“学为中心”的小学语文阅读课堂教学探索

吴玉萍

新课标改革的不断推进，着重强调教师要提高语文阅读的授课效果，通过采取合理有效的措施，提升小学语文的阅读教学实效，激发学生阅读学习的主动性。“学为中心”教学方法强调在课堂上要营造互动共享的课堂氛围，让学生积极主动地参与到课堂学习中，坚持学生的主体地位，培养学生个性化阅读意识，促进课堂教学效率和学生听课质量的双向提升。

一、“学为中心”的课堂简述

（一）“学为中心”的理念探究

在教育改革不断深入的时代背景下，“学为中心”的教学理念逐渐成为教学的主流和关键。在传统的语文课堂教学中，一般是教师为课堂主体展开授课活动，不利于调动学生学习的主动性。“学为中心”的教学理解改变了传统的教师授课行为，从调动学生主观能动性的角度出发，让学生成为课堂的主人，提高学生的学习热情。所以，这种方式很大程度上提高了学生的学习质量，对学生学习效果起着至关重要的作用。在实践教学过程中，教师制定教学重点以及教学方法时都应从学生的实际情况出发，充分考虑学生的学习情况以及认知能力，从而探究如何培养学生的学习热情，因此“学为中心”的教学理念逐渐成为教学的主流。原因在于随着课程改革的不断推进，越来越强调学生整体素质的提升和培养，这就要求教师应注重培养学生的学习能力和发散思维，让学生有动力、有激情地参与到课堂学习中。只有将教学理论与课堂实践相结合，才能不断提升学生的语文核心素养，将学生培养成创造型人才。

（二）小学语文阅读课堂渗透“学为中心”理念的意义

随着教育新课改的不断推进，教师必须将教学课堂的主导权归还给学生，让他们成为学习真正的主人，与此同时，将这一教学理念与语文阅读充分结合在一起，帮助学生真正明白“学为中心”。首先，学生在教师的督促下开展学习活动，能够提高学生的阅读理解能力，帮助学生树立独立学习的意识。另外，教师借助一些学习工具不断地创新课堂教学方式，能够打开学生的学习视野，让学生了解更多课堂上学习不到的知识，让他们从心底真正爱上课堂阅读，可以积极主动地学习相关内容。其次，“学为中心”的教学理念与语文阅读紧密联系，能够更好地体现教育部强调的学以致用的教学理念，使学生课堂学习的内容更符合学生的实际需求，最适用的方式才是最好的，只有在学校能够接受的条件下，才能更有效率地开展课堂教学活动，因此教师充分贯彻理论与实践相结合的方式，能够满足学生对语文核心素养提升的需求，对未来的发展十分必要。最后，“学为中心”的教学理念是对课堂教材的补充和延伸，能够满足学生的培养计划，使学生整体素质得到提升。因此，小学语文教师在课堂上要注重灵活运用教材，结合学生的实际情况开展“学为中心”教学活动。

二、小学语文阅读课堂渗透“学为中心”理念的策略探究

（一）借助多媒体创设情境，增强学生阅读画面感

在小学语文课堂教学过程中，教师要注重积极跟随新课程改革的脚步，始终贯彻落实学生为课堂主体的教育思想，坚持将“学为中心”落到实处，根据学生的实际情况和客观需求开展教学活动。在课堂上，教师可以结合小学语文的阅读课本创设形象的情境教学，以此来吸引学生的课堂注意力，为课堂教学活动注入新鲜活力。另外，小学阶段的学生自主思考能力还比较薄弱，如果将阅读任务单方面地安排给学生，会使他们读起来有些困难。因此，教师在教学实践中创设形象的教学情境，能够促进学生有效掌握文章主旨，提高阅读效率。

例如，在学生学习《观潮》这一篇文章的内容时，首先教师可以让学生讨论在他们的意识里大潮的景象是什么，在学生讨论完成以后，教师可以借助多媒体为学生分享一些与课本中钱塘江大潮相关的照片和视频，学生可以借助这些视频与照片，对钱塘江的了解更加深刻，能够充分感受到钱塘江大潮的波澜壮阔，体会潮来时潮水的惊涛骇浪，感受起潮时的极强势力。另外，在学生观看视频时，教师还可以结合一些配音，如在潮水尚未来临之时，可以借助一些舒缓的音乐，而在潮水来临之际，可以伴随着一些具有声势的音乐，这样一静一动的音乐可以让学生更好地体会眼前潮水的变化，促进对教材内容的理解。其次，通过借助现代网络技术，为学生分享潮水的景象，可以增加学生对钱塘江大潮的了解。同时，学生在了解完钱塘江大潮以后，会更有动力开展本篇文章的学习，激发学生的学习动力。

