提升教师科研创新能力是对接“双高”建设的基本条件

“双高”建设的目标在于提升技术技能型人才培养质量，促进科研创新成果的转化与落地，赋能核心产业发展。对于教师，要不断提升自身科研创新能力，打造满足“双高”建设需求的师资队伍。文章运用锦标赛理论、马斯洛需求层次理论，就“双高”建设背景下如何提升教师科研创新能力的路径展开探讨。

自教育部、财政部联合印发“双高”建设意见以来，对各级高等院校而言，明确了人才培养方向和科研任务。“双高”建设的任务指向“打造技术技能人才培养高地、打造技术技能创新服务平台”，尤其是在科研创新领域，更要依托学科师资团队，为社会培养更多具备高素质技术技能型人才。深化高等教育改革，对接“双高”建设目标，迫切需要提升广大教师的科研创新能力。各院校要梳理和挖掘现有人才、资源优势，夯实和塑造教育特色，提升高等教育办学质量和水平。要想实现这一任务，必须要确立“科研先行”的教育举措，为人才培养夯实基础。因此，立足高校内涵式发展需要，就教师科研创新能力的提升展开探讨，运用锦标赛理论、马斯洛需求层次理论，明晰教师科研创新能力提升的逻辑链路。

一、教师科研创新能力与推动高校高质量发展的现实逻辑

提升高校整体科研创新能力水平，对教师而言，更要注重科研创新能力的提升。勇攀科研高峰，提高人才培养质量，推动高校高质量发展，教师科研创新能力是关乎高校可持续发展的重要条件。

（一）强化教师科研创新能力是深化教育改革的应然要求

高校在人才培养实践中，什么是高素质的人才？理论知识扎实，实践能力强硬，才能更好地服务产业转型需要，这也是高校深化教改工作的基本归宿。要想培养高素质技能型人才，更需要具备科研创新能力的师资团队。当下，高等职业教育在服务区域经济，服务优势产业过程中，要做到技术、人才等要素的整合，才能为广大企业提供有力的智力支撑，才能为推动区域经济高质量发展提供有力保障。为此，提升教师队伍科研创新能力，为高校搭建高质量育人培养标准体系，更好地推进“产教研”深度融合。高校要抓住科研创新这一“关键点”，优化和完善人才培养模式，助力产业升级转型。同时，“产教融合”作为高校科研创新工作深化的重要途径，高校要积极推动技术攻关、专利成果转化，特别是为广大中小微企业提供技术、技能培训服务，解决行业企业人才创新不足等问题。事实上，科研创新作为高校社会服务功能的重要彰显，对于广大行业企业具有积极的赋能作用。任何一家企业都需要优秀的人才来赋能，高校通过打造科研创新师资团队，更好地实现校企合作的顺畅嫁接，发挥高校科研创新优势。与此同时，在高校与行业、企业对接中，高校可以更加深入地了解行业发展动态、人才需求方向，借助于产教融合来反哺课堂教学，增进人才培养质量与技术技能创新协同。

（二）强化教师科研创新能力是全面推进“双高”建设的必然需要

“双高”建设的全面展开，高校需要加强人才培育、科学研究、社会服务能力的提升。相比而言，很多高职院校在社会服务领域还处于薄弱点，很大原因归结于教师缺乏科研创新理念和能力。对标“双高”建设任务，高职院校要强力破解师资困局，必须要通过提升教师科研创新能力来增强人才竞争力，来服务更多的企业，指导企业开展技术研发、产品创新等工作。一方面，教师科研创新能力是衡量“双高”建设的重要指标，围绕“高水平学校、高水平专业群”建设需要，高职院校更要依托科研创新服务平台来促进社会经济、产业结构的升级。只有加大科研创新，才能提升高职院校品牌和核心竞争力。另一方面，科研创新是推动“双高”建设的重要支点，特别是当前教师科研创新能力与高素质人才培养目标还存在差距。高职院校要强化科研创新育人功能，提升高职院校社会影响力和服务能力。

