基于MOOC的学校《体育与健康》课程混合式教学探索

袁晓芳

为了进一步提升学校的教学质量，中共中央、国务院印发了《关于深化教学教学改革全面提高义务教学质量的意见》。通过对大学体育综合改革的总体设计、网络资源建设、导入、方法等几个层面的探讨，有助于使大学体育老师更好地了解复合式教学与MOOC等线上教学资源的相互联系，通过线上资源的自建或导入，结合体育课的特点，采取“线上理论教学”+“线下实践教学”的混合式教学。

在新冠肺炎疫情得到有效控制的情况下，高校体育课在疫情中的实施遇到了一些现实问题。为了满足大学生的学习需要，国家教育部在2020年春季全面启动了“停课不停学”的网上教学。然而，由于体育课程自身的特殊性，其在实施中存在着许多现实问题，导致了其教学目标的实现质量低下。因此，在网络环境下，如何将网络资源与在线教学相结合，实现线上与线下的优势互补。在混合教学中，如何“混合”、什么时候“混合”以及怎样“混合”，是目前大学体育教学亟待解决的问题。

2019年6月，中共中央、国务院印发了《意见》《关于深化教学教学改革全面提高义务教学质量的意见》。探讨以学科为基础的综合课程，运用现代科学技术，实现“网上与线下”的结合。此外，《国家教学事业发展“十三五”规划》《教学信息化2.0行动计划》也提出了要通過改革教学模式，实现由“教”到“学”的转变。但是，由于网络体育课程在疫情期间存在着许多问题，单纯依靠网络资源进行大学体育教学已不能适应当前高校体育课程发展的要求，所以线上与线下的混合教学成为必然。

1 MOOC教学背景下高校体育教学的改革趋势

MOOC是一种新型的、多样化的、高效的教学方式，它无疑会给传统的课堂教学带来极大的冲击和颠覆。在运用MOOC教学进行日常教学的过程中，要使这种新型的教学模式得到充分的开发和利用，就需要对各种具体工作进行深入的调整。本文认为，这一系列的调整应该包括如下方面。

1.1 课堂教学信息化

（1）信息教学硬件的建设。MOOC作为一种以网络、信息化为基础的教学方式，其实施方式必然要求更高的信息化水平。高校体育教师要根据学校和专业的实际情况，提供必要的购置、维修或更换的信息教学硬件，并向有关部门提出进一步的改进建议。

例如，为便于在室内MOOC课堂上的学习，老师们应该购买互动的电子白板、VR投影仪、触笔、全息投影屏，并更新教学网的速度，有条件的，可以在“1套/生”的基础上配置学生端的多媒体终端。

（2）授课方式的信息应用。在室内教学中，通过MOOC辅助系统的录像演示或模拟实景投影等手段，可以实现对学生进行虚拟教学;在户外教学中，体育老师可以利用便携式的设备再现以上内容的实际操作过程，从而更加细致、直观地指导学生的体育知识和技能的学习。

比如在篮球项目上，老师们可以从MOOC资料库中调出一些现场的比赛视频，然后再用虚拟模型分析出比赛的队形，并进行模块化的解说。让学生快速掌握有关篮球队形的知识。

（3）教学管理方式的信息应用。根据学生的实际状况，进行日常训练和考核成绩的考核，是学校体育教学的一项主要工作。在此基础上，大学体育老师也可以通过MOOC的数据集成功能，把运动员的各种运动状态和考试结果通过数据传输到平台或者是应用到数据库中，通过大数据技术实现各种数据的可视集成。

比如，在MOOC平台上，老师可以从后台抽取学生在MOOC上进行的交互，然后根据每个学生的具体情况进行分类，并将这些数据汇总到一起，形成知识理解、技能还原、运动成绩等各个维度，从而得到更好的反馈。

1.2 学生成长自主化

（1）给予学生更多的自学空间。MOOC不是传统的教学方式，没有统一的课程安排和评价标准，学生的参与主要取决于学生的自觉和自主意愿。为此，大学体育老师应该给学生更多的自由学习的空间，一是在课程安排上不能过于强调，二是在某些辅助知识和技巧方面要留有“余白”，以供学生自行探索。

比如，在传授传统武术的时候，老师可以在传授基础的身法和步法之后，利用MOOC的资源，让学生自行学习“微动作”。

（2）丰富学生自学资源接触渠道。MOOC对许多大学生而言，仍然是一个全新的学习平台，学生没有完整的渠道去获得所需的信息。为了解决这一问题，大学体育老师应该重视MOOC的应用，为其提供与MOOC相关的自学系统、网站或软件的连接和端口，以便更好地了解MOOC的自学资源。

比如，老师可以指导学生们在MOOC常用的“课录分享”栏目中，通过“EMO”来查找国内外著名体育院校的课堂教学实录，并在此版块中利用“对比学习”的功能，进行个人模拟与原版教学录像的动态对比。

