技能大赛推动下的教学改革——以网络系统管理赛项为例

刘斌 马雪山

摘要：技能大赛对高职院校的教学改革具有引领和促进作用，文章以全国职业院校技能大赛网络系统管理赛项为例讲述如何将大赛融入教学改革，培养出适应岗位需求的技能型人才。

关键词：技能大赛;计算机网络;教学改革;课赛融通;课程改革

中图分类号：G642        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2022）16-0142-02

1 网络系统管理赛项简介

目前各级各类的技能大赛蓬勃发展，以网络系统管理为例，除了教育部主办的全国职业院校技能大赛外，还有共青团中央、人社部举办的“振兴杯”技能大赛，从2020年开始，新增人社部举办的全国技能大赛。网络系统管理赛项以计算机网络技术专业的核心课程路由交换技术、无线网络技术、服务器技术等为主要考查内容，通过比赛，学生提升专业技能，强化专业素质。技能大赛的任务点设置以真实案例为主，体现了企业的新需求，新技术。在专业教学中以大赛为切入点，以提高学生职业技能为目标，将技能大赛内容融入课堂教学中，学生通过学习，掌握企业需求的专业知识和技能，为实习就业奠定良好的基础。

2 现状分析

近年来，国内学者对于如何将技能大赛与专业教学融合的研究取得了一些成绩，陈丽颖提出构建“赛教融合”的课程体系，开发项目化教学模块，改进教学方法[2];王磊等人提出以技能大赛为契机，促进专业建设、课程内容改革[1];朱亚娟通过分析教、学、做、赛一体化教学机制的特性，研究教、学、做、赛融合的有效路径，为我国高校教育可持续发展提供借鉴意义[3]。从收集的资料来看，都是多以赛教内容融合为主，缺乏相应的融合模式和实现途径。从目前的研究成果来看，如何找到一条符合学习规律，又能够适应本校具体现状的改革方法和途径，是亟待解决的问题。

目前计算机网络技术专业的教学方式还是较为传统的老师演示学生模仿，要求学生循规蹈矩地根据实验手册做实验，大部分学生在做实验过程中出现的问题是只可窥一斑而不知全貌，没有从整体上去把握和理清思路。对于计算机专业学生来说，机械的模仿导致思考和总结的缺失，学生无法真正掌握知识和技能，只是“锻炼了手速而非脑速”，逐渐失去兴趣和学习动力。教学内容偏重实践，但是在教学过程中出现“零理论”教学，学生知其然而不知其所以然。比如课堂教学使用某一厂家网络设备，学生在学习中轻理论而重实践，导致更换设备后无从下手。

3 技能大赛与课程融通过程中存在的问题

3.1技能大赛与常规教学耦合度不高

许多学校为了在技能大赛中取得优异的成绩，都是从在校学生中挑选出若干个进行集训，指导教师针对少部分的学生进行专门的训练和培训，而对于大部分的学生，并没有把大赛内容和集训经验融入日常教学中，只是一种“精英教育”。如何能让技能大赛的成果惠及所有学生，让学生在校期间接触到从事本专业的前沿知识，是我们要努力的方向。技能大赛从形式上看是对学生技能的大比拼，背后是对本专业人才培养方案、课程体系建设、师资水平的比试，这对传统的教育教学方式提出了新的要求。传统的“填鸭式”教育已经无法适应现代职业教育的发展，教师演练和学生模仿的教学模式已经无法提升高职院校学生的实践技能水平。技能大赛需要理论知识的积累，更需要将理论知识应用到实践中，学生在备赛过程中机械地重复也无法在实际比赛中更好发挥，如何在常规教学中提升学生分析问题、总结经验、触类旁通的能力才能更好地适应技能大赛的发展方向，才能更好地适应现代职业教育的发展。

3.2高职院校学生内在动力不足

2020年全国职业院校技能大赛进行改革，计算机网络应用赛项更改为网络系统管理赛项，比赛形式由团体赛改为个人赛，对学生的综合素质、教师的指导水平提出了更高层次的要求。高职院校的学生均来自高考低分考生，对学习自信心不足，自控能力差，“躺平”心理严重，对学习的兴趣不高，对大赛的认识不足，不愿意也没有信心参与到技能大赛中，尤其是改为个人赛以后，每年只能有一名学生参加正式比赛，大部分的学生不敢去竞争也不愿去竞争这一个名额，在选拔过程中出现赛项无人可选的困境。

