小学古诗文教学策略探析

李云霞

中华经典古诗文博大精深，是中华民族的文化精髓，是中华传统文化的瑰宝，蕴含着丰富的人文精神和思想哲理。千百年来，经典古诗文历久弥新，放射着璀璨的光芒。新课标进一步提高了古诗文教学的标准和要求，部编版小学一至六年级共选录优秀古诗文一百多篇，比原来增了一倍，可见国家对经典古诗文的重视。

学习古诗词，在增加学生的古文知识以及提高语文综合素养的同时，让学生感受中华传统文化的博大精深，从经典古诗文中汲取丰富的精神养料，激发民族自信心和自豪感。本文通过探析小学古诗文教学的相关策略，更好地为新时代小学古诗文教学服务。

一、传统古诗文教学中存在的问题分析

传统古诗文教学以较为单一的背诵和讲授为主，学生缺乏对古诗文的自主探究、合作交流、能动感知、感悟和充分理解。传统教学模式以教师为主导，这就决定了教师是课堂的主讲，课堂以教师讲、学生听为主。这是一种注入式、灌输式的教学方式，学生被动接受知识，因而学习的积极性和主动性不高。这种方式先要求学生将古诗文死记硬背下来，教师再讲解大意，学生主要以理解、识记和摘抄老师讲解的知识为主，缺乏自主学习和合作探究获取知识的过程，因而对古诗文的理解和感悟不够深刻，没有充分达到古诗文教学的目的。

二、新时代小学古诗文教学的策略探析

为更好地开展古诗文教学，筑牢学生古诗文的基础、增加古诗文知识积累、掌握古诗文学习的方法、全面提高学生的古诗文素养、探究和总结古诗文教学的方法和策略，是十分重要也是十分必要的。笔者在总结多年的小学古诗文教学经验的基础上，结合新时代教育教学理念和现代教学方法，探析小学古诗文教学的策略，以更好地为新时代的小学古诗文教学服务。

（一）重视古诗文诵读，夯实文言文基础

1.提倡个性化朗读

所谓个性化朗读，就是用自己喜欢的方式朗读。在教师范读、学生整体朗读达到基本读熟之后，教师可以提倡学生进行个性化朗读。个性化朗读的方式很多，有默读、小声读、大声读、分组读、比赛读、个人展示读等多种方式。学生自主参与，自由选择自己喜欢的朗读方式，达到熟读背诵，进而感悟和理解诗文内容和思想感情。

2.加强朗读指导

古诗文教学目标要求能正确、流利、有感情地朗读或背诵课文。如何达到“有感情”，是朗读的难点。这不但要在充分理解文章内容和思想情感的基础上投入真情实感朗读，而且还要有朗读的技巧。如何划分节奏、如何停顿、如何把握语调和重读的变化来表现思想感情，都是教师要教给学生的朗读技巧。一般有以下方法：（1）教师范读，学生听读、体会、理解内容，把握文章思想情感和朗读技巧。（2）播放朗读录音，学生听读，教师适时点拨，提醒该注意的地方。在一遍遍有感情的朗读中，学生基本可以理解诗词的内容，再结合后边的自主学习、合作探究和老师的精讲点拨，就能充分把握古诗文的主题思想和表达的情感。

3.重视古诗文背诵

熟练背诵是古诗文教学的重点。那么如何掌握全班学生全学期的古诗文背诵情况呢？最好的方式就是采取“分组盯背，人人过关”的办法。每学期，教师提前将本学期需要背诵的古诗文篇目统计汇总，制作成一张“古诗文盯背表”，表中横向列出全学期背诵的古诗文篇名，竖列附上每个组学生名单，每组一张，下发各组。对学生的分组要根据全班学生总数，一般将全班学生根据学情与能力情况分成6～8个小组，每个小组6～8人，要将优秀生、中等生和后进生搭配开。分组也可以让学生自由选择、组合、搭配，教师动态调整，以防优秀生、后进生扎堆或关系好的同学借分组组建小团伙。

设计好盯背表，分好组后，由各组学生推选出负责任、能力强、有威信的同学担任组长，负责古诗文的盯背过关。然后利用早读、早自习时间，学生通过多种方式的朗读，达到熟练背诵。背过的学生到各组组长处盯背，盯背过了的学生将姓名登记在与该篇课文相对应的空格内，以方便老师检查抽查。教师每个早读或早自习负责检查督促学生背诵，还可以每组随机抽查一名学生，检查背诵效果。采用分组盯背的方式，组内同学之间、组与组之间就会形成竞争，大家都不想自己背诵不熟悉拖累了本组，更不希望让自己所在的组成为倒数。因此，能形成你追我赶的背诵效果。