（3）培养学生MOOC自学意识。在实施MOOC教学过程中，如何培养学生自主学习的意识，是实现MOOC深入到大学体育教学中的重要环节。在教学过程中，应首先加强MOOC的资源与技术手段的运用，突出MOOC在场景还原、可视化、多资源的使用等方面的独特优势，使其在主观上产生了强烈的学习兴趣。

比如“四连横跳”，老师们可以在MOOC上找到梅德罗耶娃教授在俄罗斯体育学院做的示范视频，然后把肌肉的运动规律展示出来，这样就能让学生们更好地了解运动的各个部分。同时，也可以感觉到MOOC平台的有效和有趣。

2 体育课程“MOOC嵌入式”混合教学模式模式的构建

2.1 体育课程“MOOC嵌入式”混合教学模式构建思路

所谓“混合式教学”，就是把在线教学与常规教学相融合，形成“线上”+“线下”的教学模式。“MOOC嵌入式”的混合教学的基本原则就是把在线课程的内容以碎片的方式嵌入到传统的课堂中，这样的片段不仅不会改变传统的课程体系，还会让传统的课堂更加有趣。构建“MOOC嵌入式”混合式教学模型，旨在加强体育教学的教学质量，注重满足不同人群的需要，注重教学目的，教学内容、教学时间安排、教学方法和评估。

2.2 “MOOC嵌入式”混合教学模式构建原则

2.2.1 以传统课堂为主，线上教学为辅的原则

“MOOC嵌入式”混合教学模式将线上教学以片段的方式嵌入传统课堂教学中，线上教学的作用是辅助传统教学，教学的主要重心还是传统课堂。这就使得教学模式主次分明，教学内容的安排更合理。

“MOOC嵌入式”混合教学模式把网络教学与传统的课堂教学结合在一起，在线教学作为传统教学的补充，其核心仍然是传统的课堂。从而使教学模式的主次关系更加清晰，教学内容更加合理。

2.2.2 线上学习和线下实践相结合原则

在“嵌入式”混合教学模式中，教学活动通过线上学习和线下实践来展开，“线上”+“线下”是混合教学模式的主要体现。线上学习与线下实践的结合构成了混合教学模式的核心。

在“嵌入式”的混合式教学中，教师的课堂教学以网上和离线的形式进行，而“线上”与“线下”是其最大的特点。线上线下的综合练习是混合式教学的关键所在。

2.3 体育课程“MOOC嵌入式”混合式教学模式流程

“MOOC嵌入式”的运动课程混合教学的实施过程。通过“嵌入式”的混合教学流程，我们可以看到，在课前阶段，按照课程的要求和教学目的，进行在线学习，把网络学习与传统的课堂结合起来;在课堂教学过程中，以分段的方式进行。教学目的是为了促进教师的教学评估，而教学评估是教师对教学目标的反馈。该教学模式采用网上和线下的方式，实行网上自学，线下根据教学内容进行实验。实现了在线和线下的无缝连接，打破了传统课堂的局限。在教学过程中，学生的自主性、教师的引导是其主要的影响因素。

3 体育课程“MOOC嵌入式”混合教学模式的优势和不足

3.1 优势

3.1.1 培养学生自学能力

在课堂上，老师们仅对学习内容进行了规划，因此，在课堂教学中，学生的学习时间和学习风格常常要靠自己来决定。大多数时候，都是要靠自己来引导自己的。在此过程中，学生的学习理念会发生变化，由消极的学习向积极的学习转变。通过自行规划的学习时间，可以增强学生的自我管理，增强学生的自律性和自主性。

3.1.2 创造良好的课堂氛围

传统的体育教学方法单调乏味，重复的技术训练很难激发学生的积极性。“嵌入式”的混合式教学将MOOC引入到了传统的课堂中，通过视频剪辑的方式把MOOC的内容融入到了传统的课堂中。使学生在掌握动作技巧的过程中，体验到了知识的乐趣，从而使学生脱离了单调乏味的教学模式，从而提高了学生的学习热情。在老师的指导下，同学们能主动地合作，这样才能更好地进行教学。同时，在教师角色的转变下，教师角色的转变会刺激着学生的心态，为今后体育院校的体育教学工作的发展，培养学生的良好的心理素质，具有一定的现实意义。

3.1.3 丰富教学内容

在教学中，教师可以通过网络的优势，通过网络来选择适合自己的教学资源。弥补了课程标准与教材中缺少信息技术的内容，或缺乏足够的信息，造成了教学内容的缺失。利用互联网资源，使老师的教学内容、教学方法都将得到前所未有的丰富。而且，因为当地的教学部门对学校的网络资源是免费的，网上的教学机构也有很多免费的课程，网络公司可以整合网上的免费资源，为学生提供更多的便利。为教师的教学、学生的学习创造了条件和条件。总之，与传统的课堂相比，教师的教学内容将更为丰富，学生能够接受的教学资源将会更多样化。

