基于语言能力发展的高中英语读后续写教学策略探究
——以动作描写微技能为例

陈

引言

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出英语学科核心素养的四大方面：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力（教育部2020）。教育部考试中心（2015）推出的高考英语新题型——读后续写，要求学生阅读一篇350词以内的英语材料，根据其内容、所给段落开头语与所标示关键词将其续写成一篇与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文（150词左右）。评分考虑四个方面：（1）与所给短文及段落开头语的衔接程度；（2）内容的丰富性和对所标出关键词的覆盖情况；（3）应用语法结构和词汇的丰富性与准确性；（4）上下文的连贯性。这是一种将阅读与写作紧密结合的考查形式，其要测试的语言能力即基于语言的表意功能的书面语篇理解能力和表达能力，更加明确语言、文化、思维等方面的能力指向，与英语学科核心素养相吻合（夏谷鸣 2018）。

一、学生在读后续写中语言能力方面存在的问题

相较于以往的写作题型，读写结合的双任务写作对学生的语言能力提出了更高的要求，然而在平常教学实践中教师可以发现，学生在解答该题型的过程中存在一些问题。以动作描写为例：

（一）语篇理解存在偏差

学生的思维能力欠缺，对文本和文化理解不到位，对故事情节发展的因果关系把握不到位，不能正确分析人物的心理变化，因此无法根据文章主题和故事发展准确、形象地描写人物的动作，且动作之间衔接不够，续写文章情节逻辑性欠缺。

（二）语言表达能力有待提升

由于词汇和语言结构储备不足,学生的读后续写习作用词平淡、乏味，词不达意，无法满足评分要求中“词汇的丰富性与准确性”，无法使用动词准确、详细、生动地描述情景、态度和情感（孙浙微 2020）,人物描述平淡，语言没有层次感和画面感。

（三）续写与原文弱协同

读后续写任务中的协同效应来自理解和产出、内容创造和语言模仿的紧密结合（王初明 2012）。在读写双任务中，语言理解和表达能力的不足导致学生续写时不会恰当运用动作描写行动、反映人物心理活动的进程、表现人物的性格特征、推动情节的发展，因而续写部分与原文的情节不连贯、语言风格不一致、情感态度弱协同，逻辑衔接不到位，语篇的主题意义表达不充分。

针对以上问题，如何有效开展读后续写教学，尝试以下教学策略，用于指导学生提升读后续写动作描写微技能，进而培养他们的语言能力。

二、核心素养背景下提升英语读后续写动作描写微技能的教学策略

（一）立足教材，感知语言表现力

英语教材是英语课程实施的重要组成部分,是将课程理念转化为课堂学习内容及学习活动的重要媒介。教师应从教材入手，选取合适的阅读文本作为范本，指导学生在教材学习中欣赏、感知、模仿语言，积累词汇，应用句型，突破续写语言关。

例如，人教版高中《英语》Module 7 Unit 3 Under the Sea的第二篇阅读材料A new dimension of life中，作者写道：“Seeing such extraordinary beauty，I think every cell in my body woke up.”。该句中every cell和woke up这一搭配把作者看到海底美景时的那种震撼表现得淋漓尽致，让读者有身临其境之感。在深入海底深处时“My heart was beating wildly.”形象地表达出作者当时激动、紧张的心情。

又如，人教版高中《英语》Module 7 Unit 3 Under the Sea的第一篇阅读材料Old Tom the Killer Whale中，有关Old Tom的动作描写如下：We ran down to the shore in time to see an enormous animal opposite usthrowingitself out of the water and thencrashingdown again.该句中throwing和crashing两个非谓语动词，让读者充分感受到了Old Tom的重量及其动作的力量。相比其他动词的选择（如jumping和dropping）更加精准（舒丽萍、熊邦忠2018）。

此外,该阅读材料有不少关于说的表达，值得学生学习和积累：

（1）“Man overboard!Turn the boat around!”UrgedGeorge，shoutingloudly.

（2）George，called outto me“He’s telling us there’s...”

（3）Another whaleryelled out，“Rush-oo...”

（4）“Look，there’s a shark out there，”Iscreamed.

