基于OBE教育理念的课程设计与实践研究

陈绣瑶

摘要： 基于OBE理念視角，围绕“目标-需求-过程-评价-改进“，构建以学生为中心、以学习结果为导向的课程设计，并结合网络教学平台实现线上线下混合教学。实践证明以学生为中心的OBE教学模式，能够充分调动学生学习的积极性与主观能动性，有效地提升学生自主学习能力、团队协作能力及创作能力，对课程教学质量的提升及学生的发展具有积极的意义。

关键词： OBE;成果导向;学生中心;教学模式

中图分类号：TP393        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2022）22-0120-02

1 引言

OBE（Outcome Based Education） 教育也称为成果导向教育，是一种基于学习成果或者结果为导向的教育理念，于1981年由Spady等人提出，现已成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念[1]。OBE教育理念的特点就是将传统以教师为主、以内容为本的教学方式转变为以学生中心的学习产出导向教学。以学生的学习结果为驱动，以预期学习产出为中心来组织、实施和评价教育结果的教学模式，教育者必须对教学中的每个环节进行清晰地聚焦和组织，确定一个学习的目标，围绕这一目标使学生在完成学习过程之后能够达到预期的结果[2-3]。

随着社会对于人才需求模式的转变和发展，社会对高职培养人才提出了新的要求。因此为了更好地适应新形势下产业对数字媒体行业实践型、创新型人才的需求、提升我院数字媒体专业人才培养质量。本课题以数字媒体技术专业核心课程《网页动画设计》为例，将OBE教育理念应用于《网页动画设计》课程改革中，以学生的学习结果为驱动，反向设计教学活动和评价标准，把课程内容的传授转变为以学生学习产出为导向。以教师为主导、学生为中心，培养学生分析问题、解决问题的自主学习能力以及项目团队协作及创作能力，使学生在课程学习之后能够达到预期的产出结果，有效提高教学质量，使得学校所培养出来的人才更加符合当前社会需要。

2 基于OBE确定课程产出结果及能力目标

OBE是一种以“学生为本”的教学理念，要求教育者应清晰明确学生完成预期结果所应具备的能力，围绕这一能力目标设计教学活动及评价方式。一切教学活动、学习过程和课程设计都是围绕实现预期的产出结果来制定的，在设计课程内容及教学活动主要通过以下5个核心问题来展开，如表1所示[4-5]。

《网页动画设计》课程是我校数字媒体应用技术的一门实操性专业课，课程以Adobe Animate软件为平台，要求学生学习掌握网页动画的设计与制作流程及网络动画制作的相关技能，能实际动手设计并制作符合主题的网络动画广告及动画宣传片。因此，根据OBE教育模式及网页设计师岗位能力要求，将主题网络动画宣传片定义为该课程的学习产出结果。为了达到课程学习结果，根据学习产出导向，制定以下学习能力目标，如表2所示。

3 基于OBE的线上线下混合教学

良好的课程活动不仅能够促进学生知识与技能的增长，还会潜移默化中引起学生隐性素质的提升，比如对学科、课程的热爱，自主学习能力的提升，对更高学习目标的追求等[5]。在课程教学活动的设计中，除了规划理论知识的学习和技能的掌握以外，也要重视学生的学习动机、情感以及学习体验等因素。因此，基于 OBE 理念，积极寻求学生感兴趣的新型教学方式。依托我校超星泛雅平台，建立《网页动画设计》课程网络教学平台，整合课程教学资源，将课程教材内容、教学案例等内容数字化，上传教学素材、学习视频、学习网站等。建立试题库、案例库，并以微课的形式录制教学视频，包括知识点视频及案例操作视频。利用互联网环境及数字化教学资源创设教学情境，实现线上、线下混合教学，并结合表2课程学习能力目标，设计课程教学活动如表3所示。将每个能力模块分成若干小任务，把课程的知识点融入任务中，通过“任务驱动”的方式促使学生“边做边学”或“先做后学”，使学生在完成任务的过程中达到设定的能力目标，以此达到预期产出结果。另外，以任务驱动方式，能够有效推动学生学习学习的主动性，提高课堂学习效率及积极性。

