“双新”背景下高中育人品质提升的初步探索

苏纾

摘要在普通高中新课程、新教材即将全面启动实施的大背景下，普通高中如何因地制宜地探索“双新”理念的落地策略，是办学中面临的重要课题。北京市中关村中学围绕“双新”示范校建设，通过构建五育并举的“雁翔”课程体系、推进学科课程整合实施、构建“学为中心”的课堂等举措，系统推进“双新”理念的落地，促进了学校育人方式的转变，也成就了学校的高品质办学。

关键词 高中新课程；高中新教材；育人方式转变；学生发展指导；选课走班

中图分类号G63

文献标识码B

文章编号1002-2384（2022）04-0054-03

普通高中新课程、新教材（以下简称“双新”）的实施对学校办学提出了新的要求和挑战。按照教育部工作部署，2022年秋季开学，全国各省（区、市）均启动实施新课程、新教材。在此背景下，普通高中如何因地制宜地探索“双新”理念的落地策略，既考验着学校的办学智慧，也是学校提升育人品质的必由之路。

2020年7月，北京市海淀区成为教育部普通高中“双新”实施国家级示范区，作为区级“双新”示范校之一的北京市中关村中学，自项目推进伊始，就将其作为学校近三年发展的核心工作，并以此为重要抓手，从学校课程、教学、评价、管理等方面进行顶层设计，系统推进，以此促进高中育人方式转变、成就学校的高品质办学。

“双新”理念突显了“学生发展为本”的课程指导思想和课程改革目标。在“双新”视域下，学校需要以全新视角重新审视课程观，为学生、教师、课程三者之间的关系注入新的内涵，要以学习者为中心，构建更加开放融合的教育共同体，形成丰富、多元、自主、可选择的学校课程平台，以满足学生的成长需求。

1. 坚守课程建设的三个基本立场

在促进学校课程结构的不断升级迭代中，我校始终坚守学生立场、学校立场、学科立场，并以这三个基本立场为圆点，不断拓展学校课程体系的半径。

一是坚守学生立场。即通过课程建设为学生提供适切的教育，满足学生的发展需求，其中多元对话是核心策略。这里的“多元对话”除了师生对话、生生对话，还包括学生与文本材料的对话、与客观事物的对话、与自我的对话，它们分别指向阅读、探究、元认知等维度，重在增强学生的阅读理解能力、实验探究能力和反思改进能力。

二是坚守学校立场。近年来，我校结合自身历史文化传承和地处科学院腹地的区域特点，形成了“科教协同 共育英才”的办学理念和发展战略。学校与中国科学院大学和中国科学院各院所深度合作，构建了“一所一课程、一所一基地、一所一导师团队”的“三个一”工程以及“1+1双导师”培养模式。这些都是我们从学校立场出发，不断探索国家课程校本化、持续丰富校本课程建设与实施的策略和路径。

三是坚守学科立场。即根据教学目标内容以及学生的身心特点，合理优化教学各要素，构建学科课程体系以及指向深度学习的学习闭环，从而培养学生主动学习、自主学习的良好素养，引领学生实现自主成长。

2. 构建五育融合的“雁翔”课程体系

围绕“双新”的落地实施，我校以“做堂堂正正有骨气的中国人”为育人目标，通过整合与开放的策略，建设具有“基础、丰富、多元、自主、选择、发展”特征的一体两翼“雁翔”课程体系，为学生的学习提供有力支撑。其中雁的“上翼”和“下翼”分别代表学校的特色课程—“科学教育”和“人文教育”课程，旨在引导学生从科学和人文两个不同维度观察和理解世界，并将其作为个体建设和改造世界的基本思维方式。

从具体课程结构来看，“科学教育”课程与“人文教育”课程交汇融合之处是课程结构的第一层—“基础”育人课程，它以国家课程中的必修课程、选修課程等为主体，是学校课程的主干，重在面向全体学生普及知识、提升素养，奠基学生发展的共性基础，促进学生的全人发展。第二层级的课程定位于“拓展”，主要针对学生的兴趣爱好提供分类选择，促进学生的分类发展。第三层级的课程定位于“精深”，即面向学生个体，通过贯通培养满足学生自主发展的需求，促进每个学生全面而有个性的发展。同时，“雁翔”课程体系在内容选择上遵循五育并举原则，既强调“五育”的个性内涵，又重视“并举”之要义，在此基础上建构起“德+”“智+”“体+”“美+”“劳+”的课程子体系，即各类课程群，以此促进学生的全面发展。

促进“双新”落地，教师是关键。我们以培养学生学科核心素养为出发点和归宿，站在开放的视野关注学科课程的内容整合和体系建设，以此促进教师课程领导力的提升。

1. 编制学科课程实施方案，增加教师体系感

围绕“双新”示范校建设，中关村中学进行了多轮集中研修和培训，不断完善各学科课程实施方案。课程方案围绕“源、图、谱、路、纲”五个维度进行系统设计，“源”即学科课程目标，“图”即学科课程体系，“谱”即学科课程内容，“路”即学科课程建设策略，“纲”即学科课程实施纲要及评价。参与课程实施方案的编制，能让教师站在整个课程体系的视角俯瞰高中新课程、新教材，进而站在全局高度处理局部问题，课程意识与课程领导力得以不断提升。

