“益清”融学课程：内涵、理念与实践路径

编者按：江苏省清江中学以“德清智明，博学笃行”为校训，秉承“对学生一生幸福负责，为学生终身发展奠基”的办学理念，倡导“以文化人、立己为人”的办学方略，不断深化教育改革，旨在办成理念先进、内涵丰厚、质量一流、特色鲜明的高品质学校。

【摘 要】江苏省清江中学秉承“对学生一生幸福负责，为学生终身发展奠基”的办学理念，大力推进实施“益清”融学课程。“益清”是课程改革宏观层面的方向统领，“融学”是课程改革中观层面的实施手段。学校坚持融合育人、协同育人、学生为本、教学相长的课程理念，形成了基础扎根型、社会实践型、综合拓展型三种类型的课程。在课程设计方面，坚持专家引领;在课程实施方面，坚持立足校本;在课程评价方面，坚持基于素养，全面客观;在课程拓展方面，坚持基地建设，多元赋能。

【关键词】“益清”融学课程;学校课程体系;学生终身发展

【中图分类号】G423.07  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2022）34-0063-03

【作者简介】陈欣，江苏省清江中学（江苏淮安，223001）党委书记、校长，高级教师。

近年来，江苏省清江中学（以下简称“清江中学”）秉承“对学生一生幸福负责，为学生终身发展奠基”的办学理念，全面落实立德树人根本任务，在“以文化人、立己为人”办学方略的引领下，更新课程改革理念，深化课程改革举措，拓展课程实施路径，推进实施“益清”融学课程。[1]

一、“益清”融学课程的基本内涵

构建课程体系需注重学校教育哲学的引领，坚持以办学理念凝聚课程主体的价值共识，以办学目标勾勒课程建设的理想追求，以培养目标指引课程建设的达成目标。[2]“益清”融学课程是清江中学“以文化人、立己为人”办学方略的主要载体，以“益清”为课程改革宏观层面的方向统领，以“融学”为课程改革中观层面的实施手段。

“益清”出自北宋周敦颐《爱莲说》中“香远益清”一句，旨在以“清正”的校风、“清新”的教风和“清涌”的学风，促进学生全面发展、教师专业成长和学校的特色发展。“融学”，指向“五育融通”“资源融汇”“学教融和”。“五育融通”是实践导向，即关注五育并举、协同育人;“资源融汇”是实践路径，即注重传统资源、数字资源和时空资源的有机整合;“学教融和”是实践基准，即强调情境同创、问题共探、角色体验。

“益清”既指向学生“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”六大核心素养，又指向学生核心价值的进一步明确、学科素养的持续内化、关键能力的不断提高、必备知识的日益充实。同时，“益清”也意味着学校课程体系的构建是一项长期的、循序渐进的工程，学校在课程改革创新实践中推动课程体系建设不断完善。“融学”的核心要义是突出学生核心素养的培育与课程改革的协同一致、融洽共生。“益清”是“融学”的上位建构，“融学”是“益清”的拓展深化。

二、“益清”融学课程的基本理念

1.融合育人

课程的起点是人，终点也是人，融合育人是深化育人方式改革的关键环节。融合育人，要求学校充分理解五育之间的相互关系，对课程进行整体设计、系统实施，推动价值融合、学科融合、资源融合和评价融合。价值融合，强调将五育中每一育的独特教育价值进行有机融合，推动人的全面发展。学科融合，即让跨学科课程、综合实践课程成为融合育人的有效载体。资源融合，注重利用校内外的多种资源，形成教育合力。评价融合，将过程评价、增值评价和综合评价进行串联，实现育人过程和育人效果的和谐统一。

2.协同育人

哈佛大学教授理查德·莱特曾指出：“所有对学生产生深远影响的、重要的具体事件，有4/5发生在课堂外。”[3]学校在育人过程中，需要对传统的课堂教学进行改进优化，积极发挥课外和校外活动的作用，构建更加完善、更具活力、更有助于学生核心素养全面发展的协同育人模式，培养时代需要的合格人才。這其中，发挥家庭、学校、社会的协同育人作用至关重要。家庭是学生养成习惯的首要环境，学校是学生发展智力、提升素养的主要场所，社会是学生施展能力、完善人格的重要平台。家校社协同育人，有利于推进全员育人目标的实现。