在以上画线词的基础上，教师补充相关词汇，帮助学生形成词汇库，课后补充拓展并辅以填空练习，帮助他们在语境中感知词汇，进一步丰富该词汇的语料库信息（见下表），增加其语言表达的多样性。

How to say shout（大声喊）、cry（哭喊）、yell（叫喊）、whisper（低声道）、beg（乞求）、scream（尖叫）、stress（强调）、warn（警告）、repeat（重复）、sniff（嗤之以鼻）、mumble（咕哝着）、sigh（叹息道）、rant（咆哮）、add（补充说道）、blurt out（脱口而出）、sob（哭诉道）Why to say advise（劝告/建议）、promise（承诺）、suggest（建议）、answer（回答）、complain（抱怨）、demand（ask firmly）（质问）、argue（争辩）、apologize（道歉）、announce（郑重地说）、reply（回复）、decide（决定）、comfort（安慰道）、protest（抗议道）

（1）“Shall we leave now?”Tom ______to us and we left the room very quietly.

（2）“Please don’t hurt my cat，”Amy ______as her brother picked it up by one leg.

（3）“Help!Help!I can’t swim!”The frightened boy ______.

（4）“I didn’t like that meal at all！”the customer______.

（5）“Are you coming with us?”Sarah ______to her sister on the other side of the hall.

（6）“I won’t tell anyone about that.”Mary ______.

Answer：whispered，begged，screamed，complained，shouted，promised.

（二）巧用资源，提升语言运用力

教师应建立资源意识和材料开发意识，善于利用相关英语教学资源，有针对性地选取符合学生认知水平、能够激起其学习兴趣和表达欲望并引发思考的阅读材料，增加地道的语言输入，引导其汲取灵感，挖掘好词佳句，加强语言的积累与模仿，提高其习作中动作描写方面的准确性、丰富性和层次感。

1.搜索相关题源杂志，学习地道表达和精准用词，提升语言能力和思辨能力。

如 Highlights、Reader’s digest、《英语沙龙》、《空中英语教室》等。以Highlights为例，它是美国历史最悠久、获奖最多的青少年杂志，词汇量及话题范围适合我国高中生阅读，可以作为读后续写的记叙文范本。以2018年2月的Alpha-Best（拼写大赛）为例，引导学生学习如何通过动作描写呈现故事情节、人物性格及场景画面感：

（1）A hushsettled overthe auditorium.（赛前的寂静烘托比赛氛围）

（2）Chin up，shoulders back，Theo cleared his throat.（身体动作表现作者当时答题的自信）

（3）Hebounced downthe steps towards his sister.（跳跃的动作描绘出作者胜利的喜悦）

（4）Theostood frozenfor the longest moment.（描写出作者得知答题失败时的错愕）

（5）The silencehurthis ears.（体现痛失冠军后作者的悲伤）

2.二次开发高考真题，深度剖析语篇，提炼适合读后续写的语言材料

以2020年7月浙江省高考英语读后续写题为例，引导学生建立一个危急时刻的动作链词库：

（1）Isnatchedmy camera andsnappedone last shot of the bear.（连续动作描写突出场面的紧急）

（2）My mindraced like flashas my handsgropedfor anything that might keep us safe from the bear’s rampage.（运用比喻体现紧急时刻作者的机警反应）

（3）Webetrayedour feelings byhuddlingtogether，shiveringwith fear.（添加非谓语动词和情绪描写表现人物的害怕情绪）

3.以网络资源为教学辅助，拓宽学生学习渠道，提供多模态的个性化学习资源

以中国大学MOOC（慕课）国家精品课程在线学习平台“英语有效表达：语言、修辞与逻辑”系列课程为例，有关于应聘者面试前紧张的动作细节描写可以迁移运用到人与自我主题语境下学校生活中社团面试微情景：Sitting restlessly，this person couldn’t help butpeeling the skinat the edge of his thumb.This person thought everyone must haveheard his heart pounding.The personrubbed the sweaty handsagainst knees，but failed to steady the shaking legs.（手部、脚部特写及心理描写突出应聘者内心的忐忑）