（二）注重文言字词理解和积累

小学尤其小学中低年级学生知识量少，知识面窄，理解能力较弱，所以相对他们而言，古诗文是学习的难点。因此，在小学阶段，学习古诗文重在抓文言字词的理解，做好实、虚词积累，为以后更好地学习和理解古诗文打下良好的基础。

1.注重古诗文字词教学

对于小学中低年级学生来说，理解能力和自主学习能力比较弱，对于古诗文的理解是其难点。因此，教师更要注重古诗文教學中的字词教学。在具体教学中，教师要采取灵活生动的教学方式，做好课堂引导的同时还要给学生精讲重难点字词，帮助他们更好地理解。以《登鹳雀楼》为例阐述，学生通过多种方式将这首诗朗诵熟读后，教师就要组织和引导学生逐字、逐句初步感知内容，理解和解释每一个文言字词，翻译每一句诗，对二年级学生来说，这首诗中难以理解的词比较较多，如“白日”“尽”“欲”“穷”等，这些文言词靠学生自主或合作理解是有难度的，学生主要是借助工具书查阅出来，照抄照搬没有真正理解，这时教师就要给学生精讲每一个词在诗中的具体意思。如诗中“白日”：要让学生结合这句诗句后边的“依山尽”进行理解，“白日”就是快要落山的太阳，泛指“太阳”。要结合学生的生活经验和常识，让学生知道快要落山的太阳光已经不强烈了，因此用“白日”非常准确。再比如，对“尽”的理解，“尽”本义是“完、光”的意思，诗中就不是这个意思了，而是“落下”或“沉没”的意思。对于这些重难点字词，教师不但要讲，还要讲清楚、讲透彻、讲到位，让学生充分理解文言字词的准确含义。

2.重视古诗文相关知识积累

“腹有诗书气自华。”积累对语文学习来说十分重要，扎实的语文功底要凭借多年的积累形成，古诗文学习更是如此。从小学中年级起，教师就要注重让学生积累古诗文知识和常识。如古诗文名句、文学常识、作者作品、常用文言实词（如通假字、一词多义、词类活用、古今异义词等）的意义、虚词的用法（如之、焉等）、特殊文言句式（判断句、倒装句）等都是应积累的内容。

以文言文中的《学弈》的教学为例阐述。这篇文言文可以采取分组合作学习的方式进行，因为六年级学生无论是知识水平还是学习能力，都能完成合作学习的任务。《学弈》中，首先要组织引导学生通过自主探究、合作交流、查阅工具书、借助注释、结合内容等途径理解和掌握基本内容，积累文中“一多义词”、通假字等文言字词知识。如文中的“之”“为”等词在不同句子中的不同意义。

（1）一多义词

之：①通国之善弈者也（结构助词，无实义）;②惟弈秋之为听（结构助词“的”）;③一人虽听之（代词：他的，指弈秋讲的）;④思援弓缴而射之（代词：它，指鸿鹄）;⑤弗若之矣（代词：他，指认真听讲的孩子）

为：①惟弈秋之为听（宾语前置的标志“被”的意思）;②一心以为有鸿鹄将至（认为）;③为是其智弗若与（因为）

（2）通假字

与：为是其智弗若与？（通“欤”：句末语气词“吗”）

这样长期积累下去，学生的文言常识自然就会丰富起来。

（三）重视理解和感悟，感受古诗词之美

古诗词本身的语言美、结构美、韵律美，以及塑造的形象美、诗词的意境美、表达的主题情感美等，对这些美的领略都需要教师在教学中引导学生去发现、去感受、去感悟，这就要求教师在日常教学中要重视培养小学生对古诗词的理解和感悟能力。理解和感悟能力不是一朝一夕就能培养起来的，而是在对一首首诗词的深入学习和深刻理解、领会、感悟中逐渐培养起来的，是从“感受”到“理解”再到“感悟”的过程。“感受”是触觉的、是表层的理解，而“感悟”是内在的、深入的理解。如对李白《望庐山瀑布》中“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”两句诗的意境之美的感悟，教师要引导学生首先借助PPT课件中的庐山瀑布图片或瀑布的动画，感受庐山瀑布的宏大气势，然后感受作者丰富的想象力和夸张的艺术手法，进而理解和感悟这两句诗所造就出的意境之美。再如，对苏轼的《题西林壁》中“不識庐山真面目，只缘身在此山中”两句所蕴含哲理的感悟。要引导学生理解当一个人视野受限时，就很难看到事物的真相与全貌了。要让学生进一步懂得，看待人或观察事物要全面，避免因所处地位、角度、出发点不同而片面和误判的道理。

三、结语

在小学古诗文教学中，教师要不断更新教学理念，学习和运用新的古诗文教学方法，应用多媒体等现代教学手段，夯实学生的古诗文基础，让学生从小形成扎实的古诗文功底，在丰富学生传统文化知识的同时，提升学生的语文综合素养。