在小学低年级语文教学中如何实现有效的作业设计

【摘要】作业设计是小学语文教学中的重要环节之一，科学有效的作业设计不仅有助于巩固语文课堂知识教学效果，还可以有效促进语文教学质量的提升。

【关键词】小学语文;作业设计;有效作业

作者简介：陆宇婷（1995—），女，江苏省南京市金陵小学广志路校区。

语文作业是语文课堂教学的延伸，有利于巩固学生的语文学习成果，教师应通过科学设计作业来帮助学生巩固新知，促进学生语文成绩的提高。特别是面对低年级学生，教师更需要精心设计作业，有效强化学生的语文知识学习效果。此外，教师也要引导学生以正确的心态看待作业，养成良好的学习习惯，并通过完成作业感悟语文的魅力，实现语文知识的活学活用。

一、减少作业数量，提高作业质量

对于小学低年级学生而言，字词学习是其掌握语文知识的前提，教师会更加关注学生对于字词的理解与记忆，因此会给学生布置大量的字词抄写作业，希望学生能够通过此类作业增强记忆，夯实语文知识基础。但是布置过量的抄写作业效果并不会很好，可能会出现学生不但没有熟记字词，反而变得反感字词抄写，甚至讨厌上语文课的情况。因为在繁重的抄写任务中，学生往往只是机械性地去做，并没有加入自己的思考，只动手不动脑。另外，学生进行抄写只能记住字形，并没有深入理解、分析字词含义，因此抄写再多也没有办法运用，导致在实际应用时，错字、别字现象依旧会经常出现。针对这一情况，教师应当减少作业任务量，减轻学生的作业压力，注重作业的质量，指导学生掌握正确、科学的语文学习方法与技巧，培养学生良好的语文学习习惯，将学生对语文作业的态度由“完成作业”转变为“通过作业积累更多的知识”。

以《小壁虎借尾巴》一文的教学为例，这篇课文有很多小学生需要掌握的重点字词，教师可以分别在课前、课中、课后设计相应的作业。首先，在课文预习环节，教师可以给学生布置相应的预习任务，要求学生自主学习课文中的生字词，使用字典查詢，并在课文中标注好自己不认识的字的读音及其相关词组，从而加深对生字词的印象与理解。比如，壁：墙壁、壁虎;虎：壁虎、老虎;捉：捉住、捉虫;爬：爬山、爬树;条：面条、纸条……教师指导学生完成具体的预习作业，不仅能够有效地培养学生良好的学习习惯，还能够为后续的课文讲解奠定良好的基础。其次，在课堂上，教师结合讲解内容，布置完善标注内容的作业，让学生在预习时做的文字标注中补充更多的内容，加深对知识的理解。特别是对于部分教学重难点内容，例如对于“难”这一多音字，教师要让学生在这个字的旁边补充“困难”“难题”以及“灾难”“逃难”等词，从而理解不同音、不同义的同字的实际用法。为了进一步巩固学生的字词基础，课堂上教师还可以布置组词、造句的随堂训练，要求学生口头回答或在黑板上书写答案，这样有助于活跃语文课堂氛围，也会让学生对知识有更加深刻的印象。最后，在课程结束后，教师可以通过听写、默写进行字词学习效果的检验。根据听写作业完成情况，对于完成得好的学生，教师就不再给其布置课后抄写作业;而对于出现听写错误的学生，教师要点明学生书写错误之处，指导他们分析、掌握正确的字词写法，接着再让他们将自己写错的词语分别抄写3—5遍，达到纠错、巩固的学习效果。这样的作业设计不仅能够有效地减少学生的作业量，减轻学生的学习负担，还能够进一步提升学生的学习质量。长此以往，学生会养成良好的自主学习与自主检验学习效果的习惯，教师也不用过多地布置作业，学生能够利用好课前预习、课堂学习以及课后巩固等环节充分地实现高质量的学习。

二、变换作业形式，增加作业趣味

常言道，兴趣是学生最好的老师。因此在作业设计中，教师可以结合教学内容的特点以及不同年级学生的年龄特征，设计形式多样、灵活新颖且富有趣味的作业。另外，教师在设计具体的作业时也可以将语文知识学习中的听、说、读、写练习与演、练、画、编等学习活动结合在一起，调动学生多重感官，使学生沉浸在丰富多样的语文作业中，发挥出主观能动性。如此一来，教师布置的作业就变成了趣味性的技能培训活动，学生不仅会更加乐于接受作业，而且在完成作业的过程中也能够保持浓厚的兴趣与热情。

