单元语文要素落实在阅读教学中的策略

赵志华

【摘要】教师在阅读教学中，要立足于单元语文要素，抓住关键词、问题、关键句等，促进学生对语文要素的掌握。

【关键词】单元语文要素;小学语文;阅读教学

教师在开展阅读教学时，要立足于单元语文要素，围绕每篇课本的中心思想，结合学生的既有知识储备和认知规律，通过抓住关键词、巧妙设置问题、利用关键句等方式，引领学生从不同的维度去积极思考，以便让学生掌握设定的单元语文要素。

一、抓住关键词，引导学生掌握课文的叙述顺序

每篇课文都有一些关键词，这些词汇流露出了作者对文章的构思，是意识有序化的显性体现。教师要让学生寻找高频出现的词汇，从而掌握作者表达的顺序;或者抓住关键语句，从中提炼出表现顺序或路线的词语。以四年级下册《记金华的双龙洞》为例，作者叶圣陶先生在这篇文章中按照游览的顺序进行叙述，有些词汇表现得非常明显，表明了作者的游览路线，比如“外洞、孔隙、内洞”等隐藏在关键句中，不难找出来。但是对于其他的词语，则需要教师进行引导。叶圣陶先生运用了“公路盘曲而上”“一路迎着溪流”等，可以由此概括出“路上”。对于最后一自然段的“出了洞”，则可以概括为“出洞”。如此一来，这篇文章的游览顺序就一目了然了。

二、设置问题，帮助学生掌握课文的章法结构

课文的章法结构是作者的思维框架，有助于学生站在作者的角度去驾驭课文。教师要设计这方面的问题，以培养学生的问题意识，使学生带着问题有目的地进行阅读，从而在较短的时间内探知问题的答案。这样能够有效训练学生的问题意识和解决问题的方案意识，帮助他们从整体上掌握课文的章法结构，窥探作者的思维逻辑，站在作者的角度去思考，从而让学生掌握阅读的主动权。比如，教师可以教给学生熟悉课文的总体结构，让学生思考以下问题：课文一共分为几个自然段？具体交代了什么？开头交代了哪些要素并起到了什么作用？结尾表达了什么？哪些自然段详尽地进行了叙述？有什么生动的细节描写？哪些自然段表达得比较简略，依然流露出了作者的思想情感、个人品性？这样可以让学生在阅读课文的过程中，深刻掌握这些阅读要领，便于他们更好地积累相关的阅读素材。如四年级下册《记金华的双龙洞》第一自然段，交代了时间“4月14日”，地点“浙江金华北山双龙洞”，人物“我”。第一自然段起到了点题的作用，能够帮助学生迅速掌握开头的叙述要素。第8自然段虽然只有简单的一句话，交代了游览的结束，但是从“排队等候”一词中，可以看出作者的个人素养，教师可以对学生进行遵守公共秩序的教育，拓展育人主题。课文第5、6自然段，作者进行了细致详尽的描述，交代了游览的细节，引人入胜，仿佛使学生亲身经历一番。而第2、3、7自然段，叶圣陶先生虽然叙述简单，但是充分运用了多种修辞手法，并从不同感官角度进行了描写，同样十分出彩。总的来说，作者按照游览顺序，对外洞和内洞进行了精彩的描写，这是值得借鉴学习的景物描写方法。

三、抓住关键句，引领学生掌握思考的角度与方法

在掌握了文章的基本结构之后，教师可以引领学生结合课文中心句、段落中心句、过渡句、主题句，以及流露出作者思想情感的句子，进行多角度的积极思考。这些句子都是帮助学生理解课文表达意图的关键句，教师可以引领学生在阅读的过程中，寻找课文的过渡句。学生通过阅读发现作者在第5自然和第6自然段运用了过渡句。第5自然段的过渡句是“在外洞找泉水的来路，原来从靠左边的石壁下方的孔隙流出”，这句话既点出了游览的具体位置——外洞，又说明了泉水的源流，起到了承上启下的作用。教师还要进一步引导学生：除了章法结构的作用之外，还起到了什么作用？对于小学生来说，这个问题有些难度，教师要留给学生足够的思考时间，并帮助学生经过自主思考、小组研讨、教师指导等方式得出“这样可以让上下文紧密衔接，让文章结构变得更完整”的结论。为了提高学生的阅读水平与能力，教师设置的阅读问题要灵活有趣，能够引发学生的好奇心，使他们积极主动地进行思考。教师设置的问题如果太过于死板，容易让学生的思维陷入死胡同，导致他們思维僵化，反而不利于他们阅读思维能力的提高。为此，教师必须充分调研和了解学生们的学情，课上和课下多和学生进行交流，深入掌握他们的学习基础、学习能力、学习方法和思维方式等，并与学生建立和谐融洽的关系，避免他们思考时因过于紧张而导致思维受限。对于学生在思考过程中的表现，教师要积极地进行引领与纠正，避免他们走思考上的弯路，帮助他们掌握积极有效的阅读思考方法。