4.选择合适报刊作为教学的读写补充材料

如《21世纪英语报》，以高三版第731期Ⅱ版Sharing a sense of style为例，其描写的是作者高中学习第一天的经历：作者在高中入学第一天不知道该穿什么样的衣服，“A billion thoughtsracedthrough my brain in the closet.”作者把入学时的紧张、兴奋通过一个动词race表露出来。“After meticulouslyraidingmy closet...”作者在该句中用raid生动形象地描绘了当时翻箱倒柜寻找合适衣服的情景。在突然发现与老师意外撞衫后，用以下两个句子描述作者的反应。“But as I entered class，myjaw droppedto the floor.”该句对应中文里的“惊掉了下巴”，生动地表现了作者当时的惊讶之情。“I kept my head down andtiptoedto my seat.”句中tiptoe一词将作者低着头蹑手蹑脚地回到位置上的那种尴尬表露得恰到好处。

在以上资源中，教师通过引导学生反复回读原文，分析动词用法，通过与原文、作者的互动，掌握作者语言风格并在续写中沿用，培养他们的文本意识，使其在读后续写中做到互动协同、表达精准。

（三）品读经典，提升语言鉴赏力

阅读是高中英语学习的核心部分，学生英语阅读的广度、深度会直接影响其英语语言学习与运用能力。学生想要达到读后续写的生动流畅，大量的阅读输入与充实的语言储备是必不可少的。教师通过引导学生阅读英文小说等文学作品，了解目的语国家的文化特征，增强跨文化意识，从语言角度解读文本，明晰故事情节发展，分析人物，解读作者意图，理解文本主题意义，在促进其逻辑性、批判性思维的同时提升其语言鉴赏力。

在短篇小说《项链》中，马蒂尔达（Matilda）在朋友家一眼相中那条华丽的钻石项链：Her handsshookas she picked it up，and her heartpoundedwith desire as she held it against her neck.画线词的动作描写诠释出她内心的兴奋。得到朋友允许后：Matildathrewher arms around her friend and kissed her.Then sherushedhome with her treasure.画线词相比其他动词如turn、run更凸显她如愿以偿借到项链后的狂喜。此后在派对上：She danced and danced，floatingon a cloud of joy.画线词反映出女主角跳舞时的愉悦，全然沉浸在人们对她美貌的赞赏之中。这与下文丢失项链后的惊慌和懊悔形成了强烈对比，为文本主题意义的呈现埋下伏笔，在此基础上再引导学生深层次思考金钱和幸福的关系，通过批判性思维，树立正确的价值观。

除了经典短篇小说，教师还可以根据学生的语言能力挑选合适的作品，供不同层次的学生选择。比如，“典范英语9—10”系列读本，其主题多元、题材广泛、难易适中。

在“典范英语 9”All right，Si Pan Na，you won中，拥有足球天赋的德尔在球场上表现不佳，给对方造成了一个点球，他的队友们对他的表现极为不满和愤怒，因此，他们看他的眼神充满了敌意。As Del walked back to the middle，the eyes of all his mates arrowed into him.该句中将arrow名词动作化，很形象地将队友们的这种情绪体现出来。

“典范英语10”Black Beauty中有这样一段文字：A frightened hare dashed past.The dogs chased her across the bank and stream，then they all thundered across our field.作者用三个动词 dash、chase、thunder分别表现了不同动物在追逐奔跑时的情形，将兔子的惊恐、狗的凶猛和追逐过程的激烈描写跃然纸上，画面感十足。

借助以上文学作品，教师可组织学生以小组为单位共读，摘抄优美句子和段落，课堂展示分享（孙浙微 2020），辅以解读与分析，通过诵读、翻译、剧本表演、情景写作等形式增加学生语言输出的机会，培养其自主、合作、探究式学习的能力。

结语

读后续写的核心要义是以读促写、协同提高，其评价的是学生的语言能力、文化意识、思维品质等英语学科核心素养，而语言能力是构成英语学科核心素养的基础要素，是学生形成和发展文化意识、思维品质和学习能力的重要依托。这就需要通过大量有针对性的语言实践提高。在读后续写中，动作描写是塑造人物的主要手段，小动作成就大文章，教师应立足教材、体验感知，巧用资源、内化整合，品读经典、解析鉴赏，引导学生学会准确、细致、生动地描述人物行为，从而刻画人物性格、推动情节发展，使续写部分与原文高度协同，使续写习作展示其逻辑思维能力、想象能力与语言应用能力，从而在课堂教学中落实英语学科核心素养的培养。