“双减”政策下让课堂教学更高效

黄倩华

2021年最热门的大事件绝对是“双减”政策的落地和实施无疑，“双减”来的太快就像龙卷风，学校、家长、教育培训机构都措手不及。它规范了学校的作业布置内容、数量、方式，规定了家长作为监护人的责任，整顿了乱象横生的校外培训机构。

首先我们要先理解好“双减。”“双减”政策主要是使教育过程中学生作为意义主体的价值得以呈现，实现人性启迪、思想启蒙与精神塑造。要通过教育使人成为彰显和谐性、独特性与主体性的全面发展的人。“双减”旨在恢复教育生态，避免应试化、短视化教育，培养学生的创新能力、精神及综合素质，全面夯实人才积淀，进而服务国家战略需求及民族复兴伟大事业。

因此，“双减”政策绝对是利国利民的民生政策，但是问题来了：传统的语文教学，即使是在《新课程标准》实施以后的语文教学，都是老师带着学生，走近教材，通过老师苦教，学生苦学，完成我们的既定教学目标。在这个过程中，老师是在拼命完成教学任务，往往课堂上弄得口干舌燥了，学生却未必能达到既定的学习目标，一节课下来，老师和学生都体会不到课堂传授和吸取知识的愉悦。课改专家、华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”因此，传统的填鸭式教学，考察的就是老师完成教学任务没有，容易出现学生学习成绩的两极分化，后进生的数量由此增加。

课堂教学的质量，直接影响着孩子们今后的生活和发展，同样也影响着老师对自己职业的态度和积极性。

那么，在“减”量提质的要求下，向40分钟要质量已经要变成响40分钟“抢”质量了，优质高效的课堂教学管理更是势在必行了。要扭转“要我学”的状态，变成学生主动学，乐意学。而老师则要把学生更加有计划性地组织起来，在有限的时间内适时讲解、启发，做好学生的引导者。要能把更高效的教学真正有效开展，对教师的综合素质的要求提得更高了！

一、课堂教学中，如何发挥学生自主学习的积极性

学生是教学目标的体现者，老师的教学目标制定如何，能否发挥学生最大的学习潜力和积极主动性，是直接影响着教学效率。

作为老师，不要吝啬着课堂，总担心学生不会，于是总把握时间讲，却忽视了把主动权交给学生，通过主动权的移交，把学生引领到一种自我思考和琢磨的状态，那么学生就已经掌握了自主学习的主动权。课堂上，我们通过多形式的合作学习，比如组织学生讨论，开展辩论会等等，只有课堂活跃了，吸引了学生，学生才会真正投入到课堂，投入到学习中。去年，我在上一年级的期末词语搭配复习课时，众所周知，复习课大部分都是堆砌课堂练习，老师恨不得把一个学期的课重新讲一遍，所以学生都会感觉枯燥无味。于是我根据一年级学生的特殊情况，找了许多他们感兴趣的图片，同时通过学生对实物的描述，学生兴趣盎然，一节课下来，学生对数量词的掌握更加熟练了，课外延伸的题目，一下子就迎刃而解。有效课堂就是要求教师一定要交出主动权，但交多少合适应根据每堂课的教学目标与学生实际来定。

二、课堂教学中，如何关注学生学情每次我们去听一些优秀的公开课，就会发现，课堂非常活跃，环节非常多，教具非常丰富，可是一节课下来，总感觉欠缺了什么。很多老师现在还是追求课堂的华丽，就让人感觉有点浮华，到最后，只是少数学生的成功，少数学生的有效。其实，如果真正的高效，那么真实、自然、有趣，才是学生最需要的。课堂的舞台还是还给学生去展示他们的才华，让全体学生都动起来，真实地参与到教学活动中，那么，我们的课堂才会成功，才会高效。

作为老师，面对的不是个别的学生，必须关注全体，因材施教，不同层次学生提出不同层次的目标，让不同层次的学生，在不同的层面也能得到相应的发展，获得应有的空间，体验到成功。

在教学拼音bpmf的时候，由于有了两拼音节的出现，对于刚学拼音的学生来说，是一个重点，更是一个难点。那么，我在教学的过程中，自己先不示范，让个别已经学过的学生起来示范，还让学生认真观察他们的嘴型，认真听清楚他们的发音。这个时候，我会特别留意平时胆小的孩子，只要看到谁的嘴巴已经跟着动起来，我马上让他起来试读，不管对错，先给予了肯定。有些会读不好，就让刚才的小老师直接到他面前示范。然后让走在“前面”的学生说说，发音的要点，老师作适当的点拨。通过这样，既给了后进学生信心和机会，也上带头的學生有了自我展示的平台。

