。桂林师专在乡村振兴时代背景下，依托项目驱动法，借助校企联合培养的平台优势，利用广西地域性特色的农企项目激发学生设计创作的积极性，让学生在实际项目的设计制作过程中提升提出问题、分析问题与解决问题的能力，着力培养学生设计实践能力与专业美学素养。项目驱动法教学有清晰的教学定位，在高职院校的教学中应用项目驱动法教学，能检验学生对职业技能掌握程度、项目设计流程的熟悉程度，加强视觉传达设计专业应用型人才的培养，全面提升学生就业能力与设计类岗位实践能力，有利于提升学生创新创业能力、构建审美体系。高职院校教改背景下，项目驱动法较好满足市场对视觉传达设计人才培养的需求，强化产学研项目紧密融合，全面提高了大学生的专业水平与实践能力。

二、高职院校视觉传达设计教学过程存在的问题

桂林师专教师团队通过回访毕业生、考察调研设计公司、走访工作单位负责人员发现，高职院校视觉传达设计专业大部分毕业生的设计能力较为薄弱，缺乏对相关项目设计流程的了解及实操软件的能力，不能较好地适应设计助理的角色，人才培养存在问题较多，造成的原因主要如下。

第一，院校对课程的设置定位不明确。视觉传达设计是通过可视的艺术表现形式将某些特定的信息整合、加工、传达给对象并产生影响的一门艺术，专业课程涉及面广，内容较泛。对高职院校视觉传达设计专业教学而言，其目的是培养应用型人才。有不少院校在设置专业课程时定位不明确，未能结合当前市场需求调整课程设置，使视觉传达设计人才的培养难以满足职业需求。

第二，教学内容与教学模式滞后。科技的进步与信息媒体的发展，数字化技术与视觉媒介产生共振，催生了新的设计方向：广告设计与书籍装帧设计内容由传统向数字交互设计方向进行转变，技术方向从二维平面和三维立体方面向四维等方向转变，传播媒介也从纸质媒介向数字化媒介等新型媒介方向转变。这些变化都对视觉传达专业设计人才培养方案的改革提出了新的要求，亟须教学双方积极回应，重构并更新教学方式。当前高职院校视觉传达设计专业教学模式相对传统且滞后，以课堂教学讲授法为主，理论教学与实践教学脱节严重。课程设置更新较慢，人才培养体系培养目标模糊，学生就业形势严峻。

第三，高职院校教师构成仍以学术型人才为主，相对缺乏实战经验。基于高职院校培养应用型人才的目标，任教教师应拥有一定的实战经验，方能培养出能够更适应职场需求并与市场接轨的人才。而理论型教师过多，教师缺乏项目经验，高职院校在教学师资配比上明显不足，师资力量薄弱，学生缺乏实操技能的训练指导。同时还造成理论与教学实践融合性差的困难，难以满足人才培养的需求。

基于以上几点，高职院校改革视觉传达设计专业教学模式尤为必要。作为以职业人才培养为己任的高职院校，视觉传达设计专业的实践教学需结合校企联合培养，加强项目教学法的引入，多角度多方面促进高职院校实践教学，从而提高学生对整体项目流程的把控和项目实操能力，提高学生的就业能力与岗位适应能力。

三、项目驱动法在“广西农企项目”视觉传达设计教学中的应用

（一）“广西农企项目”视觉传达设计教学流程

1.依据校企联合，制订项目规划

在乡村振兴的时代背景下引导学生以振兴乡村为己任，依托校企联合平台，借助农企项目开发引导学生回应时代需求，提高项目实际意义。将理论、实践操作教学与现实需求相结合，提升学生的专业修养，为乡村振兴做贡献。如以企业综合产品包装需求实际为例提出农企包装的设计需求。学生依据提供的各类农副产品发散思维。教师根据课程教学的要求指导选题，有针对地培养学生相应的能力。表1展示了桂林师专根据具体的农企项目结合高职院校开设的部分课程安排设计。

2.分工协作，制订计划

基于农副产品出产时节，企业明确校企项目时间期限，细化节点设计要求，并提供产品图片及相关材料。教师团队根据农企成品要求和课程教学要求进行项目调研，细分任务，制订计划。计划包括各阶段人员分工、时间总体安排、阶段效果汇报、项目收支等。教师以往年优秀案例作为基本参考，适当提高项目成果汇报的权重，提高学生的项目责任意识。

3.激发潜能，实地调研

充分调动学生项目管理能力及市场调研能力，如综合客户需求、相关竞品、业主需求、制作费用、人际协调等方面进行全面考量。在专业实践课中结合农企实际项目，让学生实地考察调研、收集资料，结合教师往期案例、图书馆资料、业主提供资源等，进行预先自主设计。教师指导调研，总结相关资源了解设计需求。企业通过讲座、视频宣传等形式提供农企项目情况及往期选用的包装案例，在此过程中可以在VI设计、标志设计和包装设计课程中融入农企实际项目的工作流程规范，充分发挥项目教学法的优势，为后续设计打好基础。

4.团队合作，初步设计

学生结合实践课程内容，以团队合作的方式推敲设计方案、产品制作效果、成品实物展示效果等，进行初步的概念设计。在开展团队合作时，团队内多采取按照学生各个专项的特长进行组合分工的方式。照此分工有利于培养学生了解自身，体现个人在整体项目团队中的责任与价值，从而更有利于推进项目。教师应关注学生的设计进度，及时进行指导，提供必要的资源及技术支持。此过程结合企业人员同步参与，强化“产教学”三方交流，发挥协同育人的优势。

