科教、产教“双融合”，助力高素质创新型人才培养

打造高素质创新型人才是“创新驱动”战略的重要任务。高职教育要重视科教、产教“双融合”工作，从教育理念、课程体系、人才培养模式及配套机制等方面，为高素质创新型人才培养提供良好的环境。科教融合，体现科研与学科教学的衔接，产教融合，体现产业与教育的衔接。以此为抓手，来改革育人体系，发挥两者的合力，推进人才供给侧结构性改革。

高等职业教育改革要深化产教融合过程，更要挖掘科教、产教育人合力，整合育人资源，提高创新型人才培养质量。“创新驱动”战略背景下，各领域产业升级成为必然趋势，对高素质创新型人才需求更加迫切。国务院提出“双一流”建设总体方案，强调加大科教协同，提升高校科研水平。同时，要密切对接产业转型，推动人才培养模式变革。当下，高职教育阶段，科研与教学脱节、产业与教育系统缺乏有效对接，校内校外资源无法获得有效整合，导致人才培养目标偏离产业用人需求。科教与产教融合，需要转变教育理念，更需要改革育人模式，要联系区域经济发展实际，拓宽校企合作途径，特别是高职院校要重视科研与教学的互促，用高水平科研来支撑高质量教学。同时，在执行环节，要重视科教、产教“双融合”机制建设，促进两者协同育人。

一、高职教育科教、产教“双融合”的内容和任务

推动科教、产教“双融合”工作的实施，要明确其具体内容，找准资源聚合的方向，充分发挥科研、教学和产教融合优势，共同支撑高素质创新型人才培养体系，实现教育链与区域创新链、人才链与产业链的有机对接，让学生的知识结构更宽广、实践能力更强大，创新意识和职业胜任力更优秀。

（一）科教、产教“双融合”的内容

科教、产教“双融合”，其内容有三点：一是坚持人才培养主线。培育高素质创新型人才是根本目标，要结合高职教育实际，打破学科壁垒，优化科研与教学、教学与产业的内在联系，发挥学校、企业综合优势。“双融合”要挖掘育人载体，要突破思维定势，要倡导跨界合作，重构科教、产教协同机制。比如在专业设置上，要主动对接行业岗位，在课程内容上要主动衔接职业标准，在教学领域要深入生产过程，在职业能力上要将毕业证书与学科职业资格证书对接起来。二是要以“双融合”为抓手。立足区域经济发展需要，推动高职教育与区域产业的内在关联，将人才培养目标与区域行业人才需求相衔接，服务区域科技、产业。同时，重视校企协同，加快推进成果转化，特别是在科教融合中以科研创新来催化产业变革，让高职院校成为区域产业升级的策源地。三是以制度建设为保障。“双融合”要求转变育人理念，要通过制度建设，为科教、产教“双融合”提供良好环境。如教育制度、产业制度、校企合作机制建设，要化解企业缺位问题，要通过配套制度建设，增进科教、产教深度融合。

（二）科教、产教“双融合”任务

做好科教、产教“双融合”工作，具体任务有三项：一是对“双融合”工作进行顶层设计。深刻领会“双融合”战略意义，树立开放、合作、共赢理念，寻求教学与科研、产业与教学融合点，从顶层设计上推进“双融合”计划的有序展开。比如对现代学徒制的引入，尝试设置产业学院，拓宽产教融合途径，让校内教学与企业岗位实现密切对接。明晰校企“双主体”育人任务，加大实践性课时比例，特别是依托校企合作，邀请校外行业专家、企业劳模、工程师参与校内授课，增强学生职业技能和道德操守。二是注重专业群建设。科教、产教“双融合”要重视专业群建设，特别是对重点专业、重点课程群的打造，要从制度机制上鼓励各专业教师、学科带头人参与校企合作，加强科教、产教协同创新，与行业展开合作育人，提升人才培养质量，提高人才创新素养。三是重视新业态、新模式探索。以“双融合”为导向，对办学方向、育人任务进行优化，聚焦新兴产业，重视新技术、新育人模式的引进，特别是要确立开放办学目标，深入了解社会人才需求和动向，将高职教育向社会延伸，向企业延伸。

