加强体验，提高听力能力

管也玲

摘要：听力教学作为小学英语教学的重要组成部分，要求教师在教学活动中充分考虑学生的学习特点及身心发展特点，设计与学生身心发展规律相契合的听力教学策略，在调动学生主观能动性的同时，帮助学生在良好的学习体验中收获英语知识，推动英语课堂教学效率的提升。体验式教学模式对学生英语听力能力及综合能力的发展均发挥着重要作用。因此，要求教师在教学过程中积极探讨体验式教学法在英语听力教学活动中的应用策略。

关键词：体验式教学;小学英语;英语听力

在教育改革持续发展背景下，以往所用的听力教学方式已经难以满足学生在英语听力中的实际学习需求。因此，要求教师在教学过程中要重视教学手段、教学理念的及时更新，通过改进英语听力教学模式的方式，促使学生积极主动地参与到英语听力学习活动中，为学生英语知识的掌握及实际应用创造良好条件，推动学生英语综合能力的发展。

1    小学英语听力教学中体验式教学法的应用价值

小学英语听力教学中应用体验式教学法的重要价值主要表现在以下几方面。其一，推动新型课堂教学模式的建立。在教育改革持续深入的背景下，体验式教学法应运而生，并在教学实践中得到广泛应用，其与学生的实际生活也密切相关，有助于学生将在课堂中所学习的知识应用于实际生活中，并且能够对日常生活中遇到的实际问题加以解决，重视英语语言的学习，可以帮助学生熟练掌握英语表达方式，对于学生个人发展而言发挥着重要作用。教师在英语听力教学过程中可以借助互动交流情境的创设，鼓励学生对日常生活中的人际交往用语加以模仿，在社会实践、课堂教学二者间搭建良好的连接桥梁，实现教材内容生活化，从而易于被学生吸收、理解。

其二，激发学生英语学习兴趣。与传统英语听力教学活动相比而言，体验式教学活动的设计可拉近英语知识与学生二者间的距离，还有助于学生听力学习热情的激发，能够推动英语学习效率的提升。分析以往的教學活动发现，课堂教学中教师多以教学进度作为依据，仅重视教学任务的达成，对于学生是否能够理解并消化英语知识并未予以重视。在这种教学模式下，学生的注意力无法全面集中于听力内容中。若无教师督促，学生则难以自主完成学习任务。教师在教学过程中应重视在英语听力课堂中体验式教学法的融入，这种教学模式除了能帮助学生对英语知识的学习形成正确认知外，还可以通过对体验式英语听力创造性、趣味性特点的充分应用，提高学生的英语听力能力。此外，教师在教学过程中还可以带领学生借助参与体验及互动体验等诸多活动，切实体验知识发生的情境，以此实现学生英语学习兴趣的激发，促使学生全身心参与到英语听力学习活动中，从中感悟英语听力学习的乐趣。

2    小学英语听力教学中体验式教学法的应用策略

2.1做好课前准备

在小学英语听力教学活动中，为实现听力教学效率的提升，做好听力课前准备尤为重要。教师主要可从以下几方面着手：其一，重视良好学习氛围的营造。分析小学生的学习特点发现，学生进入学习状态速度缓慢，且在学习过程中易受外界因素影响，这对学生学习活动的开展造成了严重阻碍。针对此现象，教师要重视多种手段的应用，以吸引学生的课堂注意力，从而营造良好的学习氛围。分析小学阶段学生，发现他们对儿歌有强烈的热情，因此教师可充分利用学生的这一特点，促使学生在儿歌的带领下调整学习状态。同时，教师还应重视听力教学方案的健全。教师在设计教学方案时要深度分析教学内容，保障教学内容和儿歌二者之间的协调性，以实现学生听力学习兴趣的激发。比如，教师在带领学生学习“weather”部分的内容时，便可借助多媒体教学设备的应用，为学生播放“My Favorite Season”这首儿歌，借助丰富多彩的画面及优美动听的旋律，将学生带入学习情境中，促使学生可全身心地参与英语听力学习活动。

