高职高专院校"三段式"思政教学模式探析

陈聪娜

摘  要：随着教育的改革，我国越来越多的高职高专院校开启了对思政教学的新研究。为了实现更好地教育模式，许多高职高专的院校开始以问题为导向，让学生从沉浸式融入等新模式去开启新的教育。不仅提升了学生的获得感，同时也促进可教师的教学能力提升。因此，本文就高职高专院校“三段式”思政教学模式进行研究，并提出一些措施，以促进教育的更好发展。

关键词：思政教学;三段式;教学模式

引言：在思政教育讲话中提到，要通过课堂教学的渠道，努力进行思政理论教学的改进，让思政教育更加具有亲和力和针对性。为了更好地教学，高职高专的老师也积极实践“看一看，议一议，讲一讲”的教学环节，开展“以情感人，以问启人，以理服人”的三段式思政教学法。这不仅有利于加强我国思政理论课堂的改革，同时也能培养更加符合新时代要求的人才。

一、高职高专思政课堂教学困境表现

目前，高校的思政课堂经常呈现“时空封闭式的古道课堂”“身体捆绑式静态课堂”等不良现象。对于学生来讲，这种情况不仅影响了自己的学业进展，同时也不利于个人接受良好思政思想。具体而言，主要为以下几个方面的问题。

1 思政教学设计缺乏问题导向

由于思政教学的政治性比较严肃，具有非常强的规范性。因此，一些思政教师的教学主要集中在对于教材的讲解。虽然整体教学具有非常严谨的逻辑性，语言体系也比较完整，但教学过程枯燥，难以真正将过去未来和现在进行联系。尤其在讲解以马克思主义为核心的时候，总是难以有趣味的讲解问题。无论是提出问题还是分析解决问题，都经常成为枯燥乏味的“就事论事”。教师的教学缺乏思想的穿透力，不能很好地形成理论完整性，尤其是在一些模棱两可的问题分析上，更是缺乏思想的深度，高度和温度，从而出现“时空封闭式的孤岛课堂”。

2 思想课堂缺乏学生沉浸式融入

对于思政课堂而言，一分为二的思维方式，总是会让学生产生偏激的思想，这不利于学生的进步发展。尤其是一些思政教师，总是简单的把学生当做受教育的对象，经常用严格的课堂纪律去要求学生的表现，这非常不利于学生独立思考，自律的品质培养。在很多时候，学生都把思政课堂当做一个可以玩手机，昏昏欲睡的课堂。甚至许多学生在课堂做其他与思政无关的作业。这是学生不能很好地在思政课堂中学习的具体表现。尤其是对于一些聊天玩游戏的表现，更是说明了学生对于思政教学的冷漠和排斥。学生不能全身心地投入到思政課堂，也不与教师和学生产生互动，这些都非常不利于学生的思政思想提升。随着一些“00”后大学生成长环境和价值观念的进步，学生也逐渐渴望和教师进行交流，甚至渴望和同学之间开放式的互动交流，但是因为缺乏学生沉浸式融入课堂进行教学，学生也难以真正在思政课堂进行交流，反而形成了“身体捆绑式静态课堂”的不良现象。

3 思政教学缺少以学生为中心的教学设计

在实践中，思政教学的准备过程中，教师的工作总是以撰写教案，熟悉教材和ppt等环节构成。学生基本缺席整个教学的准备环境。教师基本只关注学生是否能够在有限的课堂时间里完成课堂的学习，掌握住重难点的知识。学生的接受和内化能力往往被教师忽略。学生的课堂变成了教师的主场，教师一直在讲，而学生只能一味的“听听听记记记”。而提问环节也几乎由“是什么”组成。学生经常缺少主动思考和讨论的机会，没有真正培养起自己的独立思维。尤其在一些重要的知识点面前，学生也难以和教师进行沟通和交流，这使得学生经常认为老师讲的都是废话，难以真正消化吸收教师的观点。思政课堂变成了老师单方面的知识灌输，学生不仅没有兴趣，也难以接受教师的教学，这使得整个思政课堂变成了“无思维活性的休眠课堂”

