幼儿音乐教育的“生活化”思路

吕晨丽 邓芳丽

摘要：音乐课程是各个阶段教育的基础组成部分以及必修内容，在不断发展的过程中存在着许多与目前时代不匹配的问题。陶行知先生是我国著名的教育家与思想家，它借鉴了我国古代儒家学说的精华，吸取了西方文化思想中的智慧，并根据我国社会的现状创新出了一套先进的教育理论，促进了我国教育事业的发展。陶行知理论认为儿童教育内容的选择应该以儿童的生活为中心，主张在教育方法上“教学做合一”。基于此，本文针对幼儿音乐教育的“生活化”思路进行探讨分析，以供参考。

关键词：幼儿音乐;“生活化”;思路

引言

音乐教育是幼儿教育的重要组成部分，音乐教育“生活化”，即在幼儿生活认知的基础上实施音乐教育。来源于生活的音乐作品，在促进幼儿身心健康发展的同时，也能为幼儿必备品格与关键能力的萌芽提供肥沃的土壤，有助于幼儿核心素养的发展。无论是从幼儿的成长目标来看，还是从当下幼儿所处的生活实际来看，坚持音乐教育的“生活化”思路，是一个重要的、科学的幼儿教育思路。

1幼儿音乐教育的“生活化”解析

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，幼儿教育要“引导幼儿接触生活中美好的事物和感人事件，丰富幼儿的感性经验和情感体验”。生活中有很多美好的事物，这些美好的事物如何能被幼儿有效感知，是非常考验教师的教育智慧的。幼儿的世界与成人的世界不同，教师需要在幼儿的认知与美好事物之间，搭建一座认知的桥梁，这个桥梁就可以是音乐教育。音乐是幼儿认知世界的重要手段，也是培养幼儿审美情趣，丰富幼儿精神生活的有效教学资源[1]。从学术角度来看，音乐教育“生活化”是一种先进而科学的教学理念，也是新课程改革所倡导的一种新的教学方法。音乐教育的“生活化”思路，即在音乐教育的过程中，借助音乐与生活事物的联系去开展音乐教育，从而达到“感知音乐、体悟生活、快乐成长”的目的。在新课程改革进入深水区后，教师需要充分利用音乐教育的“生活化”思路，让幼儿基于生活实践体悟音乐、基于音乐教育感受生活，使幼儿能在生活中感受到音乐的艺术魅力，从而激发幼儿参与音乐活动的欲望和热情。

2幼儿音乐教育的“生活化”思路

2.1将生活元素融入音乐教学中

艺术来源于生活，人们对音乐的创作灵感也来源于生活。在幼儿园音乐教育中，为了实现陶行知思想在音乐教育中的有效渗透，也为了有效提升幼儿的创造性思维，老师可以在课堂教学中融入学生熟知的生活元素，开展生活化的音乐教学。生活和教育存在密不可分的联系，老师应该将大量的生活元素融入幼儿园教育中，这样才能够更好地激发学生的学习兴趣，集中幼儿的学习注意力。如果老师在教学中仅仅局限于对课本内容的见解，不注重生活化教学，就会导致课堂氛围过于沉闷，使幼儿对课堂学习产生厌倦情绪，课堂教学效率也就得不到有效提高。在实际的幼儿园音乐教学中，老师可以结合教学内容和幼儿的认知水平，将多种生活实例引入课堂教学中。

2.2筛选针对性的生活化音乐教学内容

人们从生活的环境中获得了无尽的知识，了解了大自然的美，感受到了大自然的魅力。在幼儿园音乐教学中，应该引入生活化元素，让幼儿懂得大自然中的鸟语花香，体味大自然带来的生活情感。自然界中的声音往往复杂而多样，山林中泉水的声音使得幼儿学会了“动态的音乐美”，丛林中的鸟鸣声教会了幼儿“欢快的音乐情”，不同的声音所代表的是不同的音乐美。可见，自然中的声音才是最原始的，最具有音乐魅力，是幼儿必须学习的内容。在幼儿园音乐教学中，教师引导学生模仿自然中的声音，并带领学生走进自然，体会自然之声的韵味，感受自然音樂的魅力。例如，在入秋之后，幼儿园内高大的树木开始飘落树叶，很多幼儿很感兴趣，经常在教室里观望。在注意到幼儿的这种兴趣指向后，笔者决定开展以“观察下落树叶”为主题的实践活动，带领幼儿走出教室，走到大树下，去观察那些下落的树叶。当幼儿走出教室后，他们兴奋异常。因为此前已经明确了“观察下落树叶”的主题，所以即使是走出教室，幼儿的注意力也没有发生转移。有的幼儿说：“这些树叶好像在跳舞！”这句话激发了所有幼儿的热情，于是笔者让学生观察落叶，并说出自己的想法。又有幼儿说：“有跳舞的树叶，怎么可以没有唱歌的人呢？”于是笔者就趁热打铁：“对呀，孩子们！那我们能不能为这些跳舞的树叶唱一首伴舞之歌呢？”于是幼儿的注意力又一下子转移到歌唱上来了。但是，这个歌唱不是随意的歌唱，因为每个幼儿都知道，自己所唱的歌必须要能与“跳舞的树叶”相吻合，当幼儿开始思考这个问题的时候，音乐教育就真实地发生了。这个时候幼儿所唱的歌带着明确的目的、有着明确的心理指向，幼儿就会积极调动自己学过的音乐知识，不断寻找匹配的歌曲，于是音乐教育就落到了实处，实现了有效的音乐教学[2]。

2.3通过音乐开展生活化教育

生活中充满着音乐，幼儿需要学习不同类型的音乐内容，懂得不同音乐间旋律的区别，树立正确的音乐鉴赏意识。一般来说，幼儿音乐知识的学习离不开教师的引导，只有教师对幼儿开展科学化的生活教育，才能保证幼儿的健康成长。例如，教师为幼儿准备节奏性强的早操音乐，并要求幼儿跟随音乐舒展动作，此时幼儿的身体随着音乐不断地舞动，既提升了身体素质，又为幼儿加深对音乐节奏的理解创造了条件。在课间的洗手活动中，教师播放了歌曲《我爱干净》，幼儿不自觉地跟着音乐唱起了“冲冲、洗洗，搓搓、揉揉”，从而逐渐懂得了爱干净的真正含义，也慢慢养成了爱洗手的好习惯。在幼儿的午睡时间，教师准备了舒缓的音乐，希望幼儿在舒缓的音乐中放缓情绪，进而在短时间内进入梦乡。当然，在激烈的比赛活动中，幼儿需要平稳的歌曲去稳定心态，此时也需要播放不同的音乐。可见，在不同的场合下，幼儿所需要的音乐类型并不相同，无论哪种音乐形式，均来自生活。

结束语

综上所述，音乐教育是学前教育的重要组成部分，是幼儿核心素养培养的重要方向。教师要树立音乐教育“生活化”的意识，将音乐教育与幼儿的生活融合，引导幼儿在音乐中感悟生活，在生活中体悟音乐。当幼儿将音乐与自身的生活相融合时，音乐教育“生活化”便落到了实处。

参考文献：

[1]石馨雨.幼儿园音乐教育生活化的意义及途径[J].甘肃教育，2018（16）：70.

[2]周丹.幼儿音乐教育生活化的开展措施[J].教师博览（科研版），2018，8（05）：82-83.