2. 绘制各学科课程LOGO，深化教师对学科课程的理解

LOGO是徽标或商标的外语缩写，好的LOGO设计往往能直观地反映事物的内涵与本质。受商业LOGO设计的启发，我校开展了学科课程LOGO设计活动，以此深化教师对学科课程的理解。围绕学科课程LOGO设计，学校组织教师围绕各学科核心知识和概念，从学科知识、生活经验、问题解决三个角度出发进行内容整合，将教学目标转化为学习目标，同时要求学科课程LOGO要凝练学科的核心价值、体现学科的鲜明特质、突显学科的独特育人价值。

以生物学科TRNA课程模型为例。我们结合生物学科特点，将其课程主题定位在“探秘生命”，实施路径是突出实践育人。同时，在课程的层次划分和目标定位上将其分为三类：一是基础类课程，目标定位于“理解科学、相信科学、传播科学”，这类课程面向全体学生，强调对学生基本科学素养的培养；二是探究实践类课程，目标定位于“体验科学、感悟科学、激发兴趣”，突出对学生科学精神的滋养和探究能力的培养；三是拓展类课程，目标定位于“探究科学、创造知识、投身科学”，这类课程主要面向对科学有浓厚兴趣的特长生，旨在为培养科学领域的后备人才做好准备。同时，我们还选择生物学科中的一种重要物质TRNA（转运核糖核酸的英文缩写）的结构图作为LOGO模型，使课程体系图示化，从而更好地突显生物课程的整体性、关联性、系统性和辨识度（见图1）。

通过参与学科课程LOGO设计，教师们能够更好地理解和表达课程，为在常态课堂上精准实施课程打下基础。在此过程中，学校教学管理团队和各学科教师落实新课程、新教材的行动力和创造力也得到有效提升。

当前的中学教学中仍然存在“重教轻学”的现象，一定程度上影响了学生学习的主观能动性。如何让学生成为学习的真正主人，需要学校构建新型教学样态。

1. 寻求理念认同，构建共同愿景

推进教学改革，应将加强教师的理念认同作为首要工作，否则学校很难将工作全面铺开、深入推进。在推进“双新”落地过程中，我们进行了充分的前期调研，借助数据分析找准课堂教学中落实“双新”理念的短板，并确立了共同的改革愿景—构建“学为中心”的课堂。围绕“学为中心”的课堂构建，我们依托“深度学习教学改进项目”“学科基地建设项目”等重要抓手，转化教师的教学理念，探索落实学科核心素养的实践模式，促进课堂教学质量的有效提升。

2. 提炼关键要素，开展实践研究

构建“学为中心”的课堂，重点要考虑清楚四个要素，即为什么学、学什么、怎么学、学得怎么样，它们分别指向目标、内容、方式和评价。为此，我们将“学为中心”的课堂进一步细化，分解为六个关键要素—目标、评价、情境、问题、任务、活动。这其中，目标是学习的方向，评价是实现目标的工具，情境是激发学习动机的手段，任务是解决核心问题的重要载体，活动是完成任务、解决核心问题的保障。構建“学为中心”的课堂，就要深化对这六个要素内涵以及彼此间逻辑关系的理解，深化对学习规律的研究。

3. 注重成果生成，加强辐射推广

两年来，通过100余节常态课的实践与课堂观察，我校形成了丰富的典型案例，并据此提炼出构建“学为中心”课堂的六大策略。其内容包括：全面而精准的学情调研是基础，情境任务驱动是重要切入点，引导主客体间的多元对话是核心，基于主题的整体建构式教学是关键，基于自学的先学后教是重要方式，激励型、发展型评价是催化剂。

在总结提炼“学为中心”课堂教学改革成果的同时，我们还通过多种方式进行宣传推广。一方面，我们通过全校现场课展示的方式，在两年内精心策划了三次针对构建“学为中心”课堂的现场研讨会，让走在探索前列的教师进行示范，并邀请区域教育专家进行点评指导，使教学成果发挥更大的辐射价值。另一方面，我们通过组织开展学术讲坛的方式，让有学术成果的教师走向舞台正中央，享受研究带来的荣耀和成就感。通过这样的展示交流，学校形成了由问题到课题、由课题到成果、由成果到问题解决的闭环流程。

新课程、新教材的实施，迫切需要学校改变传统单一的教学组织管理形式，以更好地适应新形势的发展。

1. 积极落实学生发展指导

为适应“双新”背景下育人观念的转变，我校积极落实学生生涯规划指导工作，并成立学生发展指导中心，开设相应课程，引导学生学会自主规划、自主学习、自主评价，最终实现自主发展。学生发展指导课程在“学习需求”维度上，围绕学生、教师、家长三个群体，按照全体、团体、个体的分层原则，划分为九个类别；在“学习内容”维度上，安排不同类别的学习者有差异地学习五个领域的内容，包括学法指导、学业规划、职业探索、理想信念教育、心理健康教育；在“学习进程”维度上，通过设计彼此联系又各自独立的模块化课程，满足各学段学生的实际需求。同时，课程还按照项目式学习原理开发和实施，以增加学习者的参与感、体验感和收获感。

2. 科学有序推进选课走班

为落实选课走班制度，我校根据实际构建了层级教学管理双轨制，即“课程教学处-教研组-备课组-教师”和“课程教学处-年级组-导师组-导师”，要求分项目、责任到人进行管理，且各环节彼此互动，形成合力。学校还从学生的个性选择以及学校的教学管理实际出发，设计了详细的走班管理方案，包括“小走班”制度下的班级构建（行政班+教学班）、分区分层编制教学班、三课位N课时排课模式等，从而保障了选课走班的科学有序推进。

（编辑 王淑清）