2T-L教学模式在初中英语课堂中的应用

【摘要】本文针对初中英语听、说教学中存在的问题，建议教师运用2T-L课堂教学模式培养学生英语思维习惯和英语听、说等方面的能力，从而提高学生的英语学科核心素养。

【关键词】2T-L 教学模式 思维模式 英语学科核心素养

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）13-0037-03

对很多初中生而言，英语是一门比较棘手的学科。语音语调、词汇句型、对话语篇、写作翻译等知识和技能，都需要学生在学习英语的过程中掌握。英语学习涉及跨文化的知识，既需要语境，又需具备一定的跨文化思维模式。英语课程的育人目标从之前的培养综合语言运用能力到现在的发展英语学科核心素养，给英语教学带来了新的挑战。英语学科核心素养中的语言能力，是在情境中借助英语词汇，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，其中听、说为先。为此，研究和创新英语听、说教学方式成为英语教学中非常重要的一项任务。2T-L教学模式中的2T（Think&Talk）即“想”和“说”，L（Listening）是指“听”，它是一种重视思维方式培养的英语听、说教学模式。

一、当前初中英语教学存在的问题

（一）教师未能充分利用语境提高学生的英语听、说能力

对语言学习来说，语境的创设、词汇量的掌握和运用至关重要。在英语学习中，学生普遍认为单词记忆这一关比较难通过。词汇学习跟不上，英语学习就会存在困难。而很多英语教师在教学英语课文时，往往脱离语境教单词，忽视培养学生良好的语言听说技能。加上单元教学任务比较重，很多教师为了赶教学进度，偏向于设计笔头练习，而忽视口头练习作业，无形中削减了听、说训练的时间和强化次数，致使学生的英语听、说能力培养大打折扣。以上是学生英语听、说水平一直处于劣势的重要原因。

（二）教师不重视对学生进行英语听、说强化训练

学生的英语听、说能力弱，课堂专项操练和强化力度不够是主要原因之一。在英语教学中，许多教师习惯于“一言堂”，缺乏为学生创设听、说英语的机会，致使学生练习面窄，操练方法单一，在课堂上打不开思维，提不起兴趣，导致所学的英语变成了“哑巴英语”。要让学生接触更多的英语听、说训练，需要教师带领学生围绕主题打开思维向度，为学生提供更多的素材，采取学生喜爱的、灵活多样的方式进行训练，甚至需要强化训练次数，才能达到一定的效果。

（三）学生缺乏英语思维模式

思维是人脑对事物的概括和间接反应的过程，涉及所有的认知或智力活动。跨语言学习，免不了受母语的影响而出现语言思维混乱的现象。从这个角度看，在学习英语的过程中，更需要学生运用英语语言思维来“想”和“說”。如学生常常把“I like doing sports very much.”说成“I very like do sports.”，把“I read a book every day.”表达成“I every day reading books.”等。学生一旦形成“中式英语”的思维定势，一开口就会错漏百出，直接影响良好英语语言习惯的养成和学习自信心的建立。而牢固的英语思维模式的构建需要学生在学习英语的过程中多听、多读，多用英语思维模式去思考问题，但学生在这方面的训练是相对缺乏的。

（四）学生对英语学习存在心理障碍

英语是一门需要基础积累的学科，听、说是根本。学生如果不会拼读，就没有学习语音和词汇的自学能力;如果听不懂英语，就不敢开口说，表现在课堂上怕被教师提问。久而久之，学生就成为英语学习的“边缘人”。由于英语基础不牢固，学生对英语学习就容易出现心理障碍。

二、2T-L英语课堂教学模式探究

随着课程改革的不断深入，旧有的教学模式已经无法适应学生的发展需要。2T-L英语课堂教学模式的提出，是以《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《英语课标》）为准绳，立足初中英语课堂教学改革，不断优化教学，实现高效课堂，减轻学生的课外作业负担，真正做到“减负不减质”，以达到培养学生英语学科核心素养的目的。

（一）2T-L英语课堂教学模式

2T-L英语课堂教学模式包括“四环六点”。“四环”分别为启发导入、扩展内化、延伸学习及反馈小结;“六点”为启、扩、化、延、升、结。在具体运用中，教师可以采用想、听、说、练、小组合作等核心要素组织教学，加强对学生思维品质、文化品格、语言能力和学习能力的培养。