3.学生为本

学校进行课程设计和推动课程实施时要坚持学生为本，尊重学生在不同阶段的身心发展特点，为每个学生提供适合的教育，构建适合学生发展的学校课程体系。学生为本，就是充分发挥学生学习主体的作用，让学生形成正确的世界观和价值观。“益清”融学课程立足时代发展、区域特色和学校情况，本着“一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切”的指导思想，按照促进学生“全面化、个性化、最大化”发展的思路，强调情境同创、问题共探、角色体验，推动自主、合作、探究的学习方式，培养学生的自主学习能力，促进学生可持续发展。

4.教学相长

“教学相长”出自《礼记·学记》，意为教和学两方面互相影响、相得益彰。“益清”融学课程要求教师的“教”要基于国家课程标准、基于学情、基于可量化的评价，助推学生全面发展;学校要为学生的“学”提供情境创设、问题共探、角色体验的平台，让学生在“学”的过程中优化学习方式，提升核心素养。在持续不断的教与学过程中，学校的课程体系因吸收新的理论而逐步完善，教师因教学实践和教学研究而得到专业成长，学生因学习而获得学科素养，实现了全面发展。更为重要的是，学校也在教学相长中实现了高品质建设、高质量发展，校风由此更加“清正”。

三、“益清”融学课程的实施路径

1.课程设计：专家引领，精准定位

课程设计应基于立德树人根本任务，设计学校课程实施的多维途径，落实促进学生学习方式变革的要求。学校可以借助专家学者的智慧，汇集名师力量，规划设计课程体系建设的基本理念、主要思路、具体任务、保障条件，形成完整的课程体系“蓝图”和“规划先行、整体推进、持续优化”的课程改革路径。[4]由此，清江中学的“益清”融学课程形成了基础扎根型、社会实践型、综合拓展型三种类型的课程（见图1）。学校还确立“E学习环境下”的课程设计方向和“任务单”的课程设计方向，对“益清”融学课程加以补充与完善。

2.课程实施：立足校本，有机生成

课程实施是将课程计划、纲要、教材等学习资源转化落实为学生学习的过程。学校以核心素养为轴心和主线，推进国家课程校本化、学校课程生本化、学生活动课程化;构建可理解把握、可操作实施、可观察评估的课程体系，以此实现课程的不断创新与生成;形成了支持合作交流学习、个性化学习、角色体验学习等多种课堂学习模式。

3.课程评价：基于素养，全面客观

课程评价旨在基于课程的计划，考查实施和结果是否达成了预期的教育目标，具有导向、激励、诊断、调节等功能。学校应坚持“评价可视”，落实诊断性评价、过程性评价、总结性评价。清江中学先后构建了“档案袋评价”“立德树人+学科评价”的课程评价模型，并在此基础上，开展“全员读书工程”“‘小水珠’品格提升工程”“四个‘十佳’评选”“周恩来班创建”等活动，落实综合性评价，保证评价效果。

4.课程拓展：基地建设，多元赋能

课程基地以创设新型学习环境为特征，以改进课程内容实施方式为重点，以增加体验活动、增强实践动手能力为主线，发掘学生潜能特长。清江中学先后建设外语课程基地、国防课程基地、“摆渡人”心育课程基地、劳动课程基地，积极发挥学校特色课程的育人功能。学校编写国防教育校本学习材料，组织学生进行实境学习，邀请教育专家学者来校讲学，从而以多元方式为学生赋能。

【参考文献】

[1]陈欣.指向社会责任素养的“立己为人”校园文化建设[J].江苏教育研究，2019（31）：47-52.

[2]樊亚峤.学校教育哲学：校本课程发展的灵魂[J].现代教育管理，2009（7）：20-23.

[3]莱特.穿过金色光阴的哈佛人：哈佛大学生成功访谈录[M].范玮，译.北京：中国轻工业出版社，2002：8-9.

[4]贾建国.区域推进学校课程体系建设的思路、机制与模式[J].中国教育学刊，2022（3）：86-90.