初中物理阅读素养的差异化教学

钱侨

【摘  要】阅读素养是个体生活中的一种基本素养，也是学生开展持续性学习活动中不可或缺的基本技能之一。特别是在问题解析与求解中都需要依赖于阅读素养完成相关问题题干信息的认真解读与剖析，强化阅读素养培养理念在各学科教学中的渗透具有其必要性。本文在明确初中物理阅读素养培养意义的基础上，立足差异化教学视角，提出一些助力初中生物理阅读素养养成的具体策略。

【关键词】初中物理;阅读素养;差异化教学;策略

物理是初中教学中一门非常重要的学科，本身涉及海量的文本内容，如物理问题以及物理的概念、公式与定理等基础知识都是学生必备的学习知识。为了顺利掌握这些物理知识，首先必须要进行认真阅读，但是如果初中生自身的阅读素养不高，无法准确、牢固把握物理知识学习中的关键内容，那么必然会影响初中生物理知识学习效果，更无法从根本上提高学生的物理问题求解能力，此时强化物理教学中阅读素养培养理念的渗透研讨显得尤为重要。

一、初中物理阅读素养培养的意义

物理是学生升入初中之后首次接触的一门新课程，有许多抽象性比较强的概念、性质、公式以及规律等内容，并且相应的语言本身具有“说理性”特征，如文字、图像或者符号等语言形式都非常丰富，它们的存在都会在很大程度上增加学生学习的难度。比如，针对文字语言而言，物理的概念、现象或规律等都需要借助文字语言来进行描述;针对符号语言而言，物理规律、概念等也都可以借助特定符号加以表示;针对图像语言而言，主要是借助图像方式来对物理规律及现象进行表述;等等。这些多样化的物理语言形式决定了初中生要想对它们进行深刻理解与把控，就首先要在学习中对它们的具体内涵进行认真解读与剖析，明确相关知识点的重难点所在。而这些都依赖于学生阅读理解能力的支持，如果初中生本身阅读素养不足，那么在对这些多样化的物理文本语言进行分析中很难做到深入理解，更无法实现有效利用所学物理文本知识的目标。从这个角度来讲，在物理教学中夯实学生物理综合素质发展基础，就需要坚定不移地在物理教学中渗透阅读素养培养理念，有计划、有目的地培养全体初中生的阅读素养，不断提高他们自身的阅读理解能力。

二、差异化教学在初中物理阅读素养培养中开展的必要性

尊重学生个体的差异性是贯彻生本理念，培养学生核心素养的根本要求之一。因为不同个体在智力、思维能力、创新能力、学习力乃至个人性格、兴趣和喜好等方面均存在非常大的差异性，如果在物理阅读素养培养实践中继续采取“一刀切”的教学方式，忽视学生在阅读理解能力等方面的差异性，那么最终的物理阅读素养培养效果必然不理想。而差异化教学本身是一种尊重学生个体差异性的个性化教学模式，可以根据学生在物理知识学习中的物理阅读素养差异性等情况将他们划分为不同的层次。然后可以针对这些物理阅读素养各不相同的初中生设计符合他们物理阅读素养发展需求的教学内容、方式方法以及整体方案等等，保证不同学生都可以接受符合他们阅读理解能力发展层次的物理教学内容与方式的教育，最终可以更好地提升他们物理阅读素养的培养效果，使不同阅读理解能力的学生都可以在教学中有所得。比如，针对阅读理解能力比较强的学生分配的物理问题可以在信息量和文本编排方式上增加一些难度，多设置一些“语言陷阱”，借此来进一步锻炼及发展他们的物理阅读素养。而针对那些阅读素养不足的学生则可以提供一些通俗易懂，文本量比较小的阅读分析题，逐步培养他们的阅读自信心，避免一开始就提供高难度的阅读问题而打击他们阅读的自信心。