1.启发导入，开启思维模式

启发的目的是激发学生想象，激起学生的求知欲。课堂教学要遵循学生学习的规律，根据教学目标任务，以启发学生思维为核心，激发学生的学习内驱力。创设生活化情境，是促使知识系统与学生智力发展相结合的有效途径，有助于学生将课本知识和生活经验相结合，实现知识迁移。例如，在人教版英语七年级上册Unit 9 My favorite subject is science.Section A（1a-1c）一课的导入环节，教师可以用实物或图片激发学生对单词的学习兴趣，使学生快速说出Chinese，math，English，music，art，history等单词，教师从中引导学生归纳关键词subject，导入本课主题“What is your favorite subject？”。又如，在人教版英语七年级下册Unit 3 How do you get to school？Section A一课的导入环节，教师可以利用某学校及周边的地图创设问题情境：“How many ways can you use to get to school from A？”“Which way is the fastest？”看哪个学生说出的路线和交通方式最多、思考用时最短。这种直观教学的方式让学生产生了代入感，而挑战的形式更是让学生迅速进入学习状态。整个学习过程，学生都专注于课文学习，认真观察地图，标出从A地出发有多少种方式可以到达学校，按路程和时间计算，采用哪种交通方式最快，最终顺利完成学习任务。70F5098C-5AF4-4FDC-8F75-C56111E3734E

2.拓展学习，提升思维品质

要想让学生形成良好的思维品质，需要教师在课堂教学中有意识、有计划地进行训练。具体而言，教师可以每节课的关键词为中心搭建平台，根据学生的知识水平，引导学生横向拓展词汇量。例如，教学人教版英语七年级下册Unit 5 Why do you like pandas？Section A（1a-1c）一课时，教师首先可以引导学生以animals为关键项发散思维。关于这一课，教材只提到兽类动物，教师需要引导学生在预习环节就把词汇扩展到禽类、昆虫类等，并想想用什么英语形容词来描述它们。教材的设计意图是通过这样的操作，尽可能让学生打开思维，了解和掌握各种动物的英语名称及它们的习性。课堂教学由课本最初的六个向度，扩张到几十个向度，促使课堂内容的广度得以延伸。然后，教师引导学生以“句子或简单对话”的形式进行替换操练：“A：Lets look at the peacocks first.B：Why do you like peacocks？A：Because theyre beautiful.”又如，人教版英语八年级下册Unit 3 Could you please clean your room？Section A（1a-1c）一课，教师可以引导学生以chores为关键词，拓展一级向度：at home，at school，in the community，in the park等，再拓展二级向度：do the dishes，take out the rubbish，fold your clothes，sweep the floor，make your bed，clean the living room，clean the kitchen，clean the blackboard，water the flowers，clean the lawn等，再套用对话“Could you please do something？Yes，sure./Sorry，I have to...”进行口语训练。这样引导学生扩展词汇量，既有助于学生发散思维，积累大量的词汇，又在无形中强化主要句型或对话的训练次数，为学生内化和迁移知识打下良好的基础。

3.延伸学习，提高表达能力

课堂环节的设计要符合初中生的心理特点和学习接受能力，教学内容由浅到深、循序渐进。体现在延伸学习环节，教师可以采取对话的方式不断丰富学习的内容，引导学生不断深化纵向思维。例如，人教版英语八年级下册Unit 4 Why dont you talk to your parents？Section A 2d中，围绕trouble/problems的提出和解决而展开对话——A：You look sad/pale/worried/....Whats wrong/the trouble/the matter with you？B：Well，I lost my...in the school library./I have a toothache/...A：Hmm...thats not very nice./I am sorry to hear that...B：What should I do？A：I think you should go to the lost and found case to see if it is there./You should go to the dentist./...B：Youre right.Thanks for your advice.A：No problem.Hope things can be solved.學习该对话时，教师可以鼓励学生把学习和生活中遇到的问题提出来，集思广益找到解决办法。这样的教学内容有利于教师开展思维拓展训练，培养学生的合作能力和乐观性格。又如，人教版英语八年级下册Unit 5 Do you want to watch a game show？Section A 2d中，在学生掌握“What do you want to watch？What do you think of talk shows？I love/like/dont mind/dont like/cant stand them.”等核心句型后，教师可以创设情境，让学生观看节目预告宣传单，选择自己喜欢的节目，按照“打招呼问候—谈论喜欢看什么节目—说说对各种节目的不同看法—喜欢及不喜欢这些节目的原因—对话结束语”的流程展开对话，使课堂教学内容更有现实意义，再以小组合作、role-play等形式训练、呈现或检测，提高学生的学习参与率，使学生在发展英语听、说能力的同时，形成跨文化意识。

