巧“进”妙“联”，为“想象”添翼

南品怡 叶雨桐

【教材解读】

统编教材三年级下册第五单元的单元主题是“大胆想象”，语文要素是“走进想象的世界，感受想象的神奇”“发挥想象写故事，创造自己的想象世界”。《我变成了一棵树》是该单元的第二篇课文，讲述了“我”从遇到烦恼，进入想象世界到回归自我的过程，想象生动，一环紧扣一环，读来充满情趣。作为习作单元的精读课文，它承担着落实语文要素、为习作铺路的重任。教学时，教師应引导学生感受想象的有趣和神奇，最终联结自我，表达想象。

教材后面安排了两道习题。第一题指向内容理解，说说“我”变成了一棵树后发生了哪些有意思的事，旨在感受想象的丰富和神奇;第二题要求学生从自己的愿望出发，借鉴课文思路，展开大胆想象并进行表达，由读到写。根据这两道习题，本课引进相关作业，进而确定核心学习活动。

【教学目标】

1.正确认读“希、痒”等7个生字，端正书写“状、狐”等12个生字。

2.多形式读课文，圈画、交流有意思的地方;多点联结，感受“我”的身体和生活发生的变化，体会想象的有趣与神奇。

3.巧借作业，感受丰富的想象，并尝试表达。

4.联读《尼尔斯骑鹅旅行记》《爱丽丝漫游仙境》中的片段，感受名著中神奇的想象，引发阅读期待，唤醒“回归自我”的意识。

【教学过程】

第一课时

●课前聊天：出示素材，拓展思维

出示“圆圈组合”，想象可以变成什么事物。

●板块一：揭示课题，质疑问难

1.揭示课题：一个小小的圆，经过大家的“改装”，竟然变成这么多物品，想象真有趣！今天，我们将开启想象之旅。请齐读课题。

2.质疑课题。（相机板书：为什么？怎么变？怎么样？……）

（设计意图：引导学生从课题入手，引出核心问题，如“为什么变”“怎么变”“变了怎么样”，激发学生探究的欲望。）

●板块二：归类联结，解疑答惑

1.出示要求：自由朗读课文，读准字音，读通句子，试着回答自己提出的问题。

2.整体联结，理解词义。

（1）出示词语。

第一组：嗵嗵   咕噜噜   丁零丁零

第二组：津津有味

①发现特点，指导朗读。

②联结生活：你干什么的时候津津有味？

③联系课文：英英的妈妈带来了哪些津津有味的食物？（相机出示第三组词）

第三组：巧克力   香肠   面包   花生   牛奶   糖醋排骨   香喷喷的饭菜

④过渡：看动物们这样津津有味地吃着，怪不得英英肚子都饿了。

（2）出示描写“饥饿”的句子，男女对读。

（3）相机指导书写“状”“狐”“零”三个字（如图1）。

3.解决疑问，齐读句子。

（1）回顾思考：默读课文，思考“为什么、怎么变、怎么样”三个问题，找到相应的句子，并说说。

（2）集体交流：借助问题的答案，连起来说说课文的主要内容。

（3）感受有趣：在了解内容的基础上，请说说自己觉得有趣的地方。

（设计意图：引导学生发现词语的规律，联结生活和课文，多角度理解词语;借助问题，梳理文本，初步感受想象的有趣。各个环节有机整合，产生教学的张力。）

●板块三：课内联读，体会有趣

1.聚焦有趣，出示要求。

（1）读一读：自由读读课文第1～8自然段。

（2）圈一圈：找到自认为有趣的地方，圈一圈并标上①②……

（3）聊一聊：四人小组交流，说说理由。

2.集体分享，交流成果。

（1）出示重点段落。

我心里想着，就觉得身上痒痒的，低头一看，发现许多小树枝正从我身上冒出来。呀，我真的变成了一棵树！

①重点关注：“冒”给人什么感觉？（速度快，给人又惊又喜之感）

②联结自我：闭上眼睛，冒出树枝的时候，身体有什么感觉？

引发学生想象身体哪些部位感觉痒痒的，并读好句子：“呀，我真的变成一棵树！”

