聚焦核心素养的初中生物课堂教学策略研究

何晓琼

摘 要：随着教育改革工作的不断深化，初中生物课堂的教学理念和教学模式发生了较为显著的变化，核心素养已经引起了教育部门和学校老师的广泛关注。本文主要研究聚焦核心素养的初中生物课堂教学策略，从而为学生们提供更加优质的课堂体验。

关键词：核心素养;初中;生物课堂;教学策略

初中生物核心素养主要是指学生在学习生物课程的时候，需要掌握的能够满足自身发展需求和社会发展需求的品格和能力，主要包括理性思维、科学探索、社会责任和生命观念[1]。在传统模式下的初中生物课堂教学中，老师往往将更多的时间和精力放在课本知识的讲解上，而学生们仅仅是课本知识的聆听者和接收者，整个学习过程存在着较强的被动性，这对学生核心素养的培养造成了非常不利的影响。针对这种情况，老师必须及时更新教学理念和教学模式，积极探索先进的、有效的教学策略，进一步促进学生们的全面发展。

一、全面落实科学论证

理性思维不仅是学生学习能力的重要体现，同时还与学生的长远发展有着非常紧密的联系。因此老师在进行初中生物课堂教学时，应全面落实科学论证环节，从而培养学生们良好的理性思维。比如某老师在讲授“艾滋病的发生与流行”相关内容时，就让学生们通过网络搜集了大量与艾滋病有关的报道，并组织学生们到附近防疫站获取艾滋病的相关信息，明确艾滋病的发病原因、传播途径、发病过程、发病症状、易感人群、具体危害和预防手段，引导学生们对艾滋病有一个清晰全面的认识，并科学论证握手、吃饭、拥抱等行为是否会感染艾滋病，有效改变学生们“谈艾色变”的传统观念，消除学生们对艾滋病患者的歧视和恐惧，使得学生们能够以科学的态度正确对待艾滋病患者，让艾滋病患者感受世界的温暖[2]。

二、积极开展生物实验

对于初中阶段的生物课堂教学而言，生物实验不仅能够培养学生们良好的动手能力和操作能力，并且还能为学生们提供生物探究的平台，引导学生们领悟科学的研究方法，使得学生们在操作、观察、思考和探究中获取生物知识和生物技能。针对这种情况。老师在开展初中生物课堂教学的具体实践中，应充分认识到生物实验在初中生物课堂教学中的实际价值，并为学生们创设良好的实验环境，为学生们生物核心素养的培养奠定坚实的基础。比如某老师在讲授“条件反射”相关内容的过程中，就结合巴普洛夫小狗分泌唾液的条件反射实验，引导学生们自主设计另外的实验流程和实验材料，深入分析实验原理，然后在此基础上进行实验操作和实验探究，进一步深化学生们对条件反射的理解和感悟。部分学生通过美味的食物召唤来小狗，并在召唤的时候播放特定的声音。在重复多次之后，学生们仅仅播放特定的音乐，就能召唤来小狗。

三、加强教学内容与生活实践的联系

初中生物的研究对象主要是生命科学，因此在初中生物课堂教学中培养学生良好的社会责任感是十分有必要的。在学生们的生活实践中，处处可见生物的影子。在这种情况下，老师应不断加强教学内容与学生生活实践的联系。比如某老师在讲授“传染病的预防”相关内容的过程中，就引入了生活中的一个真实案例：“在新冠疫情高发的时候，有人在微信群中建议用牙签去按公共电梯的楼层，从而有效避免人体与病毒的直接接触，达到降低感染风险的根本目的”[3]。新冠具有较强的感染性，病毒能够通过直接接触或者间接接触的方式感染健康者。在日常生活中，公共电梯的楼层按钮不可避免地会带有病毒，因此该方式能够简单、有效地对病毒传播途径进行有效切断。这种教学方式不仅能够引导学生们了解传染病的传播途径和预防方式，同时还能让学生们利用生物知识思考生活中地实际问题，帮助学生们树立正确的生命观念，切实提高学生们的社会责任感。

四、合理运用多媒体技术

在当前社会的发展过程中，多媒体技术作为一种教育辅助手段，能够将课本上枯燥乏味的文字知识，以图片、视频以及动画等多种形式呈现出来，这在很大程度上集中了学生们的课堂注意力，切实调动了学生们的学习热情，为初中生物课堂教学的高效开展提供了新的思路和方法。比如某老师在讲授“食物的消化”相关内容的过程中，就通过对多媒体技术的合理运用，为学生们生动展示了食物消化的整个过程，使得学生们能够对食物消化有一个更加清晰明确的认识，引导学生们切实感受人体构造的神奇之处，培养学生们良好的生命观念。

五、有效组织合作学习

由于家庭环境、教育背景以及父母遗传等各种因素的影响，学生们的认知水平和学习能力往往存在着较大的差异。因此“一刀切”的教学模式势必只能满足部分学生的学习需求，导致学生们的探究欲望被大打折扣。针对这种情况，老师在开展初中生物课堂教学的具体实践中，可以根据班级学生的综合表现，以“同组异质”和“同质异组”为基本原则，将学生们科学合理地分为若干个小组，然后在此基础上组织学生们进行合作学习，使得学生能够接受不同思维的碰撞，培养学生们良好的探究能力和合作意识，切实提高学生们的学习质量和学习效率，充分发挥学生的课堂主体作用。比如某老师在讲授“食物中含有多种营养成分”相关内容时，就以学习小组为单位，引导学生们探究水果、蔬菜以及主食中的营养成分。在整个合作学习的过程中，学生们不再是被动地接受知识的灌输，而是结合自身脑海中的生物知识以及生活中的具体经验，在小组内积极表达自己的观点和想法，然后对小组内各个成员的发言进行归纳总结，最后在全班面前汇报本小组的探究成果。这种教学方式能够在很大程度上提高学生们的课堂参与感，使学生们完成被动接受到主动探究的重大转变，引导学生们在合作学习中取长补短共同进步，这对学生们生物核心素养的培养具有非常积极的影响。

结语

近年来，培养学生们良好的核心素养，已经成为了初中生物课堂教学的重要任务。在此过程中，老师应全面落实科学论证，积极开展生物实验，加强教学内容与生活实践的联系，合理运用多媒体技术，有效组织合作学习，实现真正意义上的素质教育，进一步提高学生的核心素养。

参考文献

[1]金鹏飞.基于核心素养的初中生物课堂教学策略分析[J].数理化解题研究，2022（02）：142-144.

[2]羅奉奉，浦雪松.基于核心素养的县乡初中生物课堂教学策略研究[J].学苑教育，2021（23）：47-48.

[3]冯晓雯，耿晓翠.核心素养理念下初中生物高效课堂教学策略[J].新课程教学（电子版），2021（01）：103-104.