借助互联网资源实现幼儿自主游戏家庭教育指导

陈洁　冯艳

摘要：“互联网+”是我国科技水平发展带来的时代产物，其享有信息储备量大、信息交换速度快、信息传播范围广等特征，为现今学前教育现代化发展打开方便之门。家庭教育指导目前作为学校教育的教学环节，幼儿自主游戏则是家庭教育的重要形式。如何利用互联网资源指导家庭开展教育活动是教师群体值得思考的问题。本文结合实际教学情况，对幼儿自主游戏及家庭教育两个概念进行阐述，并进一步陈述幼儿自主游戏家庭教育的现状，及互联网背景下幼儿自主游戏家庭教育的优势、不足、原则和策略。

关键词：家庭教育指导;幼儿自主游戏;互联网资源

一、引言

学前教育处于幼儿性格塑造、能力培养的关键阶段，家庭教育引导正确则对幼儿三观塑造、品格提升将起到正面效用。互联网资源为家庭教育提供便捷，却也带来了诸多问题，如何权衡是摆在家长面前的一道难题。

二、幼儿自主游戏概述

（一）幼儿自主游戏的定义

游戏、劳动等使人类常见的实践活动形式，人们借由游戏既能享受乐趣，又能锻炼脑部及身体反应，是提升人体思维及能力的有效途径。此外，游戏既有单人完成的类型，也有多人完成的类型，多人游戏对个体团结意识、合作意识、集体意识培养也会起到正面作用。幼儿自主游戏也可简单视作一种游戏形式，不过是对主体年龄、活动方式等有所限制的游戏活动罢了。就字面意义理解“幼儿”是人类成长的初始时期，其年龄、阅历、认知等皆处于初步发展阶段;“自主”即自我选择，自主通常带有个性化、主体化色彩。因此幼儿自主游戏可概括为幼儿在规定游戏环境中，根据自身喜好及需求进行自由选择的游戏形式。

（二）幼儿自主游戏的意义

游戏活动的开展必然是建立在物质需求的满足上的，人类个体的基本物质需求得到满足才会有精力进行游戏。因此游戏是为了满足个体的精神需要，也是个体面对压力所选择的一种解压形式。合理而适度的游戏为个体在模拟环境中设置各类障碍，攻克障碍个体将收获满足感、愉悦感，在这一角度上游戏可以帮助人类开发智力、提升体力、锻炼思维、训练技能等。但游戏需个体投入时间、精力，若过分沉迷则对个体身心造成负面影响，因此需要对游戏时长、游戏形式做具体规定。幼儿游戏是幼儿园对幼儿进行教育的主要方式之一。游戏拉近了师生距离，幼儿也能以游戏方式学习知识、结识朋友。但在传统游戏中游戏主题及游戏内容多由教师决定，缺乏对幼儿兴趣、爱好的具体考虑，幼儿自主性及个性需求得不到满足，因此幼儿游戏参与度、配合度、完成度都低于教师预期。幼儿自主游戏正是为解决传统游戏存在的问题而诞生的。

三、家庭教育概述

（一）家庭教育的定义

家庭是幼儿成长、学习的基础单位，幼儿进入学校或幼儿园前所接触的基础教育都是在家庭环境中完成的，诸如发音、说话、行走、奔跑等便是家长教给幼儿最基础的能力。家庭教育即幼儿在家庭环境中接受的来自自身家长的言传身教，家庭教育应被视作学校教育的前缀和基础。

（二）家庭教育的意义

家庭教育的内涵较为丰富，家风、家训、家庭环境等都可被视作家庭教育的内容。通常而言每个家庭的家庭教育力度及效果不尽相同，大致在于如下两项原因：一方面，家庭教育的质量可与家长的知识水平、经济水平画等号。家长受教育程度高便越能了解知识教育的重要性，家长经济能力强则更愿在幼儿学习上进行“投资”，为幼儿提供更好的教学资源。另一方面，家长进行家庭教育时常会寻求外界帮助，这也导致各类早教机构层出不穷。但教育机构始终不是家庭，其教学目标在于幼儿“玩好”、“吃好”，无法替代家庭教育的作用。