3.3学生本身的惰性思维制约了学生的学习主动性和学习能力

高职院校学生普遍具有惰性思维，韧性不足，不能适应长时间的集训，专注能力不够。全国职业院校技能大赛的准备需要花费一年甚至更长时间，要求学生从入学开始就要慢慢地参与到比赛的准备工作中，所以学生不但要应对大量的课程学习，在课后还要参与到紧张的训练中，训练过程中以学生为主体，教师为辅助，主动性和学习能力的欠缺导致学生认为学习很难，大赛很难，无法坚持。根据对2019级新生的追踪调查发现，大一刚入学时学生踌躇满志，兴致勃勃地想要参加各类比赛，也会购买推荐的课外专业书籍，随着对校园生活的适应和学生之间的交流，会出现懒惰、随波逐流的情况，选定的技能大赛候选者在尝试自我监督、自我学习后也会中途放弃，最终可以坚持到省赛选拔赛的学生寥寥无几。

3.4技能大赛对学生的知识覆蓋面和实践能力要求高，学生难以适应

在由团体赛改为个人赛后，学生需要全面掌握网络知识和服务器知识，对学生个人能力要求较高，网络部分包含了路由交换、无线网络、网络安全内容，在大一年级开设路由交换课程，大二年级开设无线网络和网络安全课程，课程衔接紧密，知识面广，知识点多，学生综合应用能力弱，对课程之间的相关性和衔接理解不到位，在备赛和比赛过程中出现的问题无法应用知识去解决。服务器部分包含了Linux服务配置和Windows服务配置，比赛中使用的操作系统均为英文版，尤其是Linux服务器配置对英语要求较高，而高职院校学生普遍英语较差，对学生来说入门难度较大，后期在服务的配置过程中对服务配置文件的更改需要读懂配置条目，学生在备赛和正式比赛中遇到的配置文件会有变化，对临场发挥和变通能力要求高。目前高职院校普遍采用“2+1”模式教学，即两年在校学习专业知识，一年进企业实践锻炼，在这样的环境下需要参加比赛学生在一年半的时间学习完两年的课程，在大二下学期参加技能大赛，对学生来说难度较大。目前参加大赛的主力军是大二学生，在参加大赛时没有学习完相关课程，自学和集训效果不够显著，对于高职院校学生来说也是较大的挑战。

4 技能大賽推动计算机网络技术专业实施教学改革的实践途径

4.1修改人才培养方案，构建赛教融合的培养体系

职业技能大赛都是运用行业前沿技术进行的比赛，在比赛过程中，该专业最新的技术和展都会呈现出来，因此直接促进了学生的实践操作能力的提高，有助于职业院校根据时代发展进行教学改革，间接影响高职教育的教学方式，具有极大的改善作用[1]。

在教学实施中人才培养方案的制定是否科学、合理，是否符合技能型人才成长和社会需求，都可以用技能大赛来进行检验。在制定人才培养方案时，以全国职业院校技能大赛为导向，以行业和企业人才需求为依据，全方位制定人才培养方案。在“赛教”融合中不断探索，尝试将竞赛能力和岗位适应能力的结合体现在人才培养方案中，突出技能的重要性。

网络系统管理赛项要求学生在真实项目环境下进行网络规划与实施，配置网络设备的基础信息、搭建网络与部署信息化系统的方案、搭建移动互联网与实现无线网络优化、实施出口安全防护与远程接入、搭建网络服务与配置企业应用、完成网络设计与规划等信息化全网融合领域的核心技能;要求学生具备良好的抗压能力、6S规范等职业素质。根据往年的比赛实践，我们在制定人才培养方案时将赛项内容融入人才培养方案，明确了课程标准，具体的对应课程如表1：