（三）强化教师科研创新能力是保障高质量人才培养任务的基本要求

高职院校在人才培养质量上要明确“高素质、技能型”人才标准，要打造具备教学、科研、实践能力的优秀师资队伍。对于高职教育，教学、科研、社会服务是有机的整体，三者相互衔接、互相促进，为提升人才培养质量创造条件。科研创新能力体现了教师对行业发展动态、学科发展方向的准确把握;科研创新能力体现了教师在学科育人中所具备的专业素养。高职院校要重视教师科研创新能力的提升，将之作为构建优秀师资队伍的重要条件。每位教师都要主动学习专业知识，特别是吸收前沿知识，了解行业发展动态，围绕学科育人工作，提出切实可行的教学方案，在改进、变革教法中提升育人质量，获得职业满足感和成就感。另外，科研创新能力是推动高等职业教育改革的必要条件，教师要具备发现问题、开拓创新意识，能够立足学科，深入钻研能力，具备信息处理、语言表达与学习能力。

二、教师科研创新能力提升的理论依据

人才是科研创新工作的主体，高校教师科研创新能力是推动创新型国家建设进程的重要力量。广大教师要树立“学到老”的终身学习理念，用科技创新来迎合时代发展，用科研创新能力来培育优秀人才。

（一）锦标赛理论

由Lazear和Rosen提出的锦标赛理论（Tournament Theory），建立在委托代理關系基础上，提出一种相对于业绩的激励机制。该理论主要应用于企业管理中，企业股东将业绩与薪酬相挂钩，来激励经理人参与竞争，进而提升企业效益。锦标赛理论在高校教师队伍管理中的应用，本质上体现了一种“委托—代理”关系，有助于激发教师的能动性和创造性，提升教师科研创新能力。锦标赛理论所提供的激励机制，对接“双高”建设举措，响应教育部、省级教育行政部门的号召，实现“教育行政部门”与“高校”之间的第一层委托代理关系。接着，“高校”与“教师”之间，形成第二层委托代理关系。将“科研创新”作为教师业绩、薪酬管理的重要评价指标，来倒逼广大教师主动参与科研创新活动，在相互竞争中营造“你追我赶”的激励氛围。再次，立足高校教育管理实际，学校可以整合多种绩效评价指标，如岗位竞聘、职称评审、绩效考核等方式，对院校各学科教师进行管理。“科研创新”作为重要指标，起到教师岗位晋级、职称晋级、收入增长的激励效果。F49A3326-0618-440C-B535-71205DA2AB8F

（二）马斯洛需求层次理论

由亚伯拉罕·马斯洛提出的“基本需求层次理论”，将人的需求分为“生理、安全、社交、尊重、自我实现”五个层级。对于前三项需求，属于人的基本需求，相对更易实现;对于后两项，属于人的高级需求，相对较难实现。马斯洛需求层次理论在教师科研创新能力提升中的应用，更加关注教师高级需求的满足。科研创新，作为衡量教师综合素养的重要条件之一，教师通过提升自我科研创新能力来实现自我成长、价值实现。因此，高校通过科研创新活动为广大教师搭建科研创新平台，鼓励教师参与科研创新，从科研创新中获得成果奖励、科研津贴、社会服务收益。同样，在高校营造科研创新氛围，鼓励高校教师能够参与学术研讨，结识更多行业专家、学者，了解更多前沿知识、行业动态，满足教师社交需求。再者，围绕行业动态，开展学术成果的交流、分享活动，教师能够从学校、同行、社会的肯定中获得尊重需求，在提升自我、超越自我，为社会创造效益中，实现自我价值需求的满足。由此，科研创新能力的提升契合教师职业成长发展需要。

三、促进高校教师科研创新能力提升的发展建议

麻省理工学院校长查尔斯·维斯特认为，在高校内部，教学与科研相结合，能够为大学带来“生机、活力和持续的创新”。“双高”建设背景下，高校不应该只注重教学，更应该将科研创新工作与教学协同起来。运用锦标赛理论、马斯洛需求层次理论，为高校教师提升科研创新能力提供理论指导。

