引导高中生深度阅读文本“三策略”

岳成坤

伴随着新课改进程的全面推进，对于当前的高中语文阅读教学课堂而言，需要教师结合多元的路径对学生的思维进行启发，改变其原有的单向思维状态，促进思维的纵深拓展，特别是学生在解读文本的过程中，必须要展开深层面的思考，还要结合多元化的分析能力，在保障深度阅读的过程中全面提升阅读审美能力。但是，就当前的阅读教学实践来看，深度阅读效果远不如预期，笔者结合多年的教学实践，针对高中生的阅读现状提出有利于改善的有益举措。

一、挖掘文化元素，引导深度阅读

首先需要以教材为蓝本，充分发掘其中的基本内容，特别是传统文化精髓，以确保充分吸收。当前高中语文教材中所选编的文本，都经过编者的精心挑选和编撰，是具有代表性的经典著作。为了能够将语文课堂和传统文化教学进行有机融合，教师不仅要关注教材所具有的载体功能，也要立足于课本充分发掘有利于渗透传统文化的关键落脚点，这样才能够使学生在语文学习的过程中，真正体会到传统文化的生活内涵，感受其丰厚的底蕴。

以《烛之武退秦师》为例，其中不仅具备丰富的情节，也成功地塑造了鲜明人物形象，淋漓尽致地展现主人公崇高的爱国精神。实际教学过程中，可以立足于这一视角引导学生关注文本中的部分细节，这样，学生才能真正体会到主人公的伟大以及可歌可泣的精神。文本中特别强调了烛之武被举荐时正是强敌压境的状态，此时郑国的朝堂上人心惶惶，这一局势和之前烛之武被弃用形成了极其鲜明的对比，而且郑伯和烛之武之间的对话也能够显现其当时的无奈，还能够基于另一层面揭示烛之武此时的伤感以及矛盾，但是在国破家亡之间，他没有坐视不管，极其生动地刻画了烛之武识大体、顾大局的性格特质，也能够展现他对国家的热爱之情。因此，教师应立足于教材文本，充分发掘其中蕴含的爱国精神，并以此让学生受到浸润和熏陶，使学生可以透过传统文化，体会其中所蕴含的对国家的认同感。

二、拓展文本内涵，引导深度阅读

教材文本是开展语文教学的重要依据，也是培养学生文化意识的最佳素材，实际教学时不仅要重视文本，还要以此为基础对内容进行拓展，对其内涵进行彰显，这不仅是当前语文教学的需要，也是提升文化意识的重要之举。

例如，在教学《骑桶者》時，很多学生在实际阅读的过程中，更容易将其视为一篇简单的奇幻小说，这是因为他们对其中所蕴含的文化内涵缺少相应的认知，所以不能对这篇文章形成更深层面的理解和感悟。鉴于此，教师可以借助多媒体补充卡夫卡的人生经历，展示其主要作品，如《城堡》《变形记》等等，这样，学生才能够对卡夫卡及其作品拥有初步的感知，才能对其荒诞表达拥有一定程度的理解，之后再回归课本，展开更深层面的解读，通过反复品味使学生对其中所呈现的“骑桶者”这一重要形象产生文化认同。

三、激发比较意识，引导深度阅读

为了实现对文本的深层解读，需要将多个文本聚集在一起展开对比阅读，所涉及的多个文本可以是相同作者的不同作品，也可以是不同作者的同类作品。

例如，欧阳修在被贬到滁州之后，《醉翁亭记》《丰乐亭记》是其代表作，可以以此展开对比阅读。早在初中阶段，学生就已经学习过《醉翁亭记》，可以此为底本，用于解读《丰乐亭记》。具体的学习活动如下。第一，在两篇文章中找到相似的语句。第二，通过对比朗读，感知这两篇文本的相似之处：景美、情美、意美。第三，基于上述三点相似之处逐一对比，发现其间的不同。第四，展示汇报。有学生提出，《醉翁亭记》所描述的景色，拥有更蓬勃的生机；《丰乐亭记》所描述的景物正处于生长状态，例如“掇幽芳而荫乔木，风霜冰雪”。也有学生提出二者各有特色，只是写作重点略有不同，特别是在《丰乐亭记》中，不仅写景，同时还描述了五代滁州的历史，展现了宋代以后的太平盛世。第五，对学生所发现的不同之处进行总结和归纳，并展开探究：这两篇作品中，为何在语言的描述上存在差异？由学生自主对比，得出结论——虽然这两篇文本都是为了展现“与民同乐”的思想，但是各自呈现的境界有所不同。《丰乐亭记》所呈现的“乐”，是立足于官员的视角，希望可以通过勤于政务等举措，实现与民同乐；但是在《醉翁亭记》中，根据其描述可以发现欧阳修已完全融入百姓中，真正实现了共乐之景。通过文本对比和解读，既确保了阅读的深度，也实现了深刻的体悟，就此形成了独特个性的见解与感悟。

基于上述分析可以发现，所谓深度阅读，实际上是在阅读过程中所达到的某种高度的体现，当然这也是当前语文教育教学实践所渴望实现的教学效果。

总之，在高中语文教学实践中，需要着重关注学生的文化意识，这不仅是学生理解知识、习得知识的关键环节，还是时代发展的应然要求；需要教师颠覆传统的教学模式，以此打造全能型人才，更要立足于实践，展开更深层面的探讨和研究。