四、在家庭中进行幼儿自主游戏的现状

（一）游戏未能激发幼儿兴趣

诚然越来越多的家长意识到家庭教育的重要性，但在实践中亲子游戏、亲子互动仍存在诸多问题。在家长眼中幼儿始终处于弱小的、需要保护的地位，这一认知反应在幼儿自主游戏中便是家长、幼儿地位的不对等。幼儿的游戏类型、游戏道具、游戏时长等均有家长全权决定，家长忽视了幼儿的真实想法，并不确定自己选择的游戏是不是幼儿想要的游戏。兴趣是幼儿认识世界的内在倾向，若家长设计的游戏未能与幼儿兴趣产生共鸣，那么幼儿参与度及配合度会相对降低，甚至在游戏过程中情绪失控，这便致使幼儿自主游戏未能发挥其应有效力。

（二）游戏未能实现幼儿自主

幼儿视角与家长视角是不一致的，原因在于二者的认知、阅历、经验等存在差异。家长指导幼儿进行游戏时往往带有功利色彩，认为幼儿每完成一次游戏就需收获一定感悟，或是幼儿每完成一次游戏家长就会进行一次教育，这便冲淡了幼儿自主游戏的趣味性，幼儿也得不到真正的“自主”。好比幼儿间进行“过家家”游戏，角色分配、场景设定、道具选择等都应有幼儿自主完成，幼儿进行这类游戏多是对家长行为的模仿及自身情感倾向的表达，并无过多教育理解意味。若家长过多干预幼儿游戏，则会对幼儿自主能力、想象思维、创造能力等造成阻碍作用。

（三）家长对幼儿自主游戏理解不当

幼儿自主游戏并不意味着家长全权放手、任由幼儿自我发挥，相反家长在幼儿自主游戏中担负幼儿行为监督、幼儿安全保障、游戏时长控制等诸多职责。即便是家庭环境，幼儿在家中攀爬、奔跑也极易受伤，幼儿往往意识不到自身行为有多么危险。若家长“一味纵容”，幼儿则会在自身理解的游戏中遭遇危险。此外，多个幼儿进行游戏时往往会因性格不合、选择不同产生争执，家长若不及时制止后果则会更加严重。因此，幼儿自主游戏的“自主”是有限制的自主，家长应先行划定幼儿的选择空间，在规定范围内给予幼儿足够的自由。

五、互联网背景下幼儿自主游戏家庭教育的优势

（一）教學资源丰富，教学形式多样

教学资源是教师开展授课的基础，传统教学资源包括书籍、教具等。随着互联网技术的稳步发展，新式教学设备、教学软件及网络数据库拓展了教学资源的范畴。就家庭教学而言，家长也在网络中下载精彩课件、动画视频等，以较为多样的方式开展家庭教育。以书籍资源为例，书籍是园内教学的基础，也是家庭教育中家长进行故事教育的基础。纸质书本购买本就是一笔不小的费用，幼儿每学完一本书家长就需重新购买。而互联网为家长提供了丰富的电子书资源，购买费用也远低于纸质书籍，在书本购买方面省下的费用家长还可花在幼儿成长的其他方面。此外，互联网空间有丰富的儿童童话、寓言故事，还配备动画、有声读物等多种版本，幼儿阅读选择也将更加丰富。

（二）利用互联网打破时空限制，教学高效快捷

互联网背景下网络教学逐渐取代了课堂教学的部分功能，尤其是这两年疫情反复部分园内教学内容不得不在家庭环境中进行，家庭教育的重要性得以进一步提升。网络教学较之传统教学对课堂环境要求更低，也没有明确的时间、空间限制，家长可根据学生作息随时随地进行教学活动。就家庭教学而言，家长可播放幼儿园教师进行的游戏活动，并在家中及小区内进行实践。此外，互联网也在幼儿园与幼儿家庭形成“互联网+”教学模式，教师教学与家庭教学的结合度得以提升，家长在与教师沟通中双方可交换幼儿学习近况，从而调整自身教学理念及教学方式。

