任务驱动，在观察中提高思维能力

丁向华

【摘要】“任务驱动”的教学方式是从师生互动出发，引导学生边学边做，从而调动学生学习的积极性和创造性。在小学《科学》教学中，“任务驱动”并不是简单地给出任务就了事，重要的是帮助学生掌握一种学习实践的方法，通过有层次性、有目的性的任务设计，提高学生观察的全面性和自主性，激发学生思维的活跃性。

【关键词】小学《科学》教学;任务驱动;观察;思维

“任务驱动”是教师根据本课的教学目标提出相应的任务，采用讲解、演示等方式对此任务进行分析，并对学生完成任务的思路、方法、步骤给予指导，让学生在教师的帮助下，围绕这个共同的任务，进行自主探索和互动合作的一种教学方式。

教科版《科学》三年级（上册）第二单元第六课是《我们来做“热气球”》，任务非常明确：做热气球。学生对热气球已有一定的了解，对“热气球是需要靠热才能进行升空”这一概念也有初步的认识，但是对“热气球受热后为什么能飞起来”这一问题无法作出具体的解释。因此，在引导学生完成做“热气球”这个过程中，教师的任务设计要具有目标性和系统性。要把“做热气球”这个总目标细分成多个小目标，把每个小目标作为一个个小任务来解决，通过多个小任务最终实现总目标。在实现这些小目标的过程中，学生观察的全面性和自主性不断提高，思维的活跃性不断被激发。

一、目标的观察要有层次性

第一个小目标：知道“热气球”有哪些部分组成？引导学生由整体到局部认识热气球的构造。这个任务难度不大，给出这个任务的方式也可多种。

方式1：

直接给出观察任务：仔细观察这个热气球，它主要有哪些部分组成？

方式2：

给任务前设计一个问题：想要制作一个热气球，第一步需要先了解什么？这是向学生渗透一个思维意识：要制作一个装置，先要观察这个装置的基本构造。

显然，方式2更能让学生产生主动观察的意识。对低年级学生来说，养成主动观察的好习惯，是培养和提高科学思维能力的前提和基础。在小学阶段，科学课堂的研究重点应放在最基础的“观察”环节上。特别是实验操作课，为使学生养成对实验有主次、有步骤的观察习惯，就要求教师在引导、启发学生进行观察时，采用恰当的方法，分层次入手。让学生明确观察的对象是什么？要观察物体的哪些方面？当学生对这些问题都清楚后，他们才能够迅速地进入到观察的状态，直奔主题，开展观察活动。

二、材料的观察要有目的性

第二个小目标：用什么材料模拟“热气球”？

方式1：

出示模拟热气球每个部分的操作材料（蜡烛、纸筒、塑料袋等），设计提问：这些材料模拟了热气球的哪个部分？它们分别起到了什么作用？

这是对器材的观察。学生在观察过程中，不仅要认识每一种材料的使用方法，思考它们的作用和材料之间的组装方式，实际上还经历了一个对比的过程，即将视频中看到的热气球和模拟热气球所用材料进行对比，在对比中发现材料的特点和作用，这样有目的性的观察才能让学生印象深刻。

这些问题的设计，其实是引导学生经历一个“整体—部分—再整体”的学习过程，这样才能实现一种有意义的深度学习。

方式2：

先设计提问：可以用哪些材料来模拟热气球？学生首先会想到蜡烛和塑料袋。就这两样材料行不行？学生急于尝试的心理很强烈，那就先让他们上台演示，显然结果会失败。为什么不成功？这时候学生就会静下心来找原因：“靠蜡烛火焰太近？”“袋子太薄，开口太小？”“火的热量向四周发散了？”等等。在寻找原因的过程中，学生不仅会发现材料的问题，还会发现操作不规范的问题，这正是学生观察能力和思维提升的最佳过程。

如何解决这些问题？在蜡烛外面加圆筒，不仅可以防烫，还能让火力更集中……这是一个对材料的改进过程。这时教师再取出圆筒提问：它可以帮助到我们吗？学生观察后就会思考这个圆筒的作用，并且还会关注到圆筒一端的三角开口的作用。整个设计过程中，教师不能机械地把实验材料、步骤写出来，而是要将设计实验的过程交给学生，教师在其中步步引导，比单纯给出材料，直接告诉有什么作用更能培养学生的观察能力和思维的发展。