③小结：想着想着，身体就发生了变化。齐读句子。（板书：身体变化）

（2）出示重点段落。

我变的树上长满了各种形状的鸟窝：三角形的、正方形的，还有长方形的、圆形的、椭圆形的、菱形的……风一吹，它们就在枝头跳起了舞。

①展开想象：不同形状的鸟窝里可能住着谁？（相机把各种形状的鸟窝贴在学生身上）还有其他形状的鸟窝吗？里面又可能住着谁呢？

②想象画面，齐读段落。

（3）出示重点段落。

我会请小白兔……如果你喜欢也可以住进来。

你怎么住进来？别担心……就像平时上你的小床那么容易。

①创设情境：演演小动物们是怎么上树的，感受上树方式的神奇。

②小结：身体发生变化后，生活也发生了有趣的变化。（板书：生活变化）这些神奇的变化都源于什么？（预设：源自丰富的想象，小作者把自己真正当作了树）

③指导朗读，体会想象的有趣与神奇。（板书：有趣、神奇）

3.整体呈现三处重点段落，教师引读，学生谈发现。

（设计意图：本环节让学生透过语言文字品味有趣的想象，并将有趣的句子进行整体联结，联系生活，展开丰富的想象，尽享想象的乐趣。）

●板块四：联读名著，迁移想象

1.联读名著，交流分享。

（1）过渡：“我”的想象多么有趣！其实，许许多多作家都通过丰富的想象给我们带来有趣的故事。62B18A33-52FB-4697-B341-C7C683626655