（三）网络资源共享，教学评价多元

互联网背景下信息交换越发频繁，家长能够更为简便的获得异地教学资源。而小区家长间信息交换、自学资源交换频率也能得到提升，优秀的教学课件在家长交换中得以向外传播。同时，家长在下载资源后还可进行评价，家长评价将成为其他人借鉴的参考依据，家长评价也将成为课件制作者的改进方向，通过教师及家长间的相互评价共同促进互联网背景下的教学发展。此外，幼儿也可在观看网络资源后告知家长真实感受，幼儿反馈将成为家庭教育自主游戏主题确立的参照标准。

六、借助互联网弥补幼儿自主游戏家庭教育指导的不足

（一）家长教育理念存在不足

家庭教育中幼儿自主游戏开展并非一帆风顺，最为根本的原因在于家长对家庭教育理念理解存有偏差。部分家长认为自身职责只是确保幼儿的衣食无忧，将幼儿教育工作全权交由教师。加之现今家长工作繁忙，缺乏亲子间沟通、游戏时间。在游戏过程中家长态度有时过于强势、严肃，这并不利于幼儿自主选择，游戏教学未能发挥其应有效力。

（二）家长信息筛选力度不足

网络信息错综复杂，每日乃至每小时网络平台都会诞生出新鲜信息。幼儿判断力有限，易受不良信息、虚假信息影响，也容易被五花八门的网络游戏吸引，忘记网络学习的目的。因此，家长应做好网络信息筛选工作，选择正规的教学软件及教学资源开展家庭教育活动。

（三）家长网络使用技巧不足

家庭教育中父母是教育主体，其对台式电脑、平板电脑、智能手机等使用基本熟练，但在面对种类多样的教学软件时仍需一定时间适应软件的操作界面。但父母也是家庭经济的主要来源，家庭教育责任不得不由爷爷、奶奶辈老人接手。老人在使用互联网资源方面存有障碍，在信息监管方面也没有幼儿父母得心应手，教学实践因之遇阻。

七、互联网背景下幼儿自主游戏家庭教育的原则

（一）给予幼儿尊重，鼓励幼儿选择

幼儿自主游戏的重心在于“自主”，这意味着家长应充分聆听幼儿心声，从幼儿视角出发设计游戏内容，并根据幼儿学习水平调整游戏难度，让幼儿在挑战过后获得游戏满足感。家长还需确保幼儿安全，避免幼儿在游戏中发生危险。如周末闲暇家长便可鼓励幼儿进行户外活动，可供幼儿自主选择的便是乒乓球、羽毛球、跳绳等具体项目。幼儿自主选定游戏主题，其参与度、积极性便能得到保障。

（二）家长全程参与，发挥指导作用

幼儿年龄尚幼，若家长未能全程参与幼儿游戏过程，便无法保证幼儿的人身安全，这便是家长宁愿花钱送幼儿进幼儿园的原因所在。就好比简单的捉迷藏游戏，幼儿选择的躲藏地点不尽相同，但爬树、爬墙等行为就存在危险，便是家长需明令禁止的。幼儿在追赶过程中可能会摔倒或跑上行车道，这也是幼儿活动前家长就需反复强调的。家长也可参与到幼儿游戏中，譬如担任捉迷藏中找人的角色，在寻找到幼儿后告知幼儿躲藏技巧及合适的躲藏地点，真正实现寓教于乐。

（三）合理利用资源，锻炼幼儿能力

互联网为家庭教育提供了充足的资源，像是幼儿舞蹈、幼儿歌曲等便是可在家庭中进行的活动形式。以幼儿舞蹈为例，其多是根据儿歌内容编排简单舞蹈，将幼儿肢体协调性锻炼与说话锻炼结合在一起。家长可将视频投射在电視屏幕上，指导幼儿学习舞蹈动作。家长还可录制幼儿学习过程，作为对幼儿肢体能力提升的记录及鼓励。