（一）演一演

语文教材中蕴含着许多精彩的故事，这些生动的故事还有深刻的教育意义，因此教师可以结合具体的课文内容为学生布置演绎课本剧的作业，将学生划分成不同的表演小组，指导学生通过角色扮演的方式重现课文内容。以《小马过河》这篇课文的教学为例，教师可以指导学生分别扮演老马、小马、老牛、狐狸等不同的角色，并且让学生自制一些简单的表演道具来更好地呈现表演。在表演过程中，教师还可以要求学生认真地揣摩不同角色的语言、神态及心理，了解它们为什么说出这样的话，它们这么说的根据是什么，它们有没有说谎，最终的故事结局给我们带来了什么样的启示等。虽然学生需要耗费一定的时间与精力去完成这样的作业，但是在准备阶段以及活动过程中，学生都能够乐在其中，在完成作业的同时，学生的综合思维能力、团队协作能力也能够得到较为全面的锻炼。

（二）读一读

教师可以结合具体的教材内容指导学生进行阅读拓展学习活动，这样不仅能够让学生通过课外阅读积累知识，开拓视野，还能够延续学生对于语文知识探究的兴趣与欲望。比如学完《羿射九日》这篇课文后，教师可以指导学生利用课外时间阅读更多的中国神话故事，包括“夸父逐日”“盘古开天辟地”“女娲补天”“伏羲画卦”“嫦娥奔月”“常羲沐月”等，鼓励学生们通过广泛地阅读逐步提升语文学习能力。与传统的课后作业相比，组织学生进行课外阅读，更能够凸显出学生在学习中的主体地位，并极大提升学生语文学习的自主性与实践性。

（三）画一画

绘画是一门形象的艺术，将绘画运用到语文作业中是一种创新的形式，不仅能够激起学生的学习兴趣，还能够使学生更好地把握文章的内容，深入地感受、理解语言文字的魅力。以《望天门山》这首古诗的教学为例，教师可以在讲解完古诗词内容后给学生布置绘画作业，要求学生根据“天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来”这几句诗的意境将具体的景色画面呈现出来。学生需要认真解析诗中描写的景色，想象诗人当时所看到的画面，再将其画出来。学生在绘画过程中能进一步加深对诗句的理解，体现其中的艺术美感，真正领悟作者的情感。

（四）编一编

在小学低年级语文教学中，故事教学一直是学生们较为喜欢的形式，那么在作业设计上，教师同样可以借助故事形式来布置相应的作业，如“故事新编”“故事续写”等，鼓励学生大胆地发挥自己的想象力，灵活地运用自身思维能力与表达能力呈现出一个个不同的、精彩的故事。如在教学《亡羊补牢》这篇寓言故事后，教师可以引导学生进行故事续写，进一步描述养羊人的故事。在这一作业中，有的学生写到，养羊人将羊圈补好一段时间后，发现羊圈还是不太牢固，于是去请教了村里的水泥匠，修筑了一道不会破的、更为坚固的羊圈;有的学生写到，修补羊圈并不能从根本上解决问题，于是养羊人找来了猎人，让猎人用猎枪将偷羊的狼打死了;还有的学生这样续写，养羊人丢了羊后开始思考，是不是当地并不适合养羊，于是他将所有的羊都卖掉了，用得来的钱去做了其他的事情……故事编写、续写等检验了学生们的文字表达与思维发展能力，在完成这样充满趣味的作业时，学生的积极性与主动性都会被极大地调动起来，从而有效促进语文教学质量的提升。

三、布置生活化与个性化的课外实践作业，拓展学生思维

生活是学生的第二课堂，教师布置生活化的课外实践作业，能让学生在实践的过程中感受到语文与生活的联系，从而加深对语文知识的理解。教师在为学生设计此类作业时，可以采取开放、合作的形式，在紧扣教材内容的同时凸显出语文学科的生活性与个性。教师要让作业活起来，使学生动起来，促使学生在生活中学习，在实践中运用，在开放中创新，积极拓展语文思维，进而达到较好的语文学习效果。接下来笔者主要论述观察型作业、表述型作业以及调查型作业在小学低年级语文教学中的设计与应用。

