多元智能理论在高校体育教学中的实践应用研究

杨皓 王龙海 陈志伟

多元智能理论自提出以来就受到了教育界的多方关注。多元智能理论的提出为高校教育提供了更多可能，应用在体育教学中同样也具有十分强劲的力量。将多元智能理论应用于高校体育教学能够有效改变教师的教育观和学生观，帮助教师树立个性化的课程观，从而帮助学生提升自信，促进其全面发展。多元智能理论应用于高校体育教学时不能盲目套用其他科目的教学模式，应该在自身的基础上展开应用实践，如制定科学的教学策略、借助娱乐游戏愉悦课堂氛围、应用多媒体课件进行辅助教学、设计具有挑战性的教学策略、制定综合的评价体系以及促进教师智能的多元化发展。只有这样，才能发挥多元智能理论的作用，有效提升高校体育教学的效果。

1 多元智能理论的含义

多元智能理论是由美国教育学者、心理学专家霍华德·加德纳提出的，他将智能体系划分为七个不同的理论分支，突破了原有的认为智能只是简单的言语逻辑范围之内的一种能力，他认为需要从多个角度去分析人们在某种社会情境下表现出来的能力。学习者在某一种社会情境下所表现出的应对问题的能力，根据应对的方式不同，可以归纳于不同的智力能力中，多元智能理论关注到了学习者的多个不同能力，通过对学生多元智能的培养，能够提升学生的全面素质，帮助学生在遇到问题时能够从多个角度进行应对。

加德纳认为人至少有七种智力，分别是语言智力、逻辑数学智力、空间智力、肢体动觉智力、音乐智力、人际智力、内省智力。每个人身上都具有这七种智力，它们既相互独立，又互相影响，对人的学习和生活会产生很大的影响。每一种的智力表现形式都是不同的，而且就算是同一种智力，每个人的表现形式也是不同的，因此，在实践中，若是需要对人进行评价则需要进行多方面的探究。

随着多元智能理论越来越多地应用于实际教学中，其实践作用也被不断认可，在实际的教学中获得的关注也越来越多。

2 多元智能与体育教学

2.1 体育学科中的语言智能

语言智能不局限于文字，还包括口头表达能力，是否能通过文字或是口头表达解决问题、达成目标是语言智能优劣的衡量标准。在体育教学中，教师一般会将一些动作通过口令的形式让学生进行应用，从而帮助学生更好地掌握动作。除此之外，学生通过自我思考、小组讨论、观察评比等方式总结课堂上的动作要点，这些是语言智能在体育学科中的体现。

2.2 体育学科中的逻辑数学智能

逻辑数学智能是指个人运用数字或进行逻辑推理的能力。在体育教学中，也充斥着许多数学概念，如篮球、足球、排球等球类运动所要求的人数、需要的场地大小;在田径项目中，需要计算终点的距离和自己的跑步频率等，都是与逻辑数学智能有关的内容。

2.3 体育学科中的空间智能

空间智能表现为个人感知空间世界并将空间世界进行知觉转换的能力，其在体育教学中，也具有很强的存在感。在课堂上，通常教师完成了某一项技能的教学后，都会让学生自己闭上眼睛在脑海里进行复习，通过在脑海里对动作形象的想象，能够加快学生掌握此運动技能的速度，并提升其学习效果。空间智能优势越明显，学生越能在学习的过程中对动作形成正确的记忆。

2.4 体育学科中的肢体动觉智能

肢体动觉智能顾名思义就是有关学生肢体运用的智能，简单来说就是学生是否能灵活控制自己的肢体，并通过肢体来解决问题、处理目标的能力。这一智能在体育教学中十分明显，大多数体育教学的目标就是要发展学生的肢体动觉智能，帮助学生获取运动技能，提升身体素质。

2.5 体育学科中的音乐智能

音乐智能与学生对音乐的感知能力和自身的节奏性有很大的关联。在体育教学中，通常需要伴随着某些拍子，比如学生在进行篮球练习时，就需要遵循一定的节奏。在跳高、跳远训练中，学生在起跳前通常都需要进行助跑，助跑的节奏对于学生来说很重要，掌握正确的助跑节奏，能够让学生更快地掌握运动技能。此外，在投掷类运动的教学中，教师也会将整套动作进行分解，让学生按照两拍或三排的节奏进行投掷，学生通过对节奏的感知，也能更好地领悟这一运动的动作技巧。更不用说在健美操一类的运动中，音乐是必不可少的辅助因素。

2.6 体育学科中的人际智能

人际智能表现为学生通过感知他人情绪，并与他人进行交往的能力。在课堂上主要表现为是否能与他人进行合作，进行互帮互助的能力。在体育教学中，团体之间的协作能力是十分重要的，如篮球、足球、排球等球类运动都是十分强调团队合作的运动，学生在进行学习时需要与其他人多沟通、讨论，教师在教学的过程中也要与学生经常进行沟通，这都是人际智能在体育教学中的表现。