三、初中物理阅读素养的差异化教学策略

（一）合理评估学生学情，夯实差异化教学基础

作为差异化教学开展的重要基础，学生学情是否可以得到合理评估至关重要。根据学生学情评估的结果，可以将学生划分为不同的学习水平与层次。相较于以往的“一刀切”教学模式，差异化教学本身更加契合“生本理念”，即要紧密结合初中生学习物理知识的基础、认知与思维发展规律等来制定适宜的教学方案，保证最终确定的差异化教学方案可以满足全体初中生的学习需求，保证阅读素养不同的学生都可以在物理知识学习中有所得。因此，在物理教学中融入差异化教学模式之前，首先要对全体初中生自身的各方面能力进行科学评估，之后将他们划分为不同的水平，制定恰当类型的配套差异化教学方案。与此同时，通过对初中生进行合理评估，也可以使学生对当前一段时间的各自阅读素养等实际情况进行更加准确的定位，之后可以选用适宜自己学习水平的内容来进行学习，避免以往“一刀切”教学模式给学生造成的“两极分化”问题。例如，在物理教学中可以首先调查班级中学生当前的物理知识学习水平、阅读理解能力等相关情况，并以此为依据将班级学生分成“阅读薄弱组”“阅读巩固组”“阅读拔高组”三个层次。其中“阅读薄弱组”的学生主要是阅读素养不足，无法独立完成物理性质、规律等知识的理解和阐述的学生;“阅读巩固组”主要是指阅读素养处于中等，可以理解基本难度的物理知识，但是却无法独立完成更为复杂物理知识的理解任务;“阅读拔高组”则是指阅读理解能力比较高，可以完成教师分配的基本物理概念、性质和规律等知识的理解任务，并且可以挑战某些更为复杂物理问题的剖析任务。这些不同阅读组的学生在阅读理解能力、阅读素养等方面存在比较大的差异性，只有在前期进行认真调查及分析，才能够保障可以为后续差异化教學活动开展夯实基础，彻底解决以往“一刀切”物理教学模式所造成的学生“两极分化”问题，保证可以全面促进全体初中生的阅读素养发展。但是在按照阅读素养对初中生进行分组期间，也要注意遵从动态化的分组理念，即要每一个月或两个月对学生进行重新分组，不能够一个学期只采用同一个分组方式，否则必然会影响部分学生的阅读素养培养效果。

（二）考虑学生个体差异，制定差异化教学目标

在对学生进行差异化分组基础上，为了进一步保障差异化教学活动顺利开展，还需要进一步结合学生的个体差异性，科学、合理地制定差异化的教学目标，以此指导后续差异化物理教学活动。在差异化分组过程中系统化评估了学生的物理学情以及现阶段的阅读素养情况，所以接下来在对物理差异化教学方案进行设计过程中就需要有计划地结合物理教学的内容，对不同阅读素养的学习小组分别制定符合他们的教学目标，保证可以进一步为后续的差异化物理教学活动开展提供更为明确、可靠的教学依据，避免因为目标不明晰而直接影响了整体的物理差异化教学水平。因此，要结合物理教材内容以及三个学习小组的阅读素养情况来为他们制定符合他们思维认知水平的差异化教学目标，并且可以进一步结合差异化教学需求来将相应的教学目标划分为若干个级别，力求可以使各个小组的学生都可以在符合他们思维认知水平的教学目标指引下调动主观能动性，以及深入挖掘内在学习潜能，让他们都可以在这些明确目标指引下有所收获。例如，在《光的反射》部分物理知识教学中，本部分物理知识主要涵盖了物理概念、现象与规律等方面知识，并且相关的知识在量、抽象性等方面均存在比较突出的特征。在前期备课过程中可以结合这部分教学内容以及不同层次学习小组的学情和思维认知水平等设计符合他们的教学目标。针对上述的“阅读薄弱组”“阅读巩固组”“阅读拔高组”三个层次小组，可以分别设计如下的教学目标：针对“阅读薄弱组”的学生，主要教学目标是理解反射现象的表现、机理与规律;针对“阅读巩固组”的学生，主要教学目标除了理解这些有关反射的基本物理概念性知识外，还要进一步对“光路可逆性”“物体可见性”等这些外延知识进行理解;针对“阅读拔高组”这个层次的学生，除了前两个层次的教学目标外，还可以设计一些对学生具有挑战性的学习任务，如“漫反射与镜面反射二者的差异性？”“现实生活中的漫反射现象有哪些？”等，借助这些挑战性问题分析可以进一步锻炼及发展学生的阅读理解能力。在这些教学目标的支持下，学生可以更加高效地理解所学的物理知识，并且阅读素养不同的学生都可以逐渐接受符合自身认知的问题挑战，最终可以借助这种由易到难的教学目标帮助不同层次小组的学生更加高效地理解与掌握这部分物理知识。

