基于主题意义的初中英语单元复习教学实践探究
——以Unit 2 I think that mooncakes are delicious!为例

刘晓晓

引言

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出：主题为语言学习提供主题范围或主题语境；对主题意义的探究是学生学习语言的最重要的内容，直接影响学习的成效（教育部 2020）。因此，对主题意义的探究是培养学生综合语言运用能力、提升其核心素养的关键。目前初中英语复习课以教师讲解为主，教学内容几乎全部是基础语言知识，以应试题目句子为主，缺少主题连接，存在零散化、碎片化问题，学生缺乏学习的热情和积极性，综合语言运用能力和核心素养难以得到发展。基于主题意义开展复习教学，可以有效将基础语言知识与主题联系起来，形成网络化知识脉络，有助于学生在复习和运用所学语言知识的过程中提升综合语言运用能力，培养核心素养，实现全面发展。下面，在概述基于主题意义的英语课堂教学的内涵与研究的基础上，以人教版（Go for it!）初中《英语》九年级Unit 2 I think that mooncakes are delicious!为例，探究基于主题意义的单元复习教学。

一、基于主题意义的英语课堂教学的内涵与研究

基于主题意义的英语课堂教学指教师围绕特定的主题设计课堂教学的目标、内容和活动（程晓堂 2018）。近年来，专家学者和一线教师对主题意义的关注度越来越高，相关研究与实践也逐渐深入。如张强、邱筠（2016）侧重文本的主题挖掘，对主题读写教学进行了分析。马黎、董姣（2020）基于课程标准及相关理论，结合教学实例，提出基于主题意义进行单元导学的教学策略。周园（2020）结合教学案例，探讨了实施主题意义下单元整体教学应遵守的原则和策略。教学理论有效指导了教学实践，而教学实践又进一步优化了教学理论。

二、基于主题意义的初中英语单元复习教学实例

（一）教学内容

人教版（Go for it!）初中《英语》九年级Unit 2 I think that mooncakes are delicious!的话题为 festivals，话题功能为give a personal reaction，重点语法为宾语从句。本单元围绕“节日”主题呈现了中西方传统节日，并介绍了它们的来源、意义及不同背景的人对不同节日的观点和看法。通过主题意义下单元整合学习，学生不仅能增进对我国传统文化的认知和了解，积累节日相关的跨文化知识，还能提升综合语言运用能力和跨文化交际能力。

（二）学情

学生的英语基础较差，对宾语从句不熟悉，在拼写复杂单词、完整地用句子表达观点和看法等方面存在困难。

（三）教学目标

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）要求初中生能使用简单的连词表达逻辑关系，能独立起草小短文（教育部 2012）。教师基于学情、教材分析及《课程标准》的要求，制订本堂复习课的教学目标。

通过本堂复习课，学生能够：

1.掌握12个月份的英语单词的拼写。

2.用英语描述节日的名称、日期、常见活动，以及对节日的看法。

3.了解关注同义词、一词多义的阅读策略。

4.了解我国传统文化，树立民族文化自信。

（四）教学过程

1.联系实际，复习旧知，领悟主题

本堂课在清明节后，教师联系实际，询问学生：“最近过的一个节日叫什么？”引出话题。然后，提问学生：“What traditional festivals do you know?”引导他们回答出the Dragon Boat Festival、the Mid-Autumn Festival、the Spring Festival等。

【设计说明】联系生活实际，直截了当地导入本课主题festival。通过提问，引导学生回顾旧知，并巩固传统节日英语名称的拼写。本环节指向教学目标2。

2.不断重复，强化落实，探讨主题

在引导学生复习我国传统节日的表达后，教师提问：“When is the Spring Festival?”让学生用“（1）It usually/often in January or February.（2）It usually/often falls in January or February.（3）It’s usually celebrated in January or February.”三种句式回答。班级全体学生以“开火车”的方式参与。然后，教师提问：“When is the Dragon Boat Festival/Mid-Autumn Festival?”让学生用三种句式逐一回答。学生的回答会涉及12个月份的英语表达。因此，在问答之后，教师先让全班学生在纸上默写12个月份的单词，再随机挑选3名学生在黑板上默写。之后，针对学生的易错单词，进行纠正和强化。