2.7 体育学科中的内省智能

内省智能是学生在正确认识自己的基础上采取相应行为的能力。比如对缺点进行弥补，对优势进行发展，能够正确地对待自己，有自知、自律以及自尊的能力。

在体育教学中，经常运用分组教学的模式。在分组教学或是分组游戏的过程中，学生能够很直观地看到自己与他人的差距，内省智能使其在看到自己与他人的差距后会及时进行反省从而修正自己的不足，不断提升自己的运动水平和促进技术动作的掌握。这种在课堂上的良性竞争能够让学生自己认识到自己的不足，从而通过反思来进一步提升自己。

3 多元智能理论应用于高校体育教学的优势

3.1 改变教师以往的学生观

多元智能理论要求教师要全面看待学生，也就意味着教师在实际教学的过程中要对学生进行多方面的综合考量。例如，在体育教学中教师最看重的学生的运动能力的问题，当多元智能理论应用于体育教学，在评价学生时便不会讲运动能力好坏作为唯一的评判标准，也就不会对学生区别对待，学生能够被更公平地对待，有助于进一步激发其对体育课程的兴趣。

3.2 帮助教师树立正确的教育观

多元智力理论不仅提出了人的智力结构是由多种能力构成的，还提出了要将优势领域与弱势领域进行平衡的观点。也就是说，每个人都有自己擅长的智力领域和不擅长的智力领域，在学习的过程中，是否能将优势领域的特点迁移到弱势领域，从而促进弱势领域的发展也是相当重要的教育内容。因此体育教师在进行体育教学时也要遵循这一教学原则，通过在教学中创设多元智能环境，为学生创造一个自主、合作、探究的学习环境，以促进学生优势才能的展示和发展，实现其个人价值。为了达到这一效果，教师也要采用更加科学的教育方式。在实际教学中引导学生有意识地将自己所擅长的优势领域活动所表现出来的特点和意志品质迁移到弱势领域，帮助学生认识自我，建立自信，并且促进学生身体素质的全面发展。

3.3 提升课程内容的多样性

多元智能理论指出每个人所擅长的智力各有不同，因此在课堂上，过于单一的教学内容无法满足所有学生的需求，而且，课本上的内容尽管全面，但也不可避免地存在一些局限性。在这种情况下，教师在教学中应该将课堂内容与实际生活相结合，一方面帮助学生利用自己生活中的经验来解决课堂中的问题，另一方面也能帮助学生更好地将课堂上学到的内容应用至实际生活。学生在学习中会展现出自身不同的优势，教师在课堂上也要对学生展现出来的优势进行观察，并根据他们的优势来制定教学方法，进一步提升教学效果。传统的“教师讲、学生听”的教学方法将会被淘汰，鼓励学生展示自己的教学课堂会随之增多。教师在选择课程内容前，首先应该对学生的兴趣和需求进行调查，然后基于调查结果调整课程内容。因此，课程内容应该尽可能的多样化，通过解决学生的需求来激起他们学习的兴趣。

4 多元智能理论在高校体育教学中的应用策略

4.1 尊重学生之间的差异，根据学生的特征进行教学

大学生正处于一种生理和心理都在进行剧烈变化的时期，无论是自身身体素质、接受运动的能力还是自身的智力优势方面都有着十分明显的差异，因此在实际教学中，要看到学生之间的差异，尊重这些差异，并根据学生的性别、智力特征、身体技能等选择不同的教育内容。在教学的过程中，不仅需要培养学生的运动智力，更重要的是能够通过培养运动智力促进其他智力的发展。

4.2 借助娱乐游戏活跃课堂氛围

体育教学中所需要的环境不同于一般的课堂教学，体育环境越丰富、越全面，就越有可能提升学生的体育运动质量。因此，为了让学生在体育教学中更好地发挥自身的优势，需要选择一个良好的环境，其中所包含的运动材料越广泛越好，学生可以就自己感兴趣的运动项目进行多次尝试，最后选定项目。学生在课堂上拥有自主选择权，意味着学生不再局限于固有的课堂项目，其主体性能够进一步得到凸显，参与课程的兴趣也会进一步增强，而且随着学生有更多的自主选择权利，他们也能获取更多关于运动项目的知识和技能。除此之外，教师要在课堂上借助一些游戏来活跃课堂氛围，单纯的理论教学容易让学生感到抗拒，而结合了游戏的课堂第一能够为学生学习体育技能提供更多的途径，第二也能够让学生在愉悦的氛围内完成学习，学生在游戏中所展现出来的能力也能够作为教师观察学生智力结构的一种途径，帮助教师更理解学生的同时还能让运动技能技巧和知识让学生更简单地接受。