5.项目汇报，总结评价

概念设计完后，教师和企业双方形成项目阶段性评估。学生以报告和项目展板的形式总结项目设计，教师与企业的导师指出问题，得出评价，并综合其他小组学生建议进行互评。教师须细化课程评价体系，强调学生设计作品的完整度、项目汇报、作品展示等方面的细节，进而强化设计能力。（作品如图1所示）。

6.迭代更新，优化升级

依据教师与企业对阶段性作品的评估，学生重新梳理设计作品，优化作品。结合企业需求和时间进度，通过多次总结评估与指导交流，学生可以更为透彻理解项目流程、提高设计意识。教师应在优化过程中积极指导，解决产品设计中的不足之处，企业可协助辅导。

7.项目总结，课程汇报

当学生完成最终设计后，教师组织学生汇报成果，形成教师、企业、学生三方公开公平公正评分，并基于具体的农企设计项目总结经验与教训。成果汇报应统筹三方，以促进共同成长。学生学会总结项目知识，教师分析与总结设计环节中的疏漏与改进措施;企业积极提供设计平台，寻求合作等（实物成果见图2所示）。整体应用过程框架图（见图3所示）。

（二）项目驱动教学法的应用评价

采取项目驱动教学法进行教学后，有效提高学生学习积极性与主观能动性，强化专业设计实践能力，使学生更好地适应企业工作流程，提高企业竞争力，实现学生角色到设计师角色转换。在这过程中，教学团队也对该法进行了教学反思，就改善教学方法的层面上分析，认为还可从以下两个方面改进。

1.选择更具有教学应用价值、更符合时代背景的项目

广西农企项目的介入积极地推动了教学内容结构的更新，促进地域性文化传播，使学生直接接触符合时代背景的专业知识。因此，在今后的教学中，应选择更具有教学应用价值、更符合时代背景的项目。如在专业课程设置上要紧密联系实际项目，并以之为蓝本，引入企业实际项目或教师虚拟教学项目，从职业化的角度看待课程教学涵盖的重难点知识，如印刷厂工艺流程的实践教学等，可让学生从感性角度了解设计作品的制作工艺，以及有何需要注意的事项，从而在设计时更好地兼顾工艺方面的要求。

而更具有教学应用价值、更符合时代背景的项目可以让学生在学习中了解广西地域文化，从文化认知的角度推进视觉传达设计专业的设计实践，强化自身的技能知识与文化软实力。精准掌握农副产品对视觉传达设计专业的市场要求，有利学生拓展自我认知水平并提升工作实践能力。同时项目设计结合了广西农企地域性的市场需求，其设计选题实用价值较高，农企产品的介入充分激發了学生对项目内容设计参与的积极性，并使学生从中获取较高的成就感。企业项目能突出教学重难点并体现课程的实用性，使独立课程在工作实践中有效地融入各类专业课程，使知识结构体系更趋于完善。

2.强化校企联合培养，完善产学研一体化教学模式

高职院校培养职业性技能人才，尤其重视培养学生的实践能力。因此，需要在课程教学过程中强化校企合作的联合培养，行将企业项目引入课程教学中，由专业教师、企业设计师联合进行指导教学，并依据客户需求，在课上或实习过程中按要求完成项目，完善产学研一体化的教学模式。

该模式能充分融合理论与实践，可加强学生的团体协作能力与工作责任意识，搭建学生与企业间的桥梁，为学生毕业后职业设计道路奠定了良好的基础。而通过团队合作、结合企业真实项目开展项目设计的方式，能提升学生将创意思维能力转化为实际生产力的能力，能提高团队协作水平与实践动手操作能力，有利于学生精准捕捉视觉传达设计行业趋势，在求职之前了解市场需求。而行业内的设计师进行专业指导，有利于提升学生设计的规范性，使之较好地与行业、企业标准对接，有效弥补了校内师资力量短缺并解决了专业实践存在的问题。团队的组合分工可根据项目流程的需要进行调整，发挥参与各方软件技能与思维能力的优势。教学过程中，教师应发挥自身的引导力，对不同年级、不同分工的学生进行针对性的指导同时对教学进行适当的延伸，带入企业的优秀案例作品对学生进行分析指导，让学生从实践中总结，并应用于课程作业中。

总的来说，当前广西高职院校视觉传达设计专业传统教学模式较为单一，教学效果较差。由广西农企项目驱动的教学法对广西视觉传达设计专业贴合企业与市场提供了有益的尝试。利用地域性农企项目开展教学，有利于提高课程教学的效果与质量，强化学生的学习积极性与主观能动性，有利于培养学生团体协作能力和实践操作能力，提高学生创意表达、高效沟通、组织策划、汇报表现等方面的综合能力。“广西农企项目驱动法”教学作为地域性高职院校视觉传达设计专业教学改革探索的方向，有利于促进地方性高职院校培养出符合社会需求的高质量视觉传达设计人才。

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注：本文系2020年度广西职业教育教学改革研究项目“新电商环境下广西农业企业项目与视觉传达课程的整合”（GXGZJG2020B161）的阶段性成果之一。

作者简介：胡茜萍（1976— ），桂林全州人，文学学士，桂林师范高等专科学校讲师，研究方向为视觉设计教学理论与实践。

（责编 罗异丰）