（2）出示《尼尔斯骑鹅旅行记》中的片段（捉弄小精灵变小）、《爱丽丝漫游仙境》中的片段（吃蘑菇身体发生变化），请学生默读谈发现。

（3）交流分享。引导学生从“想象”和“变化”两方面来聊发现，然后联结课文内容，关注作者是怎样将变化写具体的。

2.联结自我，练写片段：如果你能变，你想变成什么？学习作者将“变化”写清楚的方法，完成小练笔（如图2）。

3.展示点评，反馈交流。

4.配乐朗读，感受奇妙。

5.结课质疑：这节课，我们感受了想象的奇妙和好玩，也跟着变了一回。“变”是那么有意思，你想变回来吗？那文中的小作者呢？下节课，我们继续去探究！

（设计意图：巧妙利用作业，为学生提供支架，抓住身体或生活的变化来写，达成阅读与写作相互融通、彼此促进的目的。同时，联读名著片段，学生再次感受有趣的想象。）

第二课时

●板块一：联结练笔，享质疑之乐

1.直接导入，书写生字：这节课，我们继续学习《我变成了一棵树》。（相机指导书写“继”“续”两个字，如图3）

2.回归疑问，寻找原因。

（1）交流过渡：上节课，同学们都变化了一回，变是那么有趣，那么好玩。你愿意变回来吗？文中的“我”呢？从课文里找找依据。

（2）相机出示句子 “唉，变成了树真麻烦”。默读第9～23自然段，找出英英觉得变成树很麻烦的原因，交流讨论。（板书：麻烦）

（设计意图：课堂伊始，巧妙地引出生字，教学无痕。同时，本环节联结学生的小练笔，由上节课留下的问题引出探讨的焦点，激发学生继续阅读的兴趣。）

●板塊二：引进作业，品想象之趣

1.出示要求，自主圈画。

（1）读一读：自由朗读课文第9～23自然段。

（2）画一画：“我”遇到了哪些“麻烦”？用波浪线画出来。

（3）聊一聊：这些“麻烦”有趣吗？

2.集体分享，品味“有趣”。

（1）出示重点段落。

“咕噜噜……”我的肚子里发出一种怪怪的声音……又继续吃起来。

“咕噜噜……”我肚子里的声音越来越响了。这时候……那可是我最喜欢吃的东西！

①畅聊“有趣”，读出饥饿。

预设1：肚子里发出了“咕噜噜”的声音。（指导朗读）

预设2：想念家里香喷喷的饭菜，好像还看见爸爸大口大口享受美食的画面。

②出示美食图，复习词语，并相机指导学生选用词语进行说话练习。

这时候，我开始想念                ，好像还看见                  。天哪，那可是我最喜欢吃的东西！

③读出饥饿：回忆着这么多美食，“我”的肚子又开始叫了。读“咕噜噜”。

④复现美食：“我”的脑海里想着美食，眼前的美食也诱惑着“我”。

师生合作朗读第12自然段，学生相机完成习题（如图4）。教师教学“肠”字。

⑤齐读第13～14自然段，读好“咕噜噜”。

（2）出示重点段落。

“咦，下雨了。”小狐狸抬头望了望，可天空中一丝乌云都没有。

…………

“不对，是大树在哭。”小白兔发现了树干上不断往下滴的水珠。

①自主交流：说说小动物话语里有趣的地方。

②激趣朗读：选一个自己最感兴趣的角色表演展示读。

③展开想象：你觉得水珠还可能是什么？完成作业（如图5）。

④联结自我：如果你是英英，听到小动物们的议论，你会怎么想？怎么说？在交流中，理解“水珠”就是“口水”，完成第1题。

⑤引读“唉，变成了树真麻烦。他们连水珠是从我的嘴巴里流出来的都不知道”。

⑥课堂小结：一开始，妈妈叫“我”吃饭，“我”想变成一棵树;当“我”真变成一棵树的时候，“我”却觉得挺麻烦，很想变回来。这是一个多么有趣的故事啊！这一切都发生在变化过程之中。

（设计意图：教学环环相扣，让学生反复体味拟声词“咕噜噜”，联结生活说说“美味”，保证学生有充足的时间在教师的指导下进行随堂练习，让语文要素落到实处。）

●板块三：多次联读，感读书之味

1.出示《尼尔斯骑鹅旅行记》《爱丽丝漫游仙境》中主人公变回来的片段，交流其中有意思的想象。

2.猜测原因：尼尔斯和爱丽丝变回来的原因分别是什么？

3.出示《尼尔斯骑鹅旅行记》中“回到自己家”的片段，讨论尼尔斯恢复原来样子的原因，激发阅读兴趣。

4.呈现《尼尔斯骑鹅旅行记》的目录，交流讨论最想读的故事，进一步激发阅读兴趣。

5.交流小结：同学们，这些故事都讲了“为什么变”“变后的经历”以及“怎么变回来”，特别有趣、奇妙。其实，这就是想象的魔力！

（设计意图：联读名著片段，第一课侧重感受想象的有趣，第二课侧重回归主题。从猜测原因到目录呈现，无不引发学生阅读整本书的兴趣。本环节的设计使课内、课外阅读有机融合，体现统编教材的编写意图。）

【教学思考】

“双减”背景下，在课堂中巧用作业，是提高教学质量、减轻学生课业负担的有效路径之一。本课例多次引入作业，以此作为设计学习活动的依据，指导学生进行学习，感受想象的有趣与神奇。教学时，运用联结策略，促进学生想象力的发展。不仅联结课内元素，如词语、句子，还注重课内外联结：一是多次让文本内容与学生生活建立联系，引导学生结合自己的生活体验进行创境说话和想象练笔，打通学生和作者之间想象的壁垒;二是多次联读名著中的经典片段，不仅形成“阅读主题”的概念，让想象的空间无限蔓延，还落实了本单元的语文要素。如此，巧“进”妙“联”，助力学生实现高品质的语文学习。

（浙江省乐清市柳市镇第九小学   325600

浙江省乐清市丹霞路小学   325600）62B18A33-52FB-4697-B341-C7C683626655