4.反馈小结，增强学习能力

在课堂教学中，教师应对课文重难点或考点及时进行前测、中测和后测，根据各个阶段的检测反馈情况，了解学生对课堂知识点的掌握程度，并以此为依据把控作业量，有的放矢地布置作业，使学生更好地理解和巩固知识点。学生通过反馈小结环节，明白自己在本节课中存在的知识漏洞，懂得从哪方面去补救，通过自查自省来培养学习主动性。

（二）2T-L英语课堂教学模式的创新点及成效

1.以“句”为载体进行基础知识和语言能力训练

以往的初中英语教学存在这样的问题：有很大一部分学生在英语学习中出现知识零散的情况，尤其是词汇学习。有的学生把平时的功夫都花在记忆单词上，好不容易背下一些单词又不会造句，学了不会用，慢慢就丧失了学习英语的兴趣和信心;有的学生不会用英语进行表达，听力反应速度跟不上;有的学生写作时常出现单词拼写错误、缺句子成分、时态和句子结构不完整等问题。而2T-L英语课堂教学模式是通过主题式教学，以句型为载体，词汇依附在句子中不断进行多向度训练，并以情境对话推进。有了学习的自由度，能在很大程度上激发学生的学习积极性。学生的词汇和句型强化次数不断攀升，效果甚佳。从图1可见，学生如果攻克了句子、词汇和短语的用法，语感、语音语调、语法、语篇等问题就容易得到解决。70F5098C-5AF4-4FDC-8F75-C56111E3734E

2.2T-L课堂教学模式中的思维拓展

要想提高英语课堂教学效率，需要英语教师更新教学观念，转变课堂教学模式，培养学生敢于思考、乐于思考、善于思考的好习惯;需要重视培养学生深度思考能力和想象力，使学生逻辑性思维、发散性思维、结构性思维等时刻处于活跃状态;引导学生“敢想、敢说、敢做”，教会学生“善想、会说、能做”。

思维拓展的素材来自学生，服务于学生，由全体学生一起分工合作完成搜集、呈现、共享和运用的流程。素材从学生中来，交互后以叠加的效果又回到学生中去。素材所搭建的平台由学生收集生成，面向全体学生，做到人人参与，人人有话可说。学生思维限度的打破，促使课堂内容深度和广度不断得以突破，实现高效学习。

3.课堂教学方式的有机组合应用

学习品质，是指学生以多种方式进行学习的倾向、态度、习惯、风格等，通俗地说就是学生如何去获得各种知识和技能。好的学习品质对学习发挥着关键性作用，直接影响学习效果。因此，培养和提升学生的学习品质是实现初中英语高效课堂的必要途径。而学习习惯是学生在学习过程中经过反复练习，形成并发展成为一种个体需要的自动化学习行为方式。良好的学习习惯一旦形成就会趋向定型、稳固，有利于学生培养自主学习能力、创新精神和创造能力，使学生终身受益。课堂教学要根据教学要素采取有效的教学策略。在教学方式上，教师的“教”要以激发学生“学”的主动性及培养学生发散思维的习惯为前提，让学生在参与的过程中体会到学习的挑战性，并积极开展探究学习和合作学习。课堂教学要结合教学内容训练学生的学习方式，提高学生的学习参与度，通过强化和检测，落实知识点，促进学生英语听说、理解、思维等能力的提高。

教育随着时代的发展而发展。当教师的教學方式与学生的认知方式不合拍时，改进教学和新教学模式的产生就成了必然。初中英语教师只有与时俱进，遇到教育瓶颈时，重新审视教育理念和教学思路，不断调整和实践，才能创新教学方法。而2T-L课堂教学模式正是根据学生英语学习的实际情况研究实践产生的，在后续运用中，我们还应不断优化和完善该模式，以保持其高效性。

参考文献

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[4]李雪凤.2T-L英语课堂教学模式的探究[J].教育界，2020（11）：32-33.

作者简介：李雪凤（1976— ），广西防城港人，高级教师，研究方向为英语教育。

（责编 黎雪娟）70F5098C-5AF4-4FDC-8F75-C56111E3734E