新课改背景下农村留守儿童的小学语文教育研究

2022-05-31 03:39文风桃尔王高娃乌日力嘎
三悦文摘·教育学刊 2022年10期
关键词:农村留守儿童语文教育新课改

文风 桃尔 王高娃 乌日力嘎

关键词:新课改;农村留守儿童;语文教育

随着新课程改革的深入推进,国家对义务教育阶段的语文教育提出了更高的要求。关注每一位学生的全面发展是每个教师义不容辞的责任。小学阶段是积累知识、夯实基础的重要阶段。但在一些农村小学,由于很多学学生都是留守儿童、家庭教育基础薄弱,每个班级中都会存在一些学习态度不端正、学习积极性不高、学习主动性不强、学习兴趣淡薄的学困生。农村小学语文教育中,困生的转化工作,不仅是每位小学语文教师面临的一项艰巨任务,更是国家教育改革进程中的一大难题。尤其近几年农村留守儿童群体中语文学困生不断增多,严重制约着语文教学质量的提高。因此,想要提高农村小学的教学质量,就从重视留守儿童中的语文学困生现象着手,采取有效的措施,帮助这些留守儿童突破语文学习困难的瓶颈。

一、农村留守儿童语文学困成因分析

(一)学生自身因素

1.缺乏学习兴趣

在这些农村留守儿童群体中,之所以出现语文学困生,很大一部分原因是因为这些学生本身对语文课程缺乏兴趣,学习积极性不强,拼搏精神不足,语文学习存在明显的被动性。在语文课堂上,当教师提问时,他们也不会主动参与,抱着“事不关己,高高挂起”“当一天和尚撞一天钟”的心态,被动参加学习活动。

2.学习方法不当

还有一些留守学生深刻意识到读书是改变自身命运的唯一途径,平时学习也非常刻苦,但由于缺乏科学、正确的学习方法,学习效果并不好,成绩也始终得不到提高。在日常教学中,笔者发现这部分学生对知识往往只是机械性记忆,也不注重对知识点的总结、归纳,再加上缺乏良好的学习习惯,课堂不预习、课后不复习,这些因素都在一定程度上影响了其语文学习成绩。

(二)学校因素

1.学科方面

语文是一门注重积累的学科,语文学习也主要是学生听、读、说、写等活动逐渐积累的过程。小学阶段的语文教学,主要以拼音、识字、写作等基础性内容的教学为主,这主要是由其课程性质所决定的。但是在重复性的识字认字、阅读写作过程中,学生难免会感到枯燥、乏味,进而对语文学科逐渐失去学习兴趣,甚至产生抵触心理,从而导致农村语文教学始终达不到理想效果。

2.教学原因

在农村小学语文教学中,由于一些教师缺乏科学、有效的教学方法,导致一些基础本就薄弱的学生难以充分理解、及时消化课堂教学内容,导致其学习效率不高。此外,一些教师由于自身教育理念陈旧、落后,难以做到因材施教,不能根据留守儿童的特点实施针对性的语文教育,从而造成语文学困生的存在。而在作业布置环节,更是采取“一刀切”的方式,所布置的作业缺乏针对性、重难点不突出,难以真正起到查漏补缺的作用。

(三)家庭因素

这些农村留守学生大多父母常年外出,只能由爷爷、奶奶或其他亲戚代为照看。但是由于祖辈或者其他亲戚本身文化水平不高,面对孩子的学习,更多的是心有余而力不足,还有的直接放任不管,只是照顾他们的日常生活。另外,还有一些留守儿童,原生家庭环境恶劣,家庭成员关系紧张,特别是一些单亲家庭的留守儿童,他们的内心极度自卑,在学习上更是毫无主动性、积极性;还有一些家长忙于生计,只能在物质生活方面满足孩子,对孩子的精神生活毫不关心,导致孩子存在严重的叛逆心理,学习成就也是越来越差。

二、农村留守儿童小学语文教育改进策略

(一)实施分层评价,树立学习信心

所谓分层评价,是指根据学生的基础水平以及学生的学习表现,对其进行针对性评价。如在对留守儿童中的学困生进行评价时,教师可尝试将原来的“较差”“差”等评语,换成“继续努力”“有进步”等。另外,教师还可以利用其他激励性评语,根据这些留守儿童的具体特点,包括家庭环境、学习态度等,对他们进行针对性的塑造与培养,让他们切实感受到教师的关心、关切与关注,激发他们的学习动力,帮助他们树立学习信心。

(二)建立帮扶网络,营造互助氛围

在实施分层评价的基础上,针对留守学生的特殊性,在学困生与学优生之间建立起“一对一”帮扶网络,让优等生帮助学困生克服畏难情绪、答疑解惑,指導他们掌握正确的学习方法,提高学习成绩;而同样,学困生也可以发挥自身长处,带动学优生参加各种文体活动、实践活动等,进而在班级内形成团结互助、积极向上的良好氛围。为达成这一目标,教师可将学困生与学优生编成同桌,为他们的互帮互助提供便利条件。二者可以相互听写生字、抽背课文,当学优生背诵课文时,学困生可以用手点字抽读,然后自己认读,再由学优生做小老师,对学困生的认读情况进行检查,如果发现学困生有读错字音的问题,学困生要及时帮助其纠正,以提升学困生阅读质量,助力其高效阅读。在帮扶活动中,如果哪个小组进步明显,教师要及时给予肯定与奖励,让这些留守儿童产生学习成就感,增强学习信心。

