“减负提质”背景下的小学低年级特色数学作业设计策略

杨欣

摘要：在“双减”政策的大力推动下，小学阶段的教学方式产生了比较大的改变。小学低年级数学教师在设计课后作业时要严格遵循“减负提质”的政策要求，根据小学生的生理和心理年龄的特殊性，设计出具有趣味性、个性化、有实用性的作业，是小学数学教师的责任和义务，此外，为保证小学生的身心健康发展，教师要严格把控作业数量和质量，让教育实现其真正意义，激发学生的主观能动性，促进学生的全面发展。本文主要就小学二年级数学作业设计的有效性提供策略，为真正落实“双减”政策，让教育回归校园，让学习回归本真。

关键词：减负提质;小学数学作业;作业设计策略

引言

在传统教育理念背景下的小学课堂，教师和家长都更注重学生学业成绩的高低，忽视了学生综合素质的发展，导致一些高学历人才出现各種心理扭曲，做出很多耸人听闻事件。因此，新的课程改革为学生的心理、道德等素质发展提出了新的要求，尤其在小学阶段，在保证学生有效吸收知识的前提下，尽量减轻小学生的学习压力，有更多的时间发展个性，提高综合素质，让学生在一个轻松健康的环境下成长。接下来就小学数学二年级的作业设计中的问题和有效改进方法进行探讨。

一、传统作业设计的局限性

在过去，学习的实用性目的很强，所有的知识获取过程都是以考上好的大学为前提，导致从小学阶段开始，学校、教师、家长都将学业分数作为评价学生的唯一标准，在布置课后作业时，忽视了学生的主体性，作业形式比较单一，没有清晰的逻辑，作业内容也比较重复，以“熟能生巧”的宗旨，让学生反复机械式读、背、写，死记硬背的方法把知识灌输到学生脑子里，往往学生都不知道自己学了什么，这些东西的实际作用是什么，从而导致教学效果很难提高。另外，传统的作业设计比较封闭，枯燥的练习方式要求学生必须处于安静独立空间完成，然而小学生是生性活泼好动的，长时间的封闭式学习，容易出现疲倦，对他们的个性发展很不利，也禁锢住了小学生天马行空的想象力，对未来学习更高深、需要发散思维的知识有很大阻碍。同时，过去的作业都是以教师为主导，所有的作业形式都规规矩矩，按照教条来，学生必须完成多少，教师都需要完全掌控，缺乏让学生自己探索的空间，忽视了学生的差异性。因此，就传统的作业形式的弊端，设计更有意义的作业刻不容缓。

二、如何联系实际，设计有意义的作业

1、结合实际生活，让作业具有实践性

小学数学作业的设计要以提升学生应用能力为目的，发展学生灵活且有逻辑的数学思维。因此，在设计小学数学课后作业时，教师可以挖掘生活中可利用的场景融入作业中，让作业实现其最大作用，帮助学生理解和解答各种生活问题，提高学生的实际应用能力，从根本上提升学生的学习效率。

例如，在人教版小学二年级数学《认识轴对称图形》作业设计时，教师可以将生活中常见的物体引入作业中，常见的有桌子、椅子、楼房、电视、手机等，在作业中列出这些物品，让学生画出它们的正面图像，然后判断哪些是轴对称图形。另外，教师还可以布置一些发散性作业，让学生自己找出家中哪些物品符合轴对称图形的定义。给好内容的作业形式是为了引导学生理解生活中所见所闻，给了方向的作业形式是为了培养学生探索精神和发散思维，让学习贴近生活，让学生感受学习知识的实用性，增强学生学习的主动性，此外，从具体的物体认知到抽象的物体发现，可以锻炼学生的抽象思维，对未来学习更高深的数学知识和初高中的物理、化学、生物知识都会有很大帮助。

2、结合小学生的心理特性，让作业充满探索意义

低年级小学生处于认知初步发展阶段，他们对生活充满好奇，习惯观察生活，但是由于认知限制和思维逻辑简单，导致他们的观察往往是没有目的性的，还会受个人的生理和心理状况所钳制。因此，教师在布置作业时，可以有意引导学生有顺序、有目的的探索生活，避免观察浮于表面，慢慢失去探索的热情。

例如，在人教版小学二年级数学学习“角”的时候，课后作业的布置可以利用学生的好奇心，设计一些具有探索性的作业：首先准确判断文具刻度尺中所有三角尺的角属于什么角，然后提出让三角尺中的每两个角并在一起又会组成什么角，让学生自己想出方法判断。这一系列问题的设置既可以巩固学生对角的认知，又发散了学生的思维，还提升的学生的动手能力。另外，可以布置一些家长和学生合作完成的作业，比如，让学生在家中找出哪些物品是直角、钝角、锐角，让家长协助孩子将那些物品画成简图，这样不仅增强了学生的探索精神，还促进了家长和学生的互动，让家长也参与到孩子的学习中去，让孩子不会感觉学习是孤立无援的。

3、结合小学生的年龄特性，让作业更有趣

不管对小学生还是大学生来说，作业都是让人充满苦恼的，大多数作业都是相对枯燥的，虽然学生心理也清楚，认真完成作业对学业成绩很有效，但是人的天性都有懒惰和贪玩，课堂上的认真端正再延续到课后，难免会让学生产生抵抗心理，要让学生主动且乐意完成作业，其作业形式一定要充满趣味性。因此，教师可以改变以往的作业形式，让作业更多地体现在生活互动过程中，这样不仅减轻了作业压力，还让生活充满学习意义。

例如，在人教版小学二年级数学关于长度学习的时候，教师可以布置一些有趣的生活物品和人物测量活动：家里的门多高，爸爸妈妈的身高多高，家里的电视长宽多少等，让学生实际测量生活物体，再利用所学的单位换算知识，将自己测量的物体长度换算成其他单位形式，这样可以增强学生的空间感，也帮助学生观察和关心生活，让学习充满生命意义，在这样有趣的动手活动中完成课后作业，满足了小学生好动的生性，也让学生感受知识的实用性和亲密感，进而提升学生学习的效率，提高教师的教学质量。

结束语

总而言之，在“减负提质”的教学背景下，教师们要积极响应政策，摒弃传统的作业布置形式，探究学生的个性特点，设计对学生有意义，且能让学生感受学习乐趣的作业形式，要根据学生的生理特点，尽量避免繁重的作业，让作业做到少而精，从根本上提升作业的效果，真正达到减负提质的目的。

参考文献：

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[4]https：//www.docin.com/p-2871167906.html