学生的学习兴趣是课程教学实施和保证产出预期结果的关键。因此，为了创造良好的教学环境，提高学生学习的兴趣和积极性，在教学的实施过程中，遵循OBE以“学生为本”的教学理念，将教学活动为分“课前-课中-课后”三个阶段。课前在教学平台发布学习任务，要求学生查看下节课相关学习资料、观看视频，学习相关基础操作技能，并根据存在问题在讨论区提出。课中，教师根据学生存在问题进行答疑解惑，引导学生完成课程案例或学生自主完成（教师辅助答疑） ，并抽取学生上台讲解操作要点及难点，最后要求学生将完成的课堂任务上传至教学平台。课后要求学生观看课后拓展案例视频，自主完成拓展案例，并以加分方式激励学生积极主动上台展示。在课程学习的过程中，学生可以基于存在的问题通过教学平台讨论板块及时与教师或同学进行探讨。另外，老师也可以通过教学平台实现学生学习过程的监控及作业批改、反馈、知识测试等活动。

4 基于OBE模式的教学评价及改进

OBE理念指导下的课程教学，需要通过一定的教学评价来判断和衡量，评价的重点聚焦于学生的学习成果，强调构建评价目标明确、评价方式多维、评价主体多元的课程教学质量评价体系[6-7]。利用超星平台统计功能，构建可量化的多元化学习成果评价模式，由章节学习（预习） 成果、作业、课堂考试、签到、课堂互动及分组PBL项目组成，如图1所示。其中，章节学习（预习） 成果、课堂考试、签到、课堂互动评价结果由系统记录并自动生成。课堂作业主要以课堂案例学习为主，要求课后提交至教学平台，由教师批改。教师根据作业完成情况，就存在问题于下节课前进行点评。PBL项目由学生以组队方式共同完成，根据给定的评分标准，由学生展示，各组互评及教师评价共同完成。

课程的最终目标在于促进学生的学习和发展，学生的学习体验和学习收获应是评价课程教学质量的最终标准。因此，课程评价除了对学生理论知识掌握和实践技能运用以外，还要实时观察学生对教学的满意度以及存在的问题，每个学习阶段通过教学平台发放学习问卷调查，及时发现教学存在问题并进行纠正。

5 总结

课程质量是决定高职教育教学质量的首要因素，所有教育改革理念和思想，最终都要落实到课程建设中，并通过课程的实施来实现[8]。文章基于OBE理念视角，变革传统以内容为本的教学模式，构建以学生为中心、以学习结果为导向的OBE教学模式。实践证明以学生为中心的OBE教学模式，能够充分调动学生学习的积极性与主观能动性，结合PBL分组项目能够有效地培养学生自主学习能力、团队协作及创作能力，对课程教学质量的提升及学生的发展具有积极的意义。

参考文献：

[1] 顾佩华，胡文龙，林鹏，等.基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式——汕头大学的实践与探索[J].高等工程教育研究，2014（1）：27-37.

[2] 方昕，钟生海.基于OBE理念的课堂教学评价体系的新构建[J].微型电脑应用，2018，34（11）：1-3.

[3] 邱剑锋，朱二周，周勇，等.OBE教育模式下的操作系统课程教学改革[J].计算机教育，2015（12）：28-30，34.

[4] 刘恋，郭立强.OBE理论视角下高校电工实训课程教学改革与实践[J].吉林省教育学院学报，2017，33（7）：72-74.

[5] 杜怡韩，李永胜，王昌胜.土木工程专业物理模型试验教学探索——基于OBE教学模式[J].韶关学院学报，2019，40（5）：95-100.

[6] 柳亮，罗利，容敏华，等.基于成果导向理念的地方医学院校课程教学质量评价体系构建[J].中国医学教育技术，2021，35（1）：15-20.

[7] 孫笑微.“互联网+”时代下“雨课堂”在课程中的教学改革实践研究[J].沈阳师范大学学报（自然科学版），2018，36（1）：92-96.

[8] 冯晓云，郝莉.探索构建以学生学习与发展为中心的课程质量体系[J].中国大学教学，2018（4）：71-75.

【通联编辑：王力】