二、对高职教育人才培养模式的问题聚焦

美国教育家欧内斯特·博耶将学术分为四种类型，即探究型学术、综合型学术、应用型学术、传播型学术。应用型学术、传播型学术更符合科教、产教“双融合”实际，也为高职教育改革提供理论基础。当下，科教、产教“双融合”还处于探索阶段，不够深入，育人模式问题集中在三方面。

（一）思政与专业教育相对独立，难以落实“立德树人”

在高职教育中，思想政治教育与学科专业教育两者缺乏深入联结，必然引发“孤岛效应”。课程结构不合理，未能发挥思政教育的育人功能，专业课程重理论，轻实践实训，学生在学习专业知识过程中，未能兼顾思想、道德、修养、家国情怀、法治意识渗透，导致高职教育培养了更多“精致利己主义者”。思政教育是根本，坚持课程思政是高等教育育人的基本任务。让大学生在学习专业技能中坚定理想、信念，增强人格品行，提高道德素养，成为有创新精神的社会主义建设者。

（二）科研与教学对接不深，忽视科研成果向教学转化

在高职阶段，科研与教学都应该是教师最基本的任务。一些院校重视科研，却忽视教学;一些院校重视教学，却忽视科研。衡量教师的教學素能，科研是重要指标之一。科研与教学要共同作用，发挥合力，不能偏重任何其一。在高职学科教学中，教师要重视科研成果的转化，特别是围绕学科教学展开科研成果实践，推动“寓研于教”，拓宽学生的专业视野，丰富学生的认知体验，提高学生的批判性思维，助力创新精神的获得。

（三）产教脱节，未能推动校企深度融合

高职院校在产教融合实践中也取得了良好成效。但应该看到，很多毕业生在走向社会、面对工作岗位时，缺乏应有的职业素能和岗位适应力。高职教育要积极响应国家产业结构升级需要，从学科专业、课程结构、育人模式上进行调整，增进人才与需求的匹配度。当下，新技术、新产业、新领域，对创新型人才需求强烈，高职学生缺乏实训、实践机会，难以获得创新与实践能力。加大产业与教育的融合，要拓深学科专业教育与职业岗位的对接，必须要求高职教育改革与区域产业转型升级相协同，用创新型人才来推动产业变革。DE935680-313F-42DA-AC62-EBF73554E0C4

三、以“双融合”为导向构建高素质创新型人才培养模式的发展路径

在优化高职教育人才培养生态链上，要充分整合产业、企业、学校、政府等多方力量，推动区域经济转型升级。科教、产教“双融合”，从高职院校内部教育链与区域产业链融合中，实现“学科、人才、科研、产业”综合协同，为推动高素质创新型人才培养创造良好条件。

（一）树立“德、智、能”三位一体育人观，培养契合产业需求的高素质人才

落实“双融合”，从教育链、产业链、创新链和谐共建中，要确立“德、智、能”三位一体育人理念。对于“德”，将价值观塑造作为基本内容;对于“智”，将知识传授与学习作为重点;对于“能”，将职业技能作为育人主线，通过正三观、塑人格、强素质，让高职生成为符合时代需要的接班人。同样，高等职业教育要将“立德树人”作为检验人才培养质量的根本标准，要坚持创新型人才培养导向，要深挖科教融合、产教融合育人资源，夯实学生的专业知识，增强学生对未来职业的认知，能够运用所学专业知识解决实际中遇到的问题，促进学生获得跨界整合能力、创造性思维能力。“双融合”突出学科知识与实际工作岗位的衔接，利用科教融合、产教融合，提高学生专业岗位素能，更好地胜任产业用人需求。具体而言，在“双融合”实施中，从教育理念到人才目标的设定，围绕课程结构重组，优化学科教学策略。在科教融合中，鼓励教师将科研成果与教学相结合，丰富学生的学科认知力，也便于学生掌握更多与科研相关的知识、技能。在产教融合中，校企、工学密切结合，校企双方都参与育人，增进高职育人与地方经济的契合。“双融合”打破了地域、行业、学科、体制、时空局限，为构筑“学科、人才、科研、产业”创新生态格局夯实基础。