（一）观察型作业

观察型作业又可以细分为三种。其一，有秩序地观察，从而更好地把握事物的特点。如在学完《画杨桃》一文后，为了指导学生进一步掌握“我們应该从不同的角度去看待问题，角度不同，看到的东西不一样，收获也不同”这一道理，教师可以给学生布置课后观察作业，引导学生从不同的角度去观察同一件事物，将看到的不同的画面写下来。其二，在动态中观察，引发思考。如在教学完《荷花》一文后，教师可以给学生布置以“我的植物朋友”为主题的观察作文，鼓励学生选择一种自己喜欢的植物，仔细观察其在不同季节下的形态变化，并将其写到作文中。其三，随机观察，积累素材。如在教学完《秋天的雨》一文后，教师可以指导学生从生活实际角度出发，观察自己身边秋天的景色，并且用文字记录下来，为以后的写作积累更多的可用素材。

（二）表述型作业

表述型作业是实现教材与生活之间联系的桥梁，借助表述型作业，教师能够有效地锻炼学生的语言表达能力，促进学生语言应用素养的提升。如在教学完《在牛肚子里旅行》这一篇课文后，教师可以设计表述型作业，要求学生回家后向自己的爸爸妈妈复述出课文的内容，给他们讲一讲青头是如何鼓励红头，帮助红头成功从牛肚子里逃脱出来的。又如教师在讲解完《陶罐与铁罐》一文后，可以以“我们的生活中是陶罐实用还是铁罐实用？”作为辩论话题，组织学生在课堂上进行辩论比赛，让学生结合生活实际展开辩论。

（三）调查型作业

调查型作业与学生的生活密切相关，教师要以学生的经验为基础，让学生在合作中完成作业，在实践中提高综合素质。调查型作业不仅能够让学生对教材内容留下深刻的印象，还能有助于学生在未来的学习与生活中应用所掌握的知识解决更多的问题。以《要是你在野外迷了路》为例，教师可以结合课文中的“天然指南针”，包括太阳、北极星、枝叶、积雪等内容，组织学生进行实践调查，让学生通过自己的亲身经历去验证教材中的方向辨别方法。此外，教师也可以鼓励学生去寻找其他辨别方向的方法，如通过影子辨别方向;通过树的年轮辨别方向;通过观察蚂蚁洞穴辨别方向;通过住房位置辨别方向等。综上，教师将语文作业与教材知识、生活常识有机结合起来，借助调查学习的方式引导学生进行实践，能够在帮助学生收获良好语文知识学习体验的同时，进一步凸显出语文学科的人文性、应用性。

四、分层作业，尊重差异

教师设计层次性作业可以促使不同水平的学生在完成作业的过程中获得不同的发展，因此，教师可以结合班级学生的不同学习情况与每个学生的实际特点来为其分配不同层次的作业，以此有效满足学生的个性化发展需求。教师可以先设计自主性作业，以此激发学生们完成作业的兴趣，最大限度地调动他们的学习积极性。如教学完《村居》《咏柳》《找春天》《开满鲜花的小路》《邓小平爷爷植树》等课文后，教师可以设计这样的自主性作业：“在这个单元中，我们一起学习了很多与春天有关的文章与故事，你喜欢春天吗？是否能够在我们的周围找到春天？可以从以下作业‘菜单中选择你感兴趣的内容完成。”接着教师出示作业“菜单”，让学生自主选择。

做笔记—摘抄出单元课文中描写春天的优美

词句

读课文—有感情地朗读课文，读出对春天的

喜爱

写春天—模仿课文中描写春天的写作手法，写下自己眼中的春天

找春天—到大自然中找春天

此时学生可以在清单中挑选出自己最喜欢并擅长的作业来完成，这样的作业虽然与传统作业形式不同，但是可以达到同样的效果，更重要的是，这样的作业让学生更乐于接受。

结语

教者有心，学者得益，小学低年级语文作业的设计还需要不断创新。教师要善于设计内容丰富、形式多样且充满趣味的开放型、层次性作业，使学生在作业中学语文、用语文，丰富知识，发展能力。

【参考文献】

[1]陆江亭.体验式教学背景下小学低年级语文个性化作业设计策略探究[J].考试周刊，2019（52）：29，31.

[2]邱丽英.小学低年级语文单元作业设计策略[J].课堂内外（小学教研），2021（07）：25.

[3]张晓圆.优化课后作业设计，提升小学语文教学成效[J].考试与评价，2021（01）：30.