4.3 应用多媒体课件辅助教学

多媒体课件当前被大面积的应用于教学课堂中，它是一种应用相当广泛的教育媒介。作为当前高校内必不可少的教学手段，在体育教学中同样需要应用多媒体教学手段。学生的音乐智力和空间智力能够通过多媒体教学手段的应用得到多方面的激发。多媒体课件能够有效地改变传统课堂“老师讲、学生听”的教育模式，增加课堂趣味性，还能让学生更加便捷地获取体育资源。不仅如此，在教授具体的运动知识和运动技能时，也能借助多媒体课件丰富的画面来激起学生的学习兴趣。例如，在为学生讲解篮球防守战术时，光靠教师一人进行讲解，难免显得枯燥无味，而且学生也很难从教师一个人的示范中获取到有效的知识，此时，多媒体课件的优势就可以展现出来。教师可以联合其他教师将篮球教学中的防守策略进行演示，然后进行录制，通过视频让学生更加直观全面地进行学习。学生能模仿视频中的动作进行学习和锻炼，对于自己觉得不好掌握的动作，也能根据自己的需求暂停播放，进行反复学习，而不是在课堂上由于需要跟上大家的步伐，而忽略了自己的需求。利用多媒体课件辅助教学也是考虑到学生的智能结构差异，能够很好地兼顾到学生自身的优势与劣势。

4.4 设计具有挑战性的教学策略

在课程中取得成就、获取信心是帮助学生不断突破自我，向更好地未来前进的重要举措。因此，教师在教学中要设计具有挑战性的教学策略。多元智能理论指出，自身优势区域所表现出来的特征能够迁移到其他弱势区域，从而促进智能结构的全面发展。因此，体育素养的提升同样也会促进自身其他素养的提升，提升体育素养能够为提升其他方面的素养打下基础。要帮助学生树立挑战自我的信念，可以通过制定一些挑战游戏或挑战赛之类的运动练习，强调其中的竞技性，激发学生的胜负欲。在进行竞技练习时，需要对场地进行科学布置，一关要比一关更难，其形式类似之前的电视节目“智勇大冲关”，在每一关都会设置相应的障碍，其通关难度也是一级比一级更高，学生需要不断突破自身极限，其挑战精神在这一过程中得到激发，有助于培养学生不怕困难的精神。学生每突破一个难关，教师都应该设置相应的奖励措施，让学生在精神上或物质上得到慰藉，才更有可能增强他们的信心。大学是学生巩固自己的三观，健全自己的人格的时期，因此，在教学中更需要一些富有挑战性的课程，让学生不断挑战自我，培养坚强的性格。

4.5 制定系统的、综合的评价体系

以往，不论是体育教学还是其他课程教学，最终的衡量标准都是比较单一的根据学生最终考核成绩的高低而定的。评价体系较为单一，很难对学生起到激励作用。因此，为了提升学生参与体育运动的积极性和热情，应该制定一个更加科学、全面、系统、综合的评价体系，采取多种评价方式，不仅教师要对学生进行评价，学生也要积极地对自己进行评价。除此之外，学生之间互相评价也可以帮助学生更加全面地了解自己，认识到自己在体育学习中的不足，对自己的短板进行补充，发挥自己的优势，从而促进自身体育技能的不断提升。教师评价能够更加准确地指出学生在课程中存在的问题，也能给予具有针对性的指导，既能帮助学生實现运动技能的提升，同时也给师生沟通创造了有效的途径，这对提升学生的语言智能也有很大帮助。此外，学生之间互评也能增强学生自身的沟通能力，提升交往智能。

4.6 促进教师智能的多元化发展

多元智能理论对教师的自身素质也提出了更多的要求，教师不只需要教授学生体育知识，更需要具备评估专家的素质，对学生的兴趣和爱好要有敏锐的观察能力，还有对学生能够做出客观评价的能力。除了学生在课堂中表现出来的运动智力，还要对学生其他的智力方面进行评估。因此，教师也需要有多元化的智能。在实践中，主要是要培养教师对多元智能的认知，教师对多元智能理论理解得越深刻，就越有可能将这一理论深刻贯彻到学生的培养中，更好地帮助学生提升自己，帮助学生在原有的基础上更好地发展。

多元智能理论当前被越来越多地应用于高校体育教学中，为高校体育教学的发展带去了生机和活力，进一步地提升了高校体育教学的效果并促进学生的全面发展。

本文系云南省学校体育教学指导委员会重点项目课题：“云南省学校体育教材体系构建研究”（项目编号：2021ynty104）。

（作者单位：1.昭通学院;2.云南司法警官职业学院）