把握任务 突出差异

王艳

“活动·探究”为统编版新教材注入了新鲜的血液，针对这一特殊板块的教学也需要新思路、新方法的融入。只有把握好每一个任务，并突出演讲词的差异性，才能更为精准引领学生完成课程知识的学习，并对“演讲”有一个更加深入的了解和掌握。所以，针对不同任务板块的学习，教师要采用不同的方法，积极根据任务特点落实针对性教育引领工作。

一、学习演讲词：对比与引申

“活动·探究”中的任务一就是“学习演讲词”，该任务下包含四篇文章，分别为《最后一次讲演》《应有格物致知精神》《我一生中的重要抉择》《庆祝奥林匹克运动复兴25周年》。该任务指向对学生对四篇演讲类文章的学习。考虑到演讲是互动性较强的活动，所以我们首先要尊重学生的课堂主体性，给予大家更多自由探索与表达自己的机会。同时，四篇演讲词各有其特点，为了让学生能够在学习中对其有一个更加全面的了解，我们可以引导学生进行对比，并在演讲词方面予以引申，借此过程帮助学生把握演讲词的特点。学习演讲词的任务需要以学生为主体，所以可以安排大家在阅读中主动进行对比，或提供具体的学习单，为大家学习演讲词打下基础。

在此“活动·探究”任务中，我提前为大家设计了学习任务单，如：了解四篇演讲词的作者和演讲背景;阅读中进行对比，把握不同演讲词的特点;回想自己所听过的演讲，思考演讲词都有哪些异同点。该学习任务单的明确既能够让学生展开单篇演讲词的分析，还可以主动在阅读中进行对比和引申，这对于学生更全面了解演讲词的特点具有重要作用。在给出学生足够时间进行阅读与探究的基础上，我以自我推荐和点名两种形式让大家分享自己的探究结果，同时还邀请了几位学生对四篇演讲词的精彩片段进行模拟演讲。通过这种形式的引导，既可以突出学生的课堂主体性优势，还能够强化学生对演讲词的认知深度和广度，推进学生真正把握演讲词的特点。

二、撰写演讲稿：结构与技巧

“撰写演讲稿”是学生在把握演讲词特点上所开启的新任务，重點是让学生进行演讲稿写法的实践。这一任务的实施一方面可以了解到学生对任务一的学习情况，还能够实现学生由“理论”向“实践”的转化，真正实现对知识的有效内化。虽然大家已经接触了诸多演讲词，但对其写法却十分陌生。所以，在撰写演讲稿的阶段，我们引导学生更多关注演讲稿的特点和结构，帮助他们掌握写作的技巧。

在此任务的教学阶段，我先是带大家了解了演讲稿的种类，比如：政治演讲、学术演讲、一是演讲、教学演讲等，随后让大家回顾任务一中所学演讲词，进行种类的对应。再由此引领学生总结撰写演讲稿的结构，也就是写一篇演讲稿所需要的步骤。通过分析与讨论的过程，可以逐渐得出演讲稿主要包括“标题”“开场白”“主体部分”“结尾”四个部分，所以在撰写演讲稿的过程中也要做好这四方面的安排。随后，我与大家依次对这四部分的类型进行了共同的讨论。比如：演讲稿的标题就有提要性、设问型、警醒型;开场白则有直入式、引用式、悬念式等;主体结构则有并列式、层进式、对比式等;结尾的设计可以是引用式、余味式、抒情式等。在进行讨论的阶段，我也给出了相应的实例。通过这种方式，大家对如何撰写演讲稿有了一定认识，同时也初步具备了写作的能力。在最后阶段，我安排大家自主选择主题，进行撰写，实现了学生由“输入”到“输出”的过程。

三、举办演讲比赛：练习与评价

演讲比赛是“活动·探究”单元的第三项任务，在此之前，大家已经经历了由“读”到“写”的阶段，而这一阶段的重点是“说”，主要考查和锻炼学生的口语表达能力。比赛是学生相对喜欢的一种形式，而演讲比赛学生接触较少，所以教师需要先带学生了解演讲者需要具备的综合素质，给予大家练习的机会，再进行比赛。同时，针对大家比赛的成果，我们也要及时给出评价，让大家能够从比赛中获得收获，树立信心。

其实，演讲比赛的开展并没有想象中那么简单，我们既需要提高学生的参与兴趣，还需要做好详细的规范，确保各个教育环节的顺利实施。所以，我在公布演讲比赛这件事情后，先带大家回忆了撰写演讲稿时所学到的知识，比如：如何选题、构思、写作等。除此之外，我还播放了一系列演讲视频，让大家思考演讲所需要具备的能力，让大家认识到自己不仅需要写好演讲稿，还要有良好的口才和表达能力，要有感染力，这样才能将听众带入到自己的世界里。在对大家的演讲稿进行润色和指导后，我还给出大家练习的时间，并进行针对指导。做好充分前提准备后，演讲比赛正式开始，大家既是参与者，也是听众，还是评价者。此次比赛最终的结果将由我与学生一起评出，综合决定冠军。此次比赛，大家兴趣高涨，踊跃参加，更在比赛中增强了自身的语言表达能力。

总之，“活动·探究”单元是对传统阅读单元形式的一种突破，以任务为驱动，以活动为主体的形式更是大大提高了学生的学习积极性，提高了学习效果。所以，新的教育背景下，面对新的教育板块，教师务必要对其展开研究与实践，再落实有效教学方法的渗透，这样才能使教学效果获得较大提升。