（一）做好顶层设计，将“科研创新”纳入教师绩效评价中

响应“双高”建设要求，高校在教师绩效考核评价体系中，要将“科研创新”作为重要内容，鼓励广大教师参与科研创新活动，提升科研创新能力。随着《国家职业教育改革实施方案》的落实，教育部印发《关于加强新时代教育科学研究工作的意见》，强调“立足中国大地，面向基层一线，坚持问题导向”原则，对广大高职院校开展应用性、“立体式”科研绩效考核。比如，针对高职院校产教融合工作，对相关合作企业进行考核，对高校技术技能成果转化进行考核。围绕高职院校“打造技术技能创新服务平台”建设工作，鼓励高校积极与行业领军企业共建共享技术技能创新平台。鼓励更多高职院校能够对接区域技术技能协同创新中心，倒逼高校全面推进科研创新活动。另外，在“政校产行企”协同建设，以及高职院校社会服务领域，对高职院校技术开发成果及实践成效进行考核。

（二）完善校内科研评价激励机制，营造科研创新环境

高职院校在發展教师科研创新能力过程中，要对现有的教师评价机制进行改革，改变过去“重教学、轻科研”的弊病，激发广大教师能够参与科研创新活动。第一，在教师岗位晋升及职称评定中，除了注重学科内课题、论文考核外，还要结合学科领域，设置新产品开发、新型专利、行业标准、科技成果转化等指标，特别是在科研成果转化、专利许可、成果采纳等方面，作为评价教师综合能力的重要指标。另外，结合科研创新项目到款额度、产业贡献度等，完善高职院校科研竞争力评价体系。第二，在年度评优、奖金分配方面，明确“科研创新”奖金向科研成果方面倾斜，对教师科研成果的经济、社会效益进行评价，作为评优的重要依据。在“分类管理，专业的人干专业的事”方面，高职院校加强构建“教学为主型”“教学科研并重型”“科研与社会服务型”等多种评价机制，让每一类教师都能够获得公平、公正的评价，激活教师的创新力。第四，明确科研创新成果转化绩效，对教师的绩效评价与其科研成果、科研资金支持相结合，增强教师的科研创新能动性，发挥教师的学科特长。高校要结合教师科研创新能力发展需要，优化科研创新环境。比如在科研经费报销方面，优化报销流程，化解报销难题;引入灵活的经费报销制度，如设定某一预算额度，额度内的报销项目由项目负责人审批;实施风险自担、责任自负;激励教师的科研创新主动性。

（三）增强教师科研创新意识，克服职业倦怠

长期以来，在高职院校教师职业成长中，教学工作被列入“生存之道”。加强教师科研创新能力的培养，要将“科研创新”作为提升教师职业价值的重要方向。没有科研项目的支撑，很多教师在“教学”岗位上慢慢失去价值追求，产生职业倦怠。因此，通过关注“科研创新”，激活教师“科研创新”意识，将“科研创新”与职业晋升衔接起来，为广大教师营造更为宽广的成长空间。科研工作的融入，教师需要不断探索，不断学习，从行业调研、学科研究中增强科技攻关能力，最终提升教师的专业素养。比如利用校企合作，教师以“访问工程师”等身份参与企业创新实践项目，积累科研创新经验，为科研成果转化奠定基础。教师通过参与行业学术研讨活动，开展学术交流，向同行、同专业学者学习，积累科研素养。通过挂职锻炼、深入行业企业一线岗位，与技术骨干展开产品设计、技术开发、科技攻关，增强教师实践素养。

四、结语

“双高”建设背景下，高职院校教师科研创新能力的提升要结合校情实际，从政策、机制、制度、经费等方面营造良好的科研创新环境，鼓励教师横向间协作，纵向间拓深校企合作，借助于高职院校产业研究院或科技服务公司等形式，推动高校科研创新工作全面展开。

（游晓畅，硕士，讲师，研究方向：材料加工工程、机械制造工艺。）F49A3326-0618-440C-B535-71205DA2AB8F