4 思政教学缺少信仰引领力和现实感召力

在实践中，许多学生，甚至教师都会觉得思政教学无用，认为思政学得没有用处。尤其是在找工作，买车买房，结婚生子等重大事情上，更是无法凸显出其作用来。学生总把思政误认为是教育的条条框框，认为思政只是束缚自己思想和行为的课堂，难以真正认可思政的用处和价值。甚至在一些具体的思想，比如讲到婚恋道德就是简单地禁止婚前性行为，教导学生要洁身自好等，这些思维和话语体系很熟呢之容易让学生认为思政就是限制自己自由的课堂。

对于接受社会新思想的学生而言，因为受到社会多元化观点的影响，总是表现出“表面装懂，内心迷茫，平时表现没问题，关键时刻掉链子”的情况。尤其是一些缺乏个人魅力的思政教师，更是难以在学生面前表现出一副活力青春的生命状态，甚至一些老师会将自己对于工作家庭生活的负面情绪带到课堂中来。老师发布一些对社会有偏见的社会认识，甚至让学生对社会生活产生迷茫困惑，一些有信仰的学生也难以真正感受到思政课堂的魅力。在这样的情况下，思政课堂常常变成了学生的“无情感参与与的冷漠课堂”。

二 “三段式”思政教学模式的构建

1 “以情感人教学模块的构建

“以情感人”教学模块主要是让教师通过图片展示，视频播放等，去构建出课堂中的核心问题，并且将重要问题提出来，让学生在各种情景中去合理进行情感体验。通过这种模式，教师可以很好地践行“看一看”的教学环节，通过构建问题情境等，去感染触动学生。

一般而言，“以情感人”教学模块主要有三个环节。一是教师吃透教材，通过集体讨论进行备课，同时去分析出章节中的重点内容，分出核心和一般问题等。二是通过分析的一些结论等，去合理选择一些核心问题，并且结合社会实践等，去网络上，现实中寻找素材，并通过问题为导向，结合视频，故事，小品等内容，去进行问题导入。三是在教师提出问题之后，教师可以积极倾听学生的意见，并且让学生抒发自己的情感等。教师可以让学生以自己的方式，比如口头表述，写作等方式，去积极说明自己在课堂中的感受，甚至可以让学生主动提问。在整个提问环节中，教师还可以让学生以团队的形式去提出本章节的问题，教师引导学生去掌握问题中的答案。这样通过师生互动的方式，教师不仅能提升自己的教学质量，学生也能更容易体会到学习的兴趣。

2 “以问启人”教学模块的构建

“以问启人”教学模块，主要让教师通过“以情感人”教学模块的基础上，去合理构建学生的团队讨论，小组交流等各种多元的学习方式。这样不仅能让学生讨论本章节的核心问题，同时也能促进学生讨论主要问题。而教师也可以积极去把握学生的整个环节，让学生能够更加有效地进行分析和解决问题。这不仅有利于培养学生的团队合作思维，同时也能帮助学生提升自己的批判和独立思考的能力。然而，在整个环节的过程中，教师还要积极为学生的教学进行一定的改革。首先是要让学生能够独立分析和解决问题，而不是教师一味地灌输学生知识和解决办法等。学生不能仅像以前那样只探究“为什么”而问“为什么”“怎么样”。二是要注意发挥学生的主体性，激发学生的学习兴趣，让学生从“要我学”变为“我要学”。这样通过以问启人，就能更好地发挥学生的自主性，学生也能体会到成就感。

一般而言，“以问启人”可以从以下几个方面出发。一是教师可以在“以情感人”的基础上去为学生提供思考问题的方向，尤其是可以根据实际情况需要，去合理让学生进行团队讨论。学生之间可以限时完成问题，一般一个问题控制在3-5分以内。除此之外，还可以让学生直接以团队模式进行讨论。学生团队可以由小组长，记录人，时间控制人等人员去管理控制整个过程。同时，教师还可以引入无领导小组面试的模式，去让学生积极开展讨论，让学生能够展示自己，又能够彼此学习互相成长。三是教师可以在一旁去关注学生的表现，观察和发现学生的迷茫，并且为学生进行针对性的点评量化，同时学习之间还可以积极推荐发言人，或者直接以小组的形式进行辩论。

3 “以理服人”教学模块的构建

“以理服人”教学模块通过教师在前两个环节的基础上，去合理引导学生的思维推理。在“以理服人”的环节中，教师和学生之间是平等对话的方式。通过教师“讲一讲”的教学环节，去点评学习小组，同时学生可以就重点难点去合理分析本堂课的核心问题，同时在小组内进行讲解。之后，学生还可以以“四级联动讲一讲”的方式，去完成课堂中重难点的突破。这样不仅能够帮助学生去解决问题，同时也能帮助学生理清思想困惑，让师生以平等的方式去解决问题。