(三)适当降低要求,克服畏难心理

在指定教学目标时,教师要根据留守儿童的具体特点,对症下药、因材施教,确保所定目标的科学、合理性。在考试难度整体平衡的前提下,教师可将教学目标划分为3-5个层次,以层次化的教学目标驱动留守学生获得分层次、有梯度地逐步提升。在进行层次划分时,教师可依据以下两点进行:第一,目标是学生经过努力能够达到的;第二,所定目标能够激发留守儿童学习兴趣,建立学习信心。如果目标过高、过大,急于求成,反而会让学生产生畏难心理,失去前进动力,甚至对语文学习产生厌倦心理。因此,在语文课堂上,教师应根据留守儿童的实际情况,适当降低对他们的要求,科学提问、合理布置作业,为他们减轻学习负担。例如,在进行新课学习之前,教师可带着他们复习之前学过的相关知识,并给学生留出回答、思考的时间,使其逐渐养成独立思考、积极回答问题的良好习惯;在完成黑板作业时,针对一些留守儿童的学困生,他们可以只写答案,无须抄写题目;在教学新课之前,为他们圈画出本课的生字词,帮助他们读准字音;在提问时,如果留守儿童能够主动举手回答,就给予他们优先回答的机会,并引导他们完整、正确地回答出问题,让他们知道他们同样能够学好语文,正确回答问题,从而帮助他们树立学习信心。

(四)传授正确方法,提高学习效率

正确的记忆方法。语文学习重在积累,其学习过程离不开重复的抄写、默读与背诵。对于部分留守儿童来说,这些读读、写写、背背的学习内容实在头痛。对此,面对教材中的“背诵全文”“日积月累”等学习任务,教师可引导他们将完整的学习任务进行分割,每天背诵一个自然段、学写部分词语,并要求学生在背诵课文之前,先将其读通、读懂,然后再进行背诵。在识字认字时,如果遇到比较容易写错的生字,可以先分析字形、字的结构,然后再进行默写。总之,向学生传授正确的学习方法,能够有效提高学生的学习效率,学习质量自然也会得到明显提升。

及时巩固知识。对于农村留守儿童来说,由于不能做到及时巩固所学知识,才会逐渐拉开差距的。因此,在教学过程中,当结束一篇课文的教学后,教师要明确告知这些留守儿童需要理解、需要默写、需要背诵的具体内容,让帮扶小组中的学困生多读,当优等生能够背诵课文时,学困生基本就能够熟读了。当学困生背诵课文时,优等生进行听写,再由学困对照课本进行检查,到自己默写时大致也能记住了。

养成认真书写的习惯。这些农村留守儿童之所以成绩不理想,并非智力因素造成,而是没有养成良好的学习习惯,很多时候都是马马虎虎、得过且过。根据这一特点,教师可以要求学生在书写生字之前,首先分析生字的音、形、理、义,然后根据生字的笔顺,一笔一画地将生字认真地写到田字格里,并边写边默念。第二天再次进行认读、默写。这种识字方法虽然花费的时间多,但是识字效果更好。

(五)点燃理想之灯,重唤自信之心

教育心理学认为,成功能够给人以鼓舞、力量与自信。根据这一心理特点,教师可以在针对留守儿童的语文教育中开展评奖活动,促使这些留守儿童在点滴进步中,通过“奖励”这一导火线,帮助他们点燃强烈学习欲望。在农村小学语文教学中,教师要及时表扬与鼓励学生的点滴进步,特别是留守儿童。我们每个人都希望听到鼓励、表扬的话,且不说这些内心极度渴望受到他人关注与认可的留守儿童,就连我们这些教师,当受到领导的表扬、同事的认可、家长的信任时,也会在工作中更有激情和动力。对于这些留守儿童来说,可能教师在的精神鼓励能够为他们带来无穷的力量,甚至会影响其人生轨迹。因此,无论在课堂教学、课后辅导还是作业批改中,教师都不要吝啬自己的鼓励之词,在精神上支持学生、鼓励学生。哪怕他失误再多,也有其亮点或创新的地方,都要予以鼓励。表扬、鼓励学困生,还能使之亲近老师;亲近老师,就能“信其道”,培养语文学习的兴趣,进而转化学业成绩,提升语文学习的信心。

参考文献:

[1]曾珠妹.提高初中语文教学质量  促进农村留守儿童成长[J].成才之路,2022(01):79-81.

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本文系课题项目:农村留守儿童教育现状与问题研究,(项目编号:2020MGH268)的结题成果。

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