以上两个小目标，都是在为完成做“热气球”这个任务所作的铺垫，都是需要学生通过观察然后去思考的问题。总目标任务的设计既有系统性，又有层次性，同时保证了一定的难度，由表及里、由浅入深、循序渐进。教师对实验的操作指导也应具体细致，可借助视频，将步骤、细节讲述清楚，让学生了解实验的步骤，并且否能够完整地表述这个过程。

三、现象的观察要有全面性

第三个小目标：加热前后，观察气囊（也就是塑料袋）会呈现什么不同状态？

课堂上，培养学生对材料、实验现象及过程的观察，不仅要全面、细致，更要引导学生根据观察目的、实验任务，明确主要看什么，知道为什么做实验。成功地完成“做热气球”这个任务，是学生回答这些问题的前提条件。考虑到三年级学生的特点，实验记录表的设计应简单明了，在指导学生观察实验现象时，也需更全面，可以让学生用图文并重的方式表达出“加热前后”的不同状态。

两个观察方法：看一看，摸一摸。看，发现塑料袋由瘪变鼓了;摸，袋子由冷变热了。再看，袋子又瘪了，再摸，袋子又变冷了。这样细致全面的要求，使学生的观察范围缩小了，观察的主要目标明确了，提高了观察效果，而且给予了学生多次尝试的机会。观察得细致深刻，才能提高观察的质量和观察的能力，要讓学生在做中观察，在做中学习，在做中提升能力，而不是仅仅停留在操作的层面。

这个环节中，教师还可以利用有科技含量的变温贴，让学生更直观地看到温度的变化，更重要的是在学生脑海中渗透一种思想：科学结论的得出，除了感官的直接感知，还可以借助一些仪器来获取比较精确的数值，提高实验结论的说服力和可信度。这也是一种对科学精神的植入。

四、观察的结论要有启发性

思维能力的提升是学生观察能力进一步发展的结果。在《我们来做“热气球”》这一课的教学中，教师不是简单地把实验方法、材料等告诉学生，让他们按照一定的步骤、规范进行实验，而应让学生在观察的基础上，根据所学知识和观察现象，选择所需的器材，确定合理的实验方法、步骤，在教师指导下完成整个实验的过程。

简单归纳两种教学设计：

设计1：用小猪佩奇旅行的动画引出热气球——明确这节课要做热气球的任务——怎么做一个热气球？用什么材料来模拟？——学生尝试（失败）——有什么方法可以改进？——学生演示（失败）——每个小组反复实验——总结袋子上升下降的原因——拓展。

设计2：欣赏热气球视频——了解热气球构造——模拟热气球，思考选择哪些材料，这些材料的作用——做热气球，观察塑料袋的变化——再次做热气球，利用变温贴观察温度的变化——总结袋子上升下降的原因——拓展。

两种设计，都选择视频激趣导入，符合三年级学生的心理特点。设计2更体现了观察的自主性和思维的活跃性。教师层层引导，逐渐深化问题，引发学生思考：这是什么？我们要做什么？怎么去做？最后解决“为什么”的问题。

学习中，学生只有先进行了“是什么”问题的观察和训练，才能再进行“为什么”的解释性思考;解決“为什么”（热气球为什么会上升下降）的问题，首先要建立在对“是什么”问题的观察的基础上。

最后一个小目标：在认识孔明灯这一环节，教学不能仅停留在它的安全使用问题上，更应该从孔明灯的起源说起，让学生对事物的发展有一个大概的认识，从而学习正确看待事物的一种态度，而不是一味地肯定或否定它的存在。

国外中小学课堂上常用到一个“决策模型”，又称SODA模型。它分为四个步骤，第一步：停下来;第二步：选项;第三步：决策;第四步：行动。这个决策模型的重点不是学习具体的科学方法，更多的是培养学生一种处理实际问题、进行判断和决策的能力，这样的目标才更能激发学生思维的活跃度。在设计《我们来做“热气球”》一课的学习任务时，我们应该设法寻找核心素养训练、学习内容和现实情境之间的结合点，以任务为导向，引导学生通过观察、体验、合作、实践、交流，最终学会在真实情境中解决各种问题，提升思维能力。

（作者单位：江苏省张家港市白鹿小学）