【设计说明】学生的基础薄弱，在句子表达方面存在困难。因此，通过提供表达句式，减小学生表达的难度；通过不断重复句式，促进学生牢固掌握。学生在英语表达中存在句式单一的问题，因此，提供3种表达时间的句式，以丰富他们的表达。通过默写单词，促进学生巩固基础语言知识。黑板上的默写能反映学生高频出错的单词，如February、August等，以便及时纠错、夯实基础。本环节指向教学目标1和2。

3.衍生话题，丰富表达，深入主题

在学生掌握节日的时间表达后，教师提问：“What do people usually do and eat during the festival?”“What’s your favorite festival?Why do you like it?”让他们使用句式“During the festival，people usually...People also...”“I like...best/My favorite festival is...because it makes me feel...”回答。在练习完毕后，教师提问：“可以从哪几个方面对节日进行描述？”并引导他们说出date、activities、food、reason等。教师根据学生的回答板书介绍节日的框架结构（见下图）。然后，教师引导学生思考：“关于节日，还可以谈论什么？”并带领他们回顾并阅读Section A的课文Full Moon，Full Feeling。在阅读后，教师引导学生总结出“还可以谈论节日背后的故事与寓意”。

【设计说明】让学生在掌握句式的基础上总结归纳主题框架，培养其思维品质。最后，回归教材，进行拓展衍生。在此过程中，增进学生对我国传统文化的了解，提升其民族文化自信。此环节指向教学目标2与4。

4.策略应用，服务实际，升华主题

首先，教师对课文进行挖空，形成一个涵盖中考常见考点的语法填空语篇。其次，教师组织学生完成语法填空任务，并核对答案和讲解。再次，开展相关主题的阅读，引导学生关注同义词、一词多义，并进行相关阅读策略指导。最后，教师结合2022年杭州市即将召开亚运会的时事背景，布置写作任务：“The 19thAsian Games is around the corner.Many foreign athletes will come to China.They want to know more about traditional Chinese festivals，can you introduce one of your favorite festivals to them?”让学生将所学知识迁移运用到实际生活中。

【设计说明】引导学生通过完成语法填空任务及讲解，进一步关注常见的基础语言知识。这一步有利于提升学生的考试策略。通过阅读策略指导，让学生进一步认识到：在介绍节日时，要注重框架，从日期、时间、食物、活动、起源、意义等方面着手，同时，掌握关注同义词的阅读策略。最后的写作既是对本堂课的总结，又是本堂课的落脚点，让学生用英语介绍我国传统节日，实现“用英语做事情”的目标。此环节指向教学目标2和3。

三、教学反思

本堂课围绕“节日”主题，主线清晰，教学活动由浅入深，具有梯度，较好地实现了教学目标。首先，教师联系学生实际生活，带领他们回顾了常见节日与12个月份的表达。尤其是对易错单词的重点回顾，对基础薄弱的学生来说非常关键。其次，教师衍生话题，利用思维导图的方式引导学生探索介绍节日的角度。课文复现既训练了学生的阅读策略，又夯实了他们的语言知识基础。最后，教师让学生通过完成写作任务，应用实践所学知识，并检验教学目标的达成情况。

由于学生的英语语言知识基础薄弱，教师在教学过程中重视夯实他们的基础语言知识。在主题意义引领下，学生在牢固掌握语言知识的基础上能运用完整的语句有逻辑地完成语篇写作，对节日进行介绍。

本堂课存在一些不足，比如，对节日时间不同表达形式的练习，仅限于口头表达，没有落实到书面上。为了给后续的写作打好基础，教师应先让学生口头表达，再把口头表达以书面方式呈现。同时，为了确保学生所写的语篇具有逻辑性，教师让他们借鉴思维导图所呈现的框架写作。其实，教师还可以让他们借鉴课文的写作方法——运用一些衔接词语，从而让教学更充实。另外，在板书方面，主要呈现了以festival为主题的思维导图，课堂上不同句式的表达在板书上体现较少。因此，教师在板书上应呈现不同形式的语言表达，让学生在写作时可以借鉴、学习。

结语

对英语基础薄弱的学生来说，基于主题意义的初中英语单元复习教学有助于在框架下完整地进行表达，减少碎片化、无序化表达，有助于实现“用英语做事情”的目标，有助于提升综合语言运用能力与核心素养。