（三）丰富差异化教学方法，提高差异化教学效果

在对学生进行差异分组与明确差异化教学目标的基础上，为了最大程度发挥差异化教学在提高初中生物理综合素质方面的作用，还要在差异化教学实践中丰富差异化教学的方式方法，尤其是要尽可能增加物理实验、物理作业、课堂提问等方面的差异化教学方法与路径，保证可以进一步提高初中物理差异化教学在提高学生阅读素养方面的作用。无论是在物理课堂提问，或者作业设计、物理实验活动等这些物理教学环节设计，都要将差异化教学目标和差异学生分组有效地融入其中，保证可以真正实现利用差异化教学模式提高教学质量的目标。但是无论是在课堂提问环节、作业设计环节，还是物理实验操作环节等教学环节中都需要坚定不移地依据预先设定的差异化教学目标和差异学生分组来进行操作，以此方可立足于宏观层面上对整个分层教学模式的应用过程进行全面管理与控制，避免因为其中某个环节出现问题而对最终的差异化教学效果带来不利影响。例如，在《压强》部分物理知识课堂教学期间，为了可以有效锻炼学生的阅读素养，保证不同层次学生都可以在本部分物理知识的学习中有所收获，促进他们自身阅读理解能力的发展，可以在实际的课堂教学乃至课堂作业设计中渗透差异化教学思想，具体就是针对“阅读薄弱组”“阅读巩固组”“阅读拔高组”三个层次小组分别设定难度不同的问题或任务，以此更有利于促进他们阅读素养的发展。针对“阅读薄弱组”学生，在设计问题中可以侧重“基础性”，如“现有A、B两根试管，其中装有高度相同的酒精与水，已知酒精密度小于水的密度，试求两根试管底部所承受液体压强的大小关系？”针对“阅读巩固组”学生，可以侧重“常规性”问题设计，如“现有两个体积保持一致的物体A和B，已知二者密度值比为2∶1，同水平桌面之间所接触面积的比例为3∶2，试求A、B两个物体对水平桌面所产生压强的大小关系？”针对“阅读拔高组”这一层次小组学生，可以相应地设计“拔高性”问题，如“现有一个松木板，已知其厚度是5cm，质量为20kg，现在其上面装有重量为700kg的货物后将它们一块搁置于冰面上。假定冰面所能够承受的最大压强为7×104Pa，那么拉货人是否可以通过拉拽模板的方式将这些货物运送出冰河？”等。通过这些差异化问题的设计，可以对不同层次小组学生的阅读理解能力进行有效考查及锻炼，最终可以在提高物理课堂教学实效性的同时，促进全体初中生的阅读理解能力得以全面发展。

总之，差异化教学是提高初中物理教学水平，促进学生自学能力发展的一种有效教学模式。在初中物理教学中融合差异化教学模式，可以从合理评估学生学情，制定差异教学目标出发，注重结合物理课堂教学内容，大胆丰富差异化教学方法，保证差异化教学思想渗透到整个物理课堂教学中来，最终全面提高差異化教学的效果。

【参考文献】

[1]杜恒军，许月仙.基于核心素养的初中物理阅读教学策略探讨[J].物理之友，2020，36（7）：19-21.

[2]吕会敏.探索初中物理语言阅读能力的提升策略[J].才智，2020，11（5）：44.

（基金项目：本文系江苏省泰州市“十四五”教育科学规划课题《指向初中生学科阅读素养的差异化教学实践研究》的阶段性成果之一;课题编号：tzyblx 2021-006。）