因此，要能关注学生的学情，要能让每个孩子得到发展，就要体现老师的教育机智和爱心，让课堂真正高效地为全体学生服务。

三、课堂教学中，如何设计有效提问

1.课堂提问的设计要有创新。

很多时候，我们老师为了让课堂气氛看起来更加活跃，设计的问题过小、过浅、过易，学生不假思索就能对答如流，这样不仅无助于学生思维能力的锻炼，还会导致学生养成浅尝辄止的不良习惯，那么，课堂教学的高效性从何而谈呢？所以，在设计问题的时候，我们一定要给学生留有探索的时间和空间。如在教学《乌鸦喝水》一课时，我在学生自读了课文两次之后，提出这样的问题：乌鸦在历尽千辛万苦之后，找到了水，它的心情会是怎样？可它又遇到了什么困难？后来它是如何解决的？如果你是乌鸦，你还能想出什么方法喝到瓶子里的水呢？当孩子听要他想出更好，比乌鸦更聪明的办法时，每个孩子都兴奋了，不但很快把前面问题解决了，还想出了很多千奇百怪的方法和答案。

2把提问权进行移交，培养学生主动提问的意识

提问对学生来说是一个引发思维的出发点，爱因斯坦说过：提出一个问题比解决一个问题更为重要。因此，我们要培养学生敢问、善问，从而提高我们的教学的有效性。语文课上，除了对字词的掌握，最重要还要对课文理解透彻。很多时候，我们会采取一问一答的形式，把老师的问题解决完了，课就讲完了。可是孩子们真的都懂了吗？所以，我多次尝试，把提问的主动权移交给学生，整一节课就是学生提问，学生解答，实在解答不出来，老师进行引导点拨。这个时侯，学生一般提出的问题都是自己对于课文的不解而提，那么如果单纯老师提，可能都是他们懂了的，可是他们认为不懂的，或许我们认为他们接受了。所以，通过这样的方式，我不但节省了时间，而且还解决了更多的问题，挖掘了文章更深的层次。

3.善待学生的提问，允许有不同的观点。

课堂上，我们会发现，提问的学生可能都是成绩优秀的学生，那么其他孩子呢？其实他们并不是沒有疑问，相反，他们的疑问更加多，可是却不敢提，为什么呢？很简单，他们自卑，有顾虑，总怕自己的问题太幼稚，老师会生气，同学会笑话，强烈的自尊心保护着他们，让他们没有勇气去提问。那么老师就要先从自己做起，无论问题多幼稚，多可笑，我们都不能像其他学生一样，对他们的问题予以嘲笑，相反，更加要加以肯定和引导，这样才能鼓励他们勇于发表见解，激发他们提问的勇气和信心。

在美国，孩子们跟老师是平等的关系，课堂上孩子们可以随意提问，对于问题，老师可以不回答，把寻找答案的机会留给学生，然后每个学生都可以有不同观点，只有这样，孩子的思维才会活跃，课堂效率更好，孩子们学到的会更多。虽然国情不同，但是我们需要的是改变观念，允许孩子的不同观点存在，让他们有更多的思考空间，去探索，去求证。

四、课堂教学中，如何合理、恰当地激励学生

只要从上课铃打响，我们就会听到从教室里传来的此起彼伏的、整齐的表扬口令：棒！棒！你真棒！你真聪明！表扬他！如此种种，的确，老师对学生的表扬和肯定是无可厚非的，可是，时间长了，学生对于这一类的表扬和赞美的滥用，就会麻木了，甚至无动于衷了。还有的老师会喜欢奖励小红花，可是一下课，地上就沾满了课堂上你激情澎湃奖励下去的小红花。那么，发挥了这小红花的作用没有？

自从发现了这个弊端之后，我不断摸索，我发现，其实只要是你能抓住学生的闪光点，进行适时的表扬，比如过去摸摸他的头，跟他握握手，一个赞美的眼神，作用要比减十次八次口号，贴无数小红花，作用来得更加真实和有效，同时更加节省了喊口号，贴红花的时间，真正做到向40分钟“抢”质量。

让孩子真正的做到劳逸结合，充分利用课堂，打造高效课堂，和家长紧密联系，给孩子营造一个好的家庭环境和学习氛围。提高课堂质量，全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担。

作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充我们应该努力提高课堂效率，让高效课堂教学以学生发展为本，学生成为课堂教学的主人;通过各种形式的课堂教学，使课堂焕发生机和活力。对课堂教学有高效性的研究与实践，是我们一线老师需要长期实践和研究的课题，作为教师，只有不断地研究课堂，创新课堂，才能掌握最适应特定学生的课堂教学模式，使课堂教学能够最高效地实现特定目标，让自己成为最适合特定课堂的教师。