其二，教师应重视词汇语境的激活。教师在小学英语听力教学活动中可借助体验式教学法的应用，鼓励学生将语境与词汇二者有机融合，消除学生对听力产生的紧张感和恐惧感。小学生对于游戏有强烈的兴趣，因此，教师可借助多种课堂游戏的设计调动学生学习的积极性，以深化学生的英语学习体验。教师在游戏设置时要以学生认知能力为依据，对学生的语言特点及词汇量掌握情况有全面的了解，以保障课堂游戏设计的合理性。教师还应重视听力内容向学生日常生活的延伸，促使学生积极主动地参与到英语学习活动中。

其三，教师应重视听力教学目标的确定。教师可鼓励学生对听力内容展开预测，以此调动学生的好奇心。还可以对英语听力教学目标进行明确，为学生听力学习活动的开展提供指导。除此之外，教师要合理设置预测环节，充分调动学生的英语学习经验，带领学生对文本信息进行详细揣摩，帮助学生对英语听力内容形成深层次理解。教师在教学过程中还应引导学生对教材中所涉及的情境图展开分析，引导学生勇于表达自身观点，为后续学习活动的开展创造条件。

2.2创建生活情境

在小学英语教学活动中，为推动学生听力学习效率的提升，教师需要将学生参与积极性的激发作为重点，促使学生充分发挥自身主观能动性，引导学生积极自主地开展英语知识的学习及探究活动。教师在听力教学活动中应重视学生实际生活与听力教学二者的有机融合，通过生活情境的创设增强学生听力学习体验，为学生积极参与听力学习活动创造良好条件。在此背景下，除了可促使学生熟练掌握英语听力知识外，还可促使学生通过具体情境的参与，提高英语知识的实际应用能力，对于学生将所掌握的知识应用于日常生活起到一定的推动作用。比如，教师在教学过程中带领学生学习“In the classroom” 这部分内容时，便可将学习内容与学生生活有机融合，促使学生全身心地投入英语听力学习活动中。教师在正式授课前应先将学生划分为几个英语学习小组，要求学生以小组为单位展开听力学习活动。教师所选取的听力材料要与学生的日常生活相关联，让学生通过表演的形式将听力内容展现出来，并以听力材料契合性、表演趣味性作为评判依据，选出最佳表演小组。教师在教学过程中借助引导将学生日常生活与听力材料有机融合，并设计表演活动，除了可实现学生听力学习参与积极性的提升，还可充分彰显学生的主体地位。这一学习方式还有助于学生深层次理解并记忆英语听力知识，能够有效提高学生的英语听力学习效率，为学生后续听力学习活动的开展创造良好条件。

2.3设计游戏化情境

分析小学阶段学生，发现他们对游戏均有浓厚的兴趣，且对于游戏相关的事物也有强烈的参与兴趣。教师在英语听力教学活动中可以学生此年龄阶段的特点为依据，参考学生兴趣爱好，将听力游戏引入教学活动中，并以此作为基础展开听力教学活动。教师要将多种游戏融入听力教学活动中，在增添课堂教学趣味性的同时吸引学生的注意力，深化学生的英语听力学习体验，实现良好课堂教学氛围的营造，还可为英语听力教学任务的完成做好铺垫。比如，教师在教学过程中带领学生学习“Public sign”这部分内容时，便可设计“what is missing”的课堂游戏。在游戏开始前，教师可先完成对学习小组的划分，并借助中文和英文两种语言的应用，朗读本节课所涉及的新单词，然后设计游戏比赛，答题多且正确率最高的小组获胜。在教学过程中，为了对学生的听力能力加以锻炼，同时增强游戏的趣味性，教师在朗读单词时可以有目的、有計划地朗读一些与本课无关、但与新单词发音相近的旧单词，以此对学生旧单词掌握程度进行检验和巩固。在提高学生听力能力的同时，帮助学生建立健全知识体系。

