找寻自我

刘秀风

通过观察一个人的写作成果，能够发现该人在语言阅读素养以及逻辑思维、表达能力等多个方面的状态，正因如此，初中语文教学过程之中，作文占据非常大的比例，且自然成为教学的重点和难点所在。学生接触作文时，往往会因为迷失自我而呈现出作文薄弱的问题，为解决此问题，教师应当分别借助框架制约、问题启发、放飞自我几个环节，给学生提供收放自如的指导与启示，最终助力其写作能力的全面进步。

一、使作文思维受到方法制约

我们强调初中生在作文学习和创作过程中的找寻自我，写出新意，写出特色， 这无疑是初中语文作为教学的至善至美境界，但这一境界并非可以直接达成，而是需要发生于学生掌握足够的写作素材、扎实的理论基础之后。也就是说，作文学习中的自我找寻及方法创新，并非无中生有，写作本身的感性与随心，要限制于特定的框架之内，只有在特定的方法制约之下，“我手写我心”理念的践行才能符合学生发展需求。举例而言，为了写好记叙文，教师便应当给学生提供记叙文创作的基本写作章法，如写作时需要全面包含时间、地点、人物、开端、过程、结果等要素，为了写好议论文，教师便应当给学生提供议论文写作统筹协调论点、论据、论证的相关策略，等等。

换言之，教师需要在平时教学中，尽可能引导学生进行科学化的写作范式应用，防止一些囿于己见的不良写作习惯起到负面作用。如部分学生非常乐于在记叙文创作中大量堆砌看起来华丽实则没有内涵的辞藻，这便是一种非常典型的缺少恰当方法制约的错误行为，不利于找寻自我理念的达成，所以教师要提出语言与中心相适应的制约机制。再如在部编版初中语文七年级下册中有文从字顺的训练，教师要求学生将“月亮”作为主题完成一篇作文，为了帮助学生更好地找寻自我，教师可将其方法限制于“静夜思”这首古诗，让学生利用该作品的人物（异乡旅人）、情境（深夜独处）、情节（对月亮与家乡的思考）等的技巧，展开合理的创作，从而进入到合理化的写作角度，顺利完成关于“月亮”主题的创作任务。

二、使作文技巧受到问题引导

初中生具有思路发散的典型特点，该特点既是优势也是挑战，部分学生会因为思路漫无目的而无法确定整体的、分段的目标，教师利用上面提及的框架制约机制，即使能够在客观上改善这一状况，却又往往会带来一个相反的问题，即学生原有的自由思考受限，这也正是当前初中生在作文创作时，套路化现象明显的原因，不同学生所创作的作文内容并不相同，然而谋篇布局和表达方式却极为相似，皆因框架限制太过，又未能采取对应的解决策略所致。从这个角度上讲，教师可以在作文技巧方面多做指导，实践中笔者尝试以问题为突破口，给学生提供这方面的提示与训练机会，用于促进学生找寻自我能力的进步。

为了达到理想的问题引导作文技巧效果，教师应当确定问题作用，它和明确问题目标概念类似但又有所区别，在特定的教学场景之下，即便我们可以认可学生的作文思路及思考深度，但仍然需要注意他们可能在写作过程中受到的限制，因此教师便可从问题作用的角度出发做出指导，而此时问题的目标性并非教师首要考虑，教师要做的是展现其提携学生走出思维误区与思维限制的作用，至于学生在脱离误区和限制后的作文呈现方式，则依然不能做过多干预。问题应用的尺寸拿捏，实际上非常考验教师的施教水平。

举例而言，当教学至部编版初中语文七年级上册的学会记事写作练习时，学生依教师的框架制约说明找到写作思路后，极有可能出现字数过少、作文充实度不够的问题，然而又一时无法独立找到更多、更好可以填充的内容。这时教师便可以针对此种情况，使作文技巧受到问题引导，让学生针对已经完成的内容，自主提问其中的细节，包括这件事情发生的时间，发生这件事情时“我”的心情，当时其他人的反应，事情结束后对于事件主人公产生了哪些影响，等等，解决这些问题的过程，实际上正是作文创作技巧发展的过程，在此之后，原本存在的写作问题将不复存在，学生的找寻自我能力得到进一步增强。

三、使作文宽度有效突破

无论是框架的限制，还是技巧的指导，都是对学生找寻自我的帮助，而非自我认知与自我应用的本身，学生的潜力是无限的，在进行作文创作时，无限的潜力同样值得重视，因此需要在后期指导时，让学生的作文创作思维与方法宽度得到有效突破。从某种意义上讲，即教师要给学生提供前人结构、布局、意境学习机会，遣词、造句、风格仿效空间，而之后则应当勇于放手，让学生脱离“临摹”的境界，进入到天高任鸟飞的自由状态。

举例而言，在部编版初中语文八年级教材中，有关于学习仿写的训练，仿写步骤可谓十分明确，如要求学生将例文结构作为切入点，依总分总、总分或者并叙等结构形式完成创作等，这对于学生合理分配原始写作材料有益，再如要求学生对比喻、拟人、排比等修辞手法展开应用，对先抑后扬、首尾呼应等表达手法做出选择，学生可首先在机械模仿中掌握基本方法，并在机械模仿的反复进行中，不断借鉴与突破，最终进入到找寻自我的宽阔空间，实现从“临摹”到“拓展”的状态。最后需要强调的一点是，在思维与能力转型过程中，“临摹”的对象非常丰富，其中既有教师所惯常认为的经典范文，也有作文的制约框架，以及常规的作文情感、作文意境等項内容，教师需要让学生充分发挥自己的想象力，从这些“临摹”对象中汲取灵感，并最终有所突破，完成完全独立的、创新的作文写作。

初中语文教师要认真对待作文教学中面临的各种困境，结合学生实际情况、作文教学目标等给出恰当的解决方案，从而保证学生找到自我，从思维和方法上突破自我，在此基础之上爱作文，推动学生综合素养的全面发展，本文所论及的框架制约、问题启发、放飞自我几个步骤，是促进学生找到自我的必经环节。D5A7ECD6-87F6-4B1F-8490-E498944D9EC6