一般而言，以理服人的教学模块，主要通过以下环节构成。一是教师评价学生的表现，让各小组通过评价去感受团队的合作性以及团队荣誉感等。尤其是学生个人评价，能够让学生产生积极的认同感和获得感。之后，学生也可以深入问题，或者直接以问题的精彩程度，去合理让学生进行理性思考。当然，评价的人不仅仅是老师，也可以是小组成员，或者其他学生。而是老师和学生在分析问题时，始终保持平等的地位。教师为学生提供理论背景的阐述，并分析不同观点难点。而学生则在老师观点的基础上，去进行阐释和思考，并由此和教师达成共识。三是“讲一讲”环节主要是解决问题。教师和学生需要达成共识。同时能够真正解决问题。

三 “三段式”思政教学模式的保障机制

1 拓展提升教师水平

高职高专思政教师要开展“三段式”思政教学，就必须要提升学生的获得感。

通过以集体的方式进行学习，积极引导学生与个人学习相结合，去体会马克思主义的意识，做到能够读原文，悟原理等。尤其是要认真学习习近平新时代中国特色社会主义思想，真正能够知行合一，同时，也需要转变观念，坚持以问题为导向，坚持以学生为中心，注重思考学生的学习状态，让学生能够具有自主性，能动性。同时，教师还需要积极打造课堂氛围，提升教学方法，以更加有趣的方式去教学。三是要提升个人魅力，让学生能够更加开放平等地接受教师的教学。同时教师也要积极客观，包容学生，让学生感受到教师的热情。

2 开展教师资源库建设

在教学资源库建设中，思政教师要抓准三个关键要素。一是要始终坚持马克思主义思想，用中国话语体系去讲述中国的故事，而是要用视频等多种资料的方式去进行提问，堅持以问题为导向，努力让学生积极思考。三是在进行话题讨论环节可以积极坚持与学生之间的对话，把握住社会热点难点的同时，也能够引发学生的思考。

3 完善研究式集体备课

在集体备课环节，研究式集体备课可以从以下几个方面入手。一是通过民主化的方式实现备课任务。不仅全职，也包括兼职教师，都要积极开展教学备课，设计ppt，撰写电子教案等。二是在教研室环节中，驾驶需要按照要求去汇报自己的备课任务，并且提出教师试讲环节中的问题。三是在正式授课后，还可以根据实际课堂情况，去合理进行反馈，并改善现有的PPT，以及电子教案等。

4 推行民主式听评课

为了保证听评课的质量，民主式听评课可以以“随机式”的方式进行开展。即从正在授课的思政老师中随机抽取一位，然后让大家到教师听课。或者，也可以采取多元化主体听评课，让学校主要领导，分管领导等去参与整个听课过程，以保证听课的多元评价。除此之外，还可以采取民主式评课，在点评时以问题为导向，积极指出教师授课中的不足，同时让大家一起评价，激发广大思政教师的教改动力。

5 创新学习模式

“三段式”思政教学要求学生创新学习模式，全面提升自己。学生可以从以下几个方面去提升自己。一是从教师主讲到学生一起共同参与，而不是教师一直讲，学生一直记。在学习中，学生可以主动发挥自己的主体地位，积极主动学习，在团队中成藏。二是学生需要转变观念，从个人独立学习转变为分享交流学习。这样不仅能够提升自己的团队协作能力，也能更加全面地促进自己的学习提升。三是可以改进师生交流的方式，让学生和教师互相交流，平等对话，建立积极真诚的关系，一起共同成长。

总结：总而言之，“三段式”思政教学模式能够让学生更好地参与课堂，感受到思政课堂魅力。通过“以情感人，以问启人，以理服人”三大教学模块，三段式思政教学模式让学生积极融合自己的感性体验，知性把握，理性思考，并且以学生为中心，实现教师在思政课堂中的引导作用。只要在思政课堂中积极融入“三段式”教学模式，学生的思政课堂就会变得更加有效，教师的教学水平也能得到提升，同时学生也能更好地和学生和老师进行互动，从而创造出一个更加和谐良好的思政课堂氛围。

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