4.2以赛促教、以赛促改

以竞赛带动教学改革，实现线上线下混合式教学，线上教学结合计算机网络技术专业特点，注重理论知识讲解，注重对学生分析和总结能力的提升，通过对历年竞赛真题的梳理，实现学生对计算机网络、服务器等基本知识的掌握。理论知识教授完成后，针对所讲知识提出问题，学生利用课余实践充分思考，展开分析。线下以教师引导为主，学生通过实验实训平台、实训室、路由交换设备等进行实践解决问题。

在试题融入过程中，不是简单地把比赛试题当作项目来进行教学，这样的融入方式过于简单和机械，学生容易产生抵触心理。

在制定课程标准时，要求将课程思政融入教学中，旨在提升学生职业素养，提升学生的精气神，将比赛项目细化为知识点，融入每节课的教学内容里。比如Web Server项目中包含了apache服务配置，员工账户配置、https协议配置等，将一个大的项目分解为若干个小项目，融入每一堂课中。在学期末实训周中进行知识点串讲，强化训练。

4.3以赛代训，以赛代评，将技能大赛和课堂教学有效融合

技能大赛以学生为中心，锻炼和提高学生的学习能力，通过比赛实现对知识点的凝练、总结和提高。举办校内大赛，树立学习榜样，增强学生竞争意识，激励更多学生参加大赛，带动周围学生投入学习，营造良好的学习氛围。实现赛教融合的理念，鼓励人人参赛，在校内逐级参赛，将比赛内容融入学生日常学习，做到周周有比赛，月月有大赛，让所有学生都有机会参与比赛。在实习就业、省赛选拔中优先推荐获奖学生，提升大赛影响力。这样的赛教融合模式对学生更有吸引力，提高学生学习兴趣，引导学生具备良好的职业素养和竞争意识。

目前计算机网络技术专业学生的期末考试成绩以40%平时成绩和60%的期末考试成绩来定总评成绩，教学过程中缺乏对学生过程性考核和评价，存在临时突击复习的特点，不能全面检验学生的专业技能和素养，不符合当前职教方针和人才培养目标。课程的教学是以赛代考的主要基础，从课堂教学内容到课堂教学的模式，再到专业课程的评价，全部融入竞赛理念，让竞赛成为常态，使学生参与竞赛中，改变目前学生学习过程中重成绩，轻技能的现状。

4.4加强校企合作力度，提升学生项目实践能力

技能大赛的比赛内容对标企业需求，这就要求训练过程中不断深化教学改革，深化校企合作和产教融合。以技能大赛为平台，校企互聘共用师资，学校更了解企业需求，企业培养具备参赛经验和实践能力的优秀毕业生，对校企合作的广度和深度进行磨合，促进校企合作更加紧密。

以技能大赛为契机，校企双方共同制定人才培养方案，共同开发课程和教材，共同建设实训和实习基地，为保证校企合作的成效，需从顶层设计、制度保障、路径优化三个层面构建校企合作长效机制。

5 结束语

计算机网络技术是一门实践性很强的专业，随着国家对职业教育的重视，职教改革势在必行。通过技能大赛推动专业教学改革，使得培养出的人才符合企业岗位需求，实现“以赛促学、以赛促教、以赛促改”的目的。

参考文献：

[1] 陈丽颖.高职院校技能大赛与专业教学融合探析——以闽西职业技术学院物流管理专业为例[J].淮南职业技术学院学报，2021，21（2）：87-90.

[2] 王磊，徐华梅，徐艳茹.计算机技能大赛与专业教学实践[J].电子技术，2021，50（3）：154-155.

[3] 朱亚娟.教、学、做、赛一体化教学机制的探析[J].现代职业教育，2021（19）：78-79.

[4] 邹秋梅.“课赛融合”视阈下的大学英语教学改革与探究[J].海外英语，2021（4）：172-173，175.

[5] 王颖，关明子.技能大赛助力高职畜牧兽医专业教学改革的探究[J].山东畜牧兽医，2020，41（12）：44-46.

[6] 祁玉婷，商林.全国职业院校技能大赛对轨道交通信号专业教学改革的推动作用[J].武汉交通职业学院学报，2020，22（4）：63-65，112.

【通联编辑：王力】