（二）开展分层教学法，发挥学生学习优势

在小学语文课堂上开展分层教学法，能够帮助教师充分了解不同层次学生的个性特点，针对学生的个体差异开展教学活动，有效提高课堂教学质量，让学生收获语文阅读课堂带来的乐趣。分层教学法的前提是教师应该充分调查学生的相关信息，了解学生的学习情况，然后将班级学生根据语文基础以及学习能力划分为若干層次，有针对性地布置教学任务，从而保证每个学生能参与到语文阅读课堂中来，提高学生的自我肯定，从而增强学生学习阅读的自信心与自豪感。与此同时，在教学课堂中引入分层教学，能够有效贯彻以学为中心的新型教学理念，提高学生学习的主动性与积极性，从而培养他们的创新创造思维。

例如，在学习《咏柳》相关内容时，教师要充分了解每一名学生的个性特点以及学习基础，可以给学生设置几个阶梯性问题，为学生制订不同的预习任务。比如，教师可以设置以下三个问题：（1）认真背诵并默写《咏柳》这首古诗。（2）请学生试图翻译一下这首古诗，你能否理解这首古诗表达的含义呢？（3）通过阅读会发现这是一首有关春天的古诗，那么大家思考回顾一下，我们还学过哪些春天相关的古诗呢？通过为学生设计这些相关问题，能够满足不同层次学生的学习需求，为学生创设轻松愉悦的学习环境，引导学生未来的学习和发展。另外，阶梯式问题教学层层递进，让学生摆脱传统的学习束缚，提高学生的阅读积极性，真正在课堂教学中落实以学为中心的新型教学方式，增强学生的阅读能力，真正在教学课堂中落实以学为中心的新型教学方式，为学生阅读指明方向。分层次制订教学目标考虑到学生对知识的不同学习能力和接受能力，让学生都有机会参与到学习中，从而能够真正摒弃传统的阅读教学课堂，打造新型学习方式。

（三）鼓励小组讨论交流，发挥其主体地位

在小学语文阅读课堂教学过程中，教师不但要尊重学生的个体差异，而且还应根据学生不同的年龄阶段以及层次，有针对性地开展教学方案。在设置教学方案的过程中，结合学生的认知差异，考虑学生的身心发展规律，深入挖掘教材内容，制订出符合学生发展的教学方案，这样才能够提高学生的独立思考和探究能力，让学生感受到解决问题的趣味性。

例如，在学生学习《草船借箭》这篇文章的内容时，教师可以在班级通过开展课堂讨论为学生营造轻松愉悦的学习氛围。本篇文章的故事出自《三国演义》，在学习完这篇文章以后，教师可以首先让学生学会叙述这篇文章的主旨，了解故事的起因和经过，然后表达学习完这篇文章以后自己的体会感悟。在学生理清这篇文章的故事发展脉络以后，教师可以让学生对《三国演义》开展自主探究和课堂讨论，同时搜集更多的资料，为大家分享他们所知道的《三国演义》中的其他故事。在学生讨论完成以后，教师可以安排学生在班级上互相分享，这样可以拓宽学生的阅读范围，帮助学生了解更多的名著故事，同时培养学生的语言表达能力和探究能力。

（四）注重经典著作阅读，提升学生认知水平

语文阅读能够提升学生的思维水平，而思维水平和学生的认知水平是紧密相连的。因此，教师在课堂上如果想要提高学生的阅读水平，那么就应该引导学生多阅读一些古诗文，这样可以提升学生的理解能力，帮助学生开启文学的大门。另外，在学生阅读一些经典著作的过程中，还可以培养学生的探索性阅读意识。以“学为中心”的语文阅读教学应关注学生的学习需求，培养学生的阅读核心素养，通过阅读提升学生的综合素质。

例如，在教学《石灰吟》这首古诗的内容时，教师可以引导学生深入体会诗人在整首诗中对石灰形象的描写手法和表达方式，“要留清白在人间”，虽然表面上是对石灰的阐述，可实际是对作者本人一种高尚情操的暗含。通过这首古诗，从石灰升华到于谦的人生追求以及坚强品质，这种诗词的表达方式能够提高学生的鉴赏力和理解力，同时还可以陶冶学生的情操，有助于学生学习于谦这种清正廉洁的道德品质，这符合“以德育人”的教學理念，也正是以学为中心的教学要求。另外，教师还可以引导学生多看一些经典名著，在阅读过程中提高学生的品质，拓宽语文阅读的广度和深度，不断发散学生的思维，提升学生的语文阅读效果。

综上所述，以“学为中心”的教学理念就是要坚持以学生为中心，从学生的实际情况出发，结合学生的语文学习能力开展教学活动。因此，在开展小学语文阅读教学课堂时，教师要始终贯彻落实以学为中心的新型教学方法，将其慢慢渗透到阅读教学过程中，如此才能充分调动学生的个性思维发展，让学生切实感受到学习语文阅读的乐趣。