（二）抓住课程重构，打造衔接产业需求的“金课”与专业群

加强创新型人才的培养，必须要对现有的课程结构进行重组，以学科建设为突破口，重新优化专业课程布局体系，对接产业链，提高课程结构合理性、科学性。应该看到，现有的高职课程设置与产业脱节问题依然存在。无论是理论课程、实践课程，还是素质拓展教育，都需要指向产业链，与行业发展需求相联系。新技术、新兴产业的发展必然带动课程结构的改革。高职院校要立足区域经济核心产业、新兴产业布局，优化课程体系，重组专业群。建议以“金课”为重点，优化课程结构。引入创新教学理念，变革课程教学模式，健全课程教学评价，打造具有院校特色的一流课程。同样，要对原有的不合时宜的课程进行淘汰，注重课程资源动态化调整。建议引入大数据技术，追踪区域核心产业对人才的需求，修订人才培养方案，更新主干课程内容。如加强课堂实例建设，结合学科相关的原理验证性案例，突出专业实践的典型实务课程案例，构建案例课程群。加强创新创业教育、专业技能竞赛活动，以科技创新为主题，激发学生的知识创新意识。以优势专业联系特定行业，展开校企课题建设，丰富实践课程内容。

（三）推动人才培养模式变革，完善“四课堂联动”机制

指向高素质创新型人才培养需要立足“双融合”，构建“四课堂联动”教学体系。一方面，在科教融合中将课堂教学与科研课题衔接起来，“寓教于研，寓研于学”，让课堂教学变成学科思维互动碰撞的空间，教师通过讲解科研项目，激活学生创新思维。另一方面，在产教融合中深入拓展校企、校地、校所多元合作育人，让学生能够走入真实企业环境，提高职业认知度和岗位适应力。同样，在“四课堂联动”中，第一课堂着重围绕专业课程、学科知识，以在校学习为主，并融入通识课程。第二课堂以科研、竞赛活动为载体，让学生参与教师科研项目。利用技能竞赛展开专项训练与实践。第三课堂立足校内实训、校外实践基地，注重产学研合作育人，增强学生的专业实践能力，积累社会经验。第四课堂以课程思政、校园文化、知识讲座、学术研讨与交流等活动端正学生价值观，提高学生综合素质。借助于“四课堂联动”教学，将课程、科研、竞赛、实训、实践等环节串联起来，提升人才培养质量。

（四）注重配套机制建设，构筑多元化教育生态

高素质创新型人才的培养要做好相关配套机制的完善。第一，做好师资绩效管理与激励。师资队伍是人才培养的关键，科教融合、产教融合，其关键点都在师资，没有优秀的师资团队，“双融合”工作就难以推进。因此，对于教师队伍要注重教师的考核、激励与管理，完善教師教学能力评价体系，将物质奖励、精神激励结合起来，让教师能够投入到教学设计中。第二，完善产教融合治理机制。产教融合要化解“高校热、企业冷”尴尬，政府要参与进去，维系好校企相关利益者平衡机制，通过产业政策、经济方针来激活企业动力，促进校企共建、共享、共赢。第三，注重学生综合评价，随着高职生源的拓宽，要摈弃考试成绩单一评价，要引入“思政、知识、能力、素质”多元评价，做到因材施教，科学育人。

四、结语

科教、产教“双融合”，关键在于专业建设要与行业、产业深度对接，要发挥行业、企业、高校科研优势，整合校内外实践育人资源，打造产学研多维化协同育人平台，提升创新型人才培养质量。

（陈渝，硕士，讲师，研究方向：通信与信息系统。）DE935680-313F-42DA-AC62-EBF73554E0C4