基于项目式学习的高职语文群文阅读教学实践研究

陈海萍

摘 要：本文以五年制高职语文项目式学习课——“宋词学堂”项目为研究对象，探讨基于项目式学习的高职语文群文阅读教学，提出注重跨学科整合的大单元教学设计，坚持学生在群文阅读教学的主体地位，采用多种评价形式、追踪长期效果等实践方式。

关键词：项目式学习 群文阅读 高职语文

一、项目式学习的概念及引入

20世纪初，国外有人提出了项目式学习的概念，主张运用项目推动进行有目的的活动，让学生参与到学习环境中。项目式学习是一种强调学习者自身学习能力的教学模式。它是一种促进以学生为主、对现实世界的主题或问题进行探究的创新方法。项目式学习通过项目促进学生探究、协作、批判性思考和解决问题，对常规的教学课程进行补充。总体而言，项目式學习的目的是通过为学生提供更多的自由并赋予学生更多学习的责任和义务的方式让学生参与研究和调查，从而提升现有的教学质量。

把项目式学习方法引入高职语文群文阅读教学是一次突破性教学尝试，通过“边做边学”的学习方式，将学科知识和专业知识融合，内化于行动，课堂与真实的工作环境无缝衔接，培养学生核心素养，提升核心竞争力。

二、基于项目式学习的高职语文群文阅读教学的背景与内容

数字媒体应用技术专业学生承接了学校与社区共建“市民小学堂·宋词学堂”的项目，形成语文课堂与专业课堂的联动，合作完成项目。基于这样的背景，语文课堂进行基于项目式学习的宋词大单元群文阅读教学，与专业技能运用融合，语文课堂提供内容建设，专业知识进行技术辅助。

（一）确立主题

按照项目的要求，将群文阅读的主题设为宋词。宋词是中华文化的瑰宝，语言文字优美、精神内涵丰富。每个人的认知不同，会有开放、多元的理解，且宋词创作的主题多元、丰富，让教学充满未知与想象，在整个过程中激发师生的思维，整个项目向前推进，最终将思想转化为行动。

（二）精选文本

宋词项目的群文阅读教学实践可从两个维度精心选材：一是课内，依据课程标准，宋词大单元群文阅读教学对高职语文教材前五册中的全部宋词篇目进行了梳理，重新整合课程内容，完成教学设计。二是课外，举一反三，让学生从“在阅读”的常态化状态转变为“会阅读”的状态，也就是教师要担任指导者，授之学生以渔。

（三）集体建构

通过师生集体建构的结果确定教学任务，课前对学生的学习状况和项目进行全面的梳理，进行头脑风暴，依据项目需求、专业特性、兴趣爱好，将教学内容分解、重构为“方案策划、走进宋词、宋词鉴赏、边读边写、综合实践”五个教学任务，对接“宋词学堂环境布置、网页开发、文创设计、志愿服务”四大产出成果。

（四）宣扬成果

项目最终的实现是检验成果的一种方式，学生开发出“宋词学堂”网站，设计出“赤壁怀古”艺术折扇，布置社区学堂环境，开展“小先生”进课堂的志愿服务活动，最终宋词学堂项目走进社区，成为中华传统文化宣传的一个窗口。

三、基于项目式学习的高职语文群文阅读教学的实践

（一）跨学科整合的大单元教学设计

1.打造多元融合的语文课堂

语文课是高职学生的公共必修基础课，为了吸引新时代学生，传统的语文课堂必须进行改革创新。基于项目式学习的群文阅读教学是一次创新实验，将语文学科与专业技能结合，打造全方面跨学科的语文课堂，学生成为学习的主体，教师成为导师，学校提供资源和平台，引入真实的项目，多元融入，打造融合创新的混合式课堂。语文学习不再固守课本的内容，教材只是“1”，课堂内外形成“X”的无限可能。

2.重视学科知识内容的整体性和结构性

从宋词学堂的项目式学习中，可以发现群文阅读教学区别于传统阅读教学。传统的语文课堂多采用单篇阅读教学，以教材中规定的范文为主，更注重文本的精读，让学生理解文章主旨和情感等。基于项目式学习的群文阅读教学，所选教材广泛、灵活，不再局限于语文课堂本身，更加重视学科知识内容的整体性和结构性，学生在项目式学习中结合高职学校特点，在专业教师和语文教师的帮助下建立完整的内部认知结构、完整的知识体系，跨学科整合，帮助学生形成良好的职业素养，注重培育学生的核心素养。

3.线上线下进行知识拓展

课内课外、线上线下，学生要充分使专业知识和语文知识相融合，寻求专业导师和语文导师的帮助，最终才能完成项目。例如在宋词学堂项目的教学任务三中进行了“家国情怀”主题宋词的学习，作为一个例子，让学生学会方法，课后开展无限的主题延伸。课外学生要根据语文课堂学到的知识进一步拓展到网站内容的建设、志愿服务的设计中，在访谈调查的基础上，把小区居民喜爱的宋词按照主题进行分类，形成多样的主题模块。