八、互联网背景下幼儿自主游戏家庭教育的策略

（一）构建“互联网+”平台，落实教育监管

“互联网+”平台即家庭、幼儿园等场所借助互联网这一虚拟平台结合在一起，互联网为家庭教育提供教育指导、教学活动等具体内容。一方面，互联网是我国下设的信息交流、分享平台，国家应做好网站信息筛选、广告屏蔽工作，保证家长获得的教育信息的准确性、真实性;另一方面，互联网应实现全国覆盖工作，让地缘偏远、经济落后的家庭能借助网络享受高质网络教育。此外，“互联网+”平台建设也意味着网站管理者需悉心接受家长提出的意见或建议，根据家长需求调整网站内容，及时解决家庭教育中出现频率较高的教育重点、难点。为满足不同家庭的教育需求，专家热线或家庭教育心理辅导频道也是“互联网+”平台可以投入建设的内容。

（二）构建家校一体平台，落实教育指导

幼儿园作为学前教育的一环，其享有的教学设备、教学设施更为全面，幼师群体对幼儿心理、教育心理的了解程度也较之家长更为全面。幼师每日都需完成幼儿生活管理、游戏教学等诸多教学任务，在互联网资源使用及幼儿游戏设计方面更为成熟，事实上将幼儿寄托在幼儿园内也是家长群体的普遍做法。但这并不意味着家庭教育无需进行，相反家庭教育有着幼儿园教育难以取代的作用，家长应向幼师学习互联网资源使用技巧，幼儿园则应与家长做好定期沟通工作，随时掌握幼儿学习、生活情况，确保幼儿健康成长。就幼儿园教学而言，首先幼儿园应落实基础教学建设，努力提升园内师资力量，给予幼儿最好的学习感受;其次幼儿园应加强幼师团队专业技能的培养，让幼师熟练使用各类教学设备教学资源，让幼教人员耐心对待幼儿而非虐待幼儿;最后园方应做好家校一体化平台建设，为幼儿家长提供教学课件的同时，对幼儿家长进行必要的技能培训，帮助家长与幼儿更好沟通。

（三）构建家庭教育环境，提升家长素质

“互联网+”平台及家校一体化平台只能视作家庭教育的补充，家长才是家庭教育的主力军，也是幼儿的第一任老师。家长需养成“活到老，学到老”的终身学习观念，与时俱进更新自身教学理念及教学思想，根据幼儿年龄增长制定不同的游戏内容、教学内容。家长还需客观对待互联网资源，避免“唯教师论”的思维转变成“唯网络论”，刻意忽视自身应尽的职责。家庭教育不能完全依赖网络资源，家长也不应完全排斥网络资源，将网络信息全部“污名化”。家长应以平常心对待互联网资源，做出自我取舍，更为关键的是花费耐心及时间陪伴幼儿成长，毕竟幼儿最需要的不过是家长的关注、陪伴。

九、结束语

综上所述，互联网的到来改变了人们的生活方式及生活观念，为幼儿自主游戏及家庭教育带来机遇和挑战。无论是国家、教育工作者还是幼儿园、个人家庭，都应各司其职在互联网背景下发挥自身作用，合法、合规、合理运用网络资源，推动家庭教育及幼儿游戏的积极发展。

作者单位：陈洁    冯艳    泗水县林泉镇中心幼儿园

参  考  文  献

[1]纪俊杰.借助互联网资源实现幼儿自主游戏家庭教育指导[J].中国新通信，2021，23（16）：231-232.

[2]滕春燕. 有意义游戏的幼儿教育构想[D].南京师范大学，2021.

[3]熊新洁.让游戏点亮孩子的童年——主题背景下幼儿自主游戏的开展[J].课程教育研究，2017（35）：28.