3.1.4 强化体育课程学习效果

采用“嵌入式”的混合教学方式，将课堂前的在线学习与课堂中的线下活动结合起来，使体育课程的教学质量得到了明显的改善。在课堂上，学生在课堂上进行网上自学，在课堂中，学生利用自己所学的知识，对老师提出的问题进行解答，反复地加深了对学生的印象，从而使学生的学习成绩得到更大的发展，在此基础上，提高了课堂教学的有效性。

3.2 不足

3.2.1 教师无法得知学生线上学习效

在课堂上，由于课堂上的学习内容都是由学生自己完成的，老师不能完全了解学生的学习状况，也不能了解学生是否认真学习，也不能保证学生的学习效率是否达到了预期的教学目的。因此，在课堂上，教师与学生在实际操作中的学习进度不一致，会影响到课堂教学的成效。

3.2.2 老师不能了解学生的在线学习情况

在线教学中，老师会及时公布教学内容，保证学生在一定的时间内，准时地完成网上的学习。由于网络管理体系的缺陷，教师不能准确地掌握学生的学业目标，使其不能按照学生的学习计划来安排线下的实习课程，从而影响到课堂教学的效果。

4 体育课程“MOOC嵌入式”混合教学模式的实践

教学活动通常分为三个阶段：课前、课中、课后。教师将一门与其有关的慕课《教师礼仪与形象》相结合，并将其作为《排球专项运动理论与实践Ⅰ》的一部分，作为体育教师的素质教学。优课联盟APP是慕课学习的载体。本次“嵌入式”混合式教学模式以体育专业三年级为研究对象，为一学期的体育专业排球特长生。

作为一名体育专业的学生，其职业技能和道德素质是其最根本的素质。而在体育专业学生的学习中，教学安排更多地倾向于对体育专业技术、体育理论知识的掌握，而忽略了对教师的道德修养、形象礼仪的培养。选择《教师的礼仪与形象》作为一门课程，可以很好地弥补学生的道德形象教学，从而培养学生的道德素养。

4.1 课前阶段

课堂前，也就是线上学习。《教师礼仪与形象》系列共分六门。每个学期2-9个星期，每节课4-6节，每节课10-20分钟，每节课2-3个小时。

在这个阶段，老师扮演了重要的角色。老师在课堂上选择教材，按照教学目的来组织学习，并对其进行指导。而作为学习的主体，则要按照老师的要求，按照老师的要求，在上课之前的指定时间内完成课程的学习。在这一阶段，教师的领导地位和学生的自主性是决定英语教学质量的重要因素。

4.2 课中阶段

在课堂上，也就是线下的练习。每周一节课后，在课堂上提出一到两个章节的重点问题，让同學们根据所学的线上课程进行自己的演讲。在第三、五个星期，同学们将被安排在老师的礼仪和服饰上。同时，同学们还可以就老师的形象和礼节问题进行探讨，让同学们相互交流思想，激发学生的学习热情。

在教学前期，老师的引导和学生的自主学习为基础，课堂教学的开展相对容易。同时，在课堂中，它具有承上启下的功能，它不仅可以检测学生在课堂上的学习效果，而且可以为课后的教学评估提供参考。在这一阶段，学生的角色会转变，成为独立的学习者，从而更早地成为老师。在不同的教学情景下，学生充当小教师，向其他学生解释和介绍所学知识。在此过程中，学生通过对所学知识的反思和对教师角色的预先调整，可以加深对教师角色的认识，加深对知识的认识。

4.3 课后阶段

课堂结束后是一个讨论和沟通的过程。教师在课堂上根据课程内容组织讨论，以加深学生的学习效果，巩固学生的学习成果。讨论和交流学习中遇到的问题。在这个过程中，学生会不断地学习，不断地吸收别人的观点和观点。

4.4 教学评估

教学评估是指教师依据所制订的教学评估方式，对学生在网上和线下的综合实践进行评估。在线学习的成绩可以在优课联盟APP的后台进行记录，包括学习进度、单元测验、线上评估等。线下实习的成绩由老师指定的考核内容、纸质试卷的作答、平时的表现来评定。最后的分数分为两个阶段：在线和线下。

5 结束语

《学校体育学》是一种以MOOC为基础的复合型课程，它既可以适应学生的个性要求，又可以使教师更好地开展对教学的探究，使教师可以集中精力进行教学过程的规划和对学生进行评估。此外，混合教学对老师的需求也越来越大，老师要围绕学生、平台、资源等进行教学，必须丰富教学资源，完善教学平台，合理的课程性评价指标是高效实施教学的保障。

（作者单位：武汉铁路职业技术学院）