本次教学实践整体构建宋词教学框架，以单元学习任务为抓手，创造性地将各个学科内容、教学要素及教学环节进行有机融合，结合学生职业特点，在优化整合的基础上，最终提高学生在语文课堂中综合运用知识解决实际问题的能力，使学生语文素养的发展与提升能适应社会进步新形势的需要。

（二）坚持学生在群文阅读教学的主体地位

传统单篇阅读教学强调教师的主体地位，在教学过程中以教师教授为主，学生全程参与，讨论得出预设的答案。基于项目式学习的群文阅读教学充分发挥学生的主体作用，每个人的阅读体验可以用不同的方式满足，甚至学习的地点也可以不限于课堂。教师把课堂交给学生，学生全程组织活动，探讨群文阅读的内容，学习的方式也由学生自主讨论决定，教师对学生的阅读方法和策略进行指导，师生在活动中讨论、阅读、分享、交流、辩论，最终达成共识，以此提升学生的综合素养，培养良好的阅读习惯。

在项目式学习中，学生是执行者与参与者，是整个项目的主体，教师是指导者与促进者，教师的职责不仅在于传递知识，更是一位学生学习的督促者，帮助学生明确学习目标，帮助学生选择安排合适的学习活动和材料，以及帮助学生进行有效的合作学习。基于项目式学习的群文阅读教学活动多元丰富，需要发挥学生的主动性，积极为学生提供条件，发挥群文阅读的优势，用学生主导的教学活动服务于教学内容的理解，逐步达成共识。宋词学堂项目的成果都来源学生，宋词学堂网站、设计文创产品、环境布置成品、志愿服务活动，都是在宋词学习过程中一步步生成的。B35E3FAC-867B-4A43-9371-B4FFB9E18368

（三）多种评价方式，长期效果追踪

宋词学堂项目式学习，在宋词群文阅读的基础上，产出相应的四大成果，最终落地社区，与社区居民分享交流、体验互动，进行宋词吟诵、产品推广、赏析品评等活动。在项目落地的过程中引入多元评价，构建整体多元的评价体系，多维度掌握学生知识学习情况、项目执行表现、小组合作情況等。将语文老师、专业老师、项目甲方、社区居民的评价多元融入。

1.过程性评估考核方式

引入项目式学习方法开展群文阅读教学，从经验出发，并基于真实的生活情境研究问题，能够增强学生对于知识和生产生活联系的认识，提升学生利用学科知识解决生产生活问题的能力。因此，对学生的评价不能局限于单一的形式，要根据学生的不同层次进行过程性评价，重视提高学生在阅读过程中的思辨能力和发现问题以及解决问题的能力，一般不以标准的试卷测验作为最终的考核方式，也没有固定的教学模式和答案。

2.延时性评价持续追踪

宋词学堂项目群文阅读教学是跨学科的大单元设计，教学时间跨度大，需要多个课时，花费几个月的时间完成。在这个持续性的时间段内，需要调动学生综合知识和能力，对学生的学习和发展情况进行评价，既要有每一课时的及时评价，也要对学生长期的学习效果进行跟踪评价。在宋词学堂项目中，教师对学生进行指导性教学后，学生需要较长的时间练习，才能掌握多学科整合运用的方法，提升阅读能力，发展语文核心素养。及时性的评价是可测可观的，而对于学生深层的潜在的阅读思维、职业能力的评价需要更长时间持续追踪，关注学生长期的发展。这是基于项目式学习的群文阅读教学实践中不能忽视的一个评价方面，即延时性评价。

这种延时性评价要求在项目实施后，进行项目复盘，师生谈话、经验分享、成败归因，积累经验，为后续项目助力，持续提升学生的语文学科核心素养和职业能力。基于项目式学习的群文阅读教学的教学评价是多元互补的，更看重过程性评价和延时性评价，这是群文阅读教学区别于其他教学方式的优势。

综上所述，基于项目式学习的群文阅读教学实践是一次教学的变革，在教学内容重构、思维训练、教学活动、教学评价多方面具有优势，打破了传统阅读教学的形式，更大发挥学生主体性。“宋词学堂”项目是一次实践教学的探索，这种教学模式还有极大的成长空间，同时对教师的要求较高，相信在不断地探索中，这种新的教学模式会融入常规课堂，成为高职语文课堂新的亮点，学生的语文核心素养、专业技能和职业素养都能获得提升。

参考文献：

[1]张文兰，张思琦，林君芬，吴琼，等.网络环境下基于课程重构理念的项目式学习设计与实践研究[J].电化教育研究. 2016（37）.

[2]李志河，张丽梅.近十年我国项目式学习研究综述[J].中国教育信息化.2017（16）.

（作者单位：南京金陵高等职业技术学校）B35E3FAC-867B-4A43-9371-B4FFB9E18368