2.4鼓励互动交流

在小学英语听力教学活动中，为了从根本上提高学生的英语听力水平，教师要重视现实生活与英语学科知识的有机融合，鼓励学生积极参与交流互动活动，实现学生学习主动性、积极性的调动，充分发挥听力教学的价值，推动学生英语听力水平的提升。比如，教师在教学过程中带领学生学习“Whats color”这部分内容时，为帮助学生掌握“yellow、green、blue、red”等新单词并提高学生的听力能力，教师可先完成学习小组的划分，随后以课文内容为依据，进行课堂提问，要求学生尝试用英语回答问题，在锻炼学生英语听力能力的同时还有助于学生英语表达能力的提升。如教师可向学生提问：“What color do you like？Why do you like it？”教师可将所提出的问题分配给各小组，鼓励学生在组内展开互动问答。学生在回答问题时将会不自觉地回忆生活中的场景，如某一个喜欢的小动物、喜爱的糖果或者某种颜色的衣服等，随后利用所掌握的英语知识完成问题的回答。又如，教师在教学过程中带领学生学习“Thank you very much”这一常用句型时，便可创设多种生活场景，如让座、归还物品等，鼓励学生以角色扮演的方式展开听力练习及对话练习，借此除了可推动教学任务的达成外，还可帮助学生对所学习的英语知识的价值形成深刻感悟，强化学生内在学习动机，帮助学生将所掌握的英语知识迁移至实际问题解决中，推动小学英语听力教学质量的提升。

2.5加强启发引领

分析小学阶段的学生，发现他们在思想状态、认知水平、生活经历等诸多方面均有不同。针对教师所创设的统一情境，学生所产生的体验也各不相同，这就是体验的差异性。教师在小学英语听力教学过程中面对体验差异现象时不可急于评判对错，而应结合学生的认知差异展开相应的引领、启发活动，鼓励学生展开积极的交流与探讨活动，推动学生产生深层次及理性的英语学习感悟。只有如此，才能促使学生在良好的情境体验引导下对听力技巧展开探究，也可为后续英语学习活动的开展创造良好条件。

教师在启发引领过程中要敏锐捕捉介入时机，过迟或过早介入均会对学生情感体验升华形成阻碍。分析听力教学经验可知，教师引导学生升华体验的有效时机为学生充分体验后，此时学生将会产生强烈的表达欲及分享欲。学生交流过程为阐述自身观点及看法的过程，也是知识输出的过程，此时学生间所展开的交流与分享对学生所学知识的深化而言发挥着重要作用，只有充分利用此时机，才可实现师生交流及生生交流价值的最大化，从而收获良好的课堂教学成效。比如，教师在教学过程中带领学生学习“How do you feel”这段听力材料时，教师便可借助多媒体教学设备的引入为学生提供图片，并创建良好的绘本情境，鼓励学生参与到听力训练活动中。教师在学生听完后应鼓励学生表达自身所获取到的信息，满足学生强烈的表达欲。此时，教师应为学生提供充足的时间及空间，让学生将所收获的信息分享给其他学生，最后由教师展开总结与梳理。对于学生仍未理解之处，应鼓励学生再次展开听力训练活动，对于听力材料中的关键信息准确抓取，以此帮助学生梳理主干信息，实现学生听力能力的不断提升。

2.6重视拓展应用

教师在小学英语听力教学活动中要重视学生感性体验向理性认知的转变，以学生的充分体验及交流为基础，完成教学情境的创设，以此引导学生将所掌握的知识迁移并应用于实践中，将掌握的知识应用于实际问题解决中，为英语语言知识的充分应用创造良好条件，还可推动学生语言应用能力及知识迁移能力的提升，对于学生英语综合学习能力的提升发挥着重要作用。教师在拓展迁移时，要以学生的实际情况为依据，完成英语学习情境的创设，借助实践活动、拓展活动的设计，将所掌握的知识应用于实际，锻炼学生的语言表达能力，提高学生英语交流能力。

3    结语

综上所述，教师在小学英语听力教学活动中要重视科学有效教学手段的引入，如教师可将体验式教学法与小学英语听力教学有机融合，在增添课堂教学趣味性的同时，充分发挥学生的主观能动性，使学生充分感知英语学科的魅力，提高学生的英语听力能力，进而全面提高学生的英语综合素养。

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