“化错”教育，让孩子不再怕犯错

罗兰芳

摘要：什么是“化错教学”？“化错教学”是指把课堂教学中的差错化为教学资源，相机融入后续的教学过程中。“化错教学”在于教学过程随机融入，自然生成，不是事先刻意安排。善待学生的错误，悦纳学生的错误，不是鼓励学生出错，而是激励学生探究的勇气、激发学生挑战的精神，保持创新的激情。让学生明白，答案有对错，但思考无对错，“每一份思考都值得尊重，每一个思维的火花都闪烁着光芒”。

关键词：化错;容错;融错;荣错;改变

最近跟学校老師交流教学心得与困惑时，老师们普遍反映，现在的孩子课堂上越来越不喜欢发言，课堂气氛沉闷，老师们很困惑，我也同样有这样的感受，问题出在哪呢？为了寻求到答案，我走进班级，跟孩子们聊。从孩子们的角度，了解到：课堂上检查提问是学生精神最为敏感的一个环节，学生害怕回答不好或回答有误时，害怕被同学们笑话，会当场出丑或受到老师的批评。如果不是很有把握的问题，他们一般会采取观望的态度，所以没有十足的把握，学生轻易不发言。通过询问学校的老师，以及从平时的研讨课中能感受到，老师们都不喜欢学生出错，甚至于，当学生出错时，有的老师假装没听到或不予理睬，甚至对出错的学生加以责备，久而久之，学生因怕出错而不积极发言，造成教师一言堂的局面。如何正确对待孩子们出现的错误，改变学生闭口不答的这种现状？怎样才能做到，当他们在回答有误时，教师没有任何伤害他们自尊心的语言和表情，也没有嫌弃他们的脸色，甚至没有让人听了，感到委屈的语调，让孩子体面地坐下。有幸学习了华应龙老师提出的“化错教育”后，我对错误有了新的认识，从最初的害怕和讨厌错误到后来的静下心来分析错误，慢慢地可以接受读懂学生的错误，并尝试着引导学生一起解读错误、利用错误，温暖地容错、智慧地融错、自豪地荣错。

什么是“化错教学”？“化错教学”是指把课堂教学中的差错化为教学资源，相机融入后续的教学过程中，“化腐朽为神奇，”变“事故”为故事。“化错教学”在于教学过程随机融入，自然生成，不是事先刻意安排，对于数学来说，正确答案是唯一的，正确的答案可能只是模仿，但是错误的回答却有它不同的原因和思考，当出现不一样的东西，孩子一定是动脑筋了，不管是正确的还是错误的，都是课堂上的生命体，都是应该尊重的。下面以教学“植树问题”为例，谈谈我对“化错教学”的认识和实践。

在教学“植树问题”时，我出示了这样的问题：在全长500米的小路一侧栽树，每隔5米栽一棵，（两端都栽）。一共要栽多少棵树？问题提出后，我先让学生尝试自己独立解决。在巡视的过程中，我发现孩子们有多种不同的答案。按照以往的做法，我一定直接请思路和答案正确的孩子起来讲思路。但是，我想到，在华应龙老师提出的“化错教学”理念中，首先是“容”错，包容孩子的错误，然后将其融化为一种资源，这是教学中很难得的。错误是一种反证，对教师的教学也是一种提醒和帮助，在这种思想的驱动下，我做了以下调整：

我请有不同答案的孩子，分别把自己的解题过程写到黑板上，请同学们一起来讨论。并对孩子们说：“写在黑板上的解题方法都是有价值的思路，即使是错误的，那也是值得我们珍视的错误。”孩子们听我这么说，信任地点点头，并很乐意的把自己的解题思路写到黑板上。有以下四种情况：

500÷5=100（棵）①

500÷5=100（棵） 100+1=101（棵）②

500÷5=100（棵） 100+2=102（棵）③

500÷5=100（棵） 100×2=200（棵） ④

师：请同学们说说，对于① 思路，你怎么看？

生：题目说两端都栽，应该100+1=101（棵），其他同学也都表示赞同，应该加1。师：请同学们想一想，能不能改变题目中的一个信息，让① 思路变成正确的思路呢？生：把“两端都栽”改成“只栽一端”。

师小结：孩子们真善于思考，我们把“两端都栽”改成“只栽一端”，这样① 思路变成正确的思路了。感谢出错的同学带给我们的思考。师：再看看其他的三种思路，谁来说说自己的想法？

生：②思路是对的，两端都栽，棵数=间隔数+1

师：③ 思路错在哪？生：我估计他可能认为两端都栽树，所以就直接加2。做错的学生：老师，我刚才就是这样想的，现在我明白了，加1就可以了。师：通过认真思考，能修正自己的想法，你很棒！

师：对④思路，同学们怎么看？生1：题目中说“两端都栽”没说“两侧都栽”。生2：是的，题目说的是在小路的“一侧”栽树，④号同学想成“两侧”都栽了。教师通过课件，结合学生的讲解，让学生直观地区分“两侧”和“两端”。师：同学们，是谁引发了我们刚才的讨论？生齐说：是刚才出错的同学？师：正是因为这些同学不同的答案，引发了我们的深度讨论，才让我们更进一步去理解题意。

我不禁暗自感慨：学生解题时出错的过程，不正是学生思维结点暴露出来的过程吗？当学生出现错误时，如果老师将错误视为洪水猛兽，那么，学生就会逃避错误;而如果老师能正视学生出现的错误，引导学生从不同的角度去分析和看待错误，修正错误，甚至引导学生从中学到的是“错了之后应该怎样做”的积极、正确态度。

善待学生的错误，悦纳学生的错误，不是鼓励学生出错，而是激励学生探究的勇气、激发学生挑战的精神，保持创新的激情。让学生明白，答案有对错，但思考无对错，“每一份思考都值得尊重，每一个思维的火花都闪烁着光芒”。

在“化错教学”思想的影响下，面对学生的错误，我不再是“心生厌恶”而是“坦然悦纳”。在“化错”这条路上，需要教师有丰富的教学经验、扎实的基本功、智慧地应变能力、更宽阔的胸怀和广阔的视野。在教学我不断地践行“化错教学”，课堂上当学生站起来答错时，我不再仅仅关注知识的对与错，首先想到的是孩子们为什么答错，不再急着轻易直截了当地指出其错误，不再急于修正学生的错误，而是引导学生静静地慢下来，给学生思考的时间和空间，给学生自我发现，自我修正的机会;静静地慢下来，引导学生经历体验—思考—超越—完善的学习过程。我和孩子们积极践行“化错”思想，和孩子们一起创造了一个安全的课堂，在这个课堂上有平等的对话，有彼此欣赏的掌声、更有孩子们快乐的笑声。在“化错”的过程中，让学生体验到来自老师和同学对他的鼓励和欣赏，产生自信，滋生力量，感受到被发现被认可的温暖，在超越自我的过程中增长知识和智慧。

对孩子们而言，他们不再害怕出错了，增强了学习的信心，对学习也更感兴趣了;而对我而言，“化错”改变了我，也改变了我的数学课堂，学生也更喜欢我了......

参考文献：

[1]华应龙.华应龙与化错教学[m]北京师范大学出版社。

[2]候乐霞.大错化小 小错化了[J]小学数学教师]

[3